小学英语教学中开展任务型语言教学模式的实践探索

1、小学英语教学中开展任务型语言教学模式的实践探索内容摘要 任务型语言教学并非是一种标新立异的教学方法，它是在目前行之有效的教学方法上的继续发展。在新课程改革的趋势下，以任务型语言教学为指导，立足于农村的现实生活，运用现代化的网络科技，积极处理所收集的信息，为学生设计生动活泼的教学任务，使学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情景中综合运用他们以前所学习的语言知识，创造性地使用语言。两年来，课题组全体成员不断通过理论学习和工作实践，努力提高自身的教学水平，同时也逐步形成一套符合农村小学任务型语言教学的新方法，调动了教师和学生在英语教学中的主动性和创造性，使教师在感兴趣的环境中教书，学生在感兴趣的环境

2、中学习，使农村的英语教学在新课程改革中更具有生命力。 关键词 任务型语言教学 任务设计 农村环境 信息处理 一、课题研究的背景目前，小学英语教学改革正开展得如火如荼，作为小学英语教师，如何正确理解新课程理念，树立正确小学英语教学观，开展小学英语教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。但是，在无论是师资条件还是其它硬件条件都相对较差的许多农村学校，将面临着英语教学改革以及新教学理念更为艰难的挑战，农村小学英语教学要摆脱困境、走向希望，同样必须改革，再不能固守陈规，继续沿用老教材、老教法了，如何让农村的英语教学在困境中崛起小学英语教师该如何建立起新的教学理念，开展“任务型”课堂教学模式，成为广大农

3、村英语教师所要面对的最为直接和艰巨的问题。浦江三小是一所典型的农村小学，学校的教学设施、师资力量以及学生素质相对较弱。在正视这些现实情况的同时，我们积极运用先进的教学理念指导我们的工作，我们可以看到任务型教学模式对各种教学方法极大的包容性，它能为学生提供较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。而这正是我们平时语言教学中所欠缺的。众多英语语言学习的专家学者形象地把任务型教学途径总结为“为用而学，用中学，学了就用。”即以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。我们说“语言离不开生活。”语言在我们的生产、生活中产生，只有在日常工作、生活中不断应用和发展，语言才有生命和实际意义。

4、针对学习英语的实际要求和困难，联系我们地处农村的客观情况，我们更应注重生动、活泼地开展英语教学，在我们的现实生活和各项兴趣活动中开展农村英语教学。为此，我们确立了研究性课题：在小学英语教学中开展任务型语言教学模式的实验探索。农村学校的英语教学改革必须把握大好机遇，积极把任务型语言教学运用教学实践中，努力开创新局面，否则会永远落后，而且差距将越拉越大。二、课题研究的理论依据1、任务型语言教学理论 所谓“任务型”教学（Task-based Learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一

5、个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。2、建构主义理论建构主义，最早提出者为瑞士的皮亚杰，之后在科尔伯格、斯腾伯格等人的发展下，随着计算机应用教学的日益普及，已经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。  建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师

6、和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。3、“生活教育”理论陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。"既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓"过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育"。他还指出，"生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业"可见，"

7、;生活即教育"的基本含义：第一，"生活即教育"是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，"生活即教育"与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，"生活即教育"是一种终身教育，与人生共始终的教育。社会即学校，语言教育要立足于现实社会、实际生活。三、课题研究的目标和基本内容 1、课题研究的目标 （1）通过本课题的研究，总结并形成适合农村英语教学的有效途径和方法（2）英语教师在实际英语课堂教学中能灵活设计具有“变化性互动”的各项活动

8、（即任务）。（3）学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得，并把所学的语言应用于现实的生活；（4）开展相关的活动，经过较多的人际交往，培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。2、课题研究的基本内容（1）研究在现实生活中，小学生心理与英语学习的结合点，激发学生的学习英语的兴趣；（2）在课堂教学中，合理地使用计算机、多媒体等先进的教学手段，生动、活泼地开展英语教学，提高教学效率；（3）课堂教学中，探索“任务型”教学的具体操作流程：重点：任务型语言教学型式的构建；难点：总结和完善在农村小学开展任务型语言教学。四、课题的研究方法 本课题是在自然条件下进行，即在学校的教育教学和管理条件

9、下进行，课题组教师和全体学生参与。具体的研究的方法有：调查法、问卷法、访谈法、经验总结法、比较研究法等。五、课题研究的展开和初步成果 1、任务及任务型教学活动所谓“任务”，就是“做事情”，但不同与我们常说的练习。它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。吸引和组织他们积极参与。 （1）任务的定义Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，

10、而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（exercise）。任务与练习的区别可归纳如下：练习任务侧重点形式（form）意义（meaning）现实生活情景无有评估方面语言形式任务完成与否控制语言严格控制自由教师纠错立即纠错先观察后改正（2）任务的结构 Nunan （1989）认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。a.教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生

11、的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 b. 输人：输入是指“设计任务的资料”。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。c. 活动：活动是指任务，而不是指练习。d. 师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴。 e. 环境：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在

12、传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，或进行两人或小组活动的形式。根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：l）教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式；2）向学生输入的是该听力材料；3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；4) 教师是助学者和监督者；5）学生是活动中的主要交际者；6）环境是课堂的两人或小组活动。（3) 任务型教学的步骤 Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：a. 前任务（pre-task） 教师引入任务。b. 任务环（task cycle）：a）任务（task） 学生执行任务；b)计划（pl

13、anning） 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c)报告（reporting） 学生报告任务完成的情况。 c. 后任务（post-task）：(a)分析（analysis） 学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；(b)操练（practice） 学生在教师指导下练习语言难点。（4） 任务型教学与传统教学的区别： a. 传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活

14、动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。b. 任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。c. 在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一、两个任务。2、设计生动、有效的任务在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点: （1）活动要有明确的目的并具有可操作性； （2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； （3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提

15、高实际语言运用能力； （4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； （5）活动要能够使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； （6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。为使学生从“要我学”为“我要学”，乃至乐学，教师应根据任务型语言教学的要求，大胆而富创造性地设计生动而有效的英语课内外任务： （1）设计猜测性的任务 这种任务极为常见，而且用时短，学生运用语言的能力也可得到充分锻炼，并使用于教学的各个环节。例如，在教授4A M3U1 In the

16、 school中有关there be 的句型时，我设计了这样一个练习活动：Whats in my bag?在短短的几分钟里，学生不仅充分操练重点句型Theres/Therere”，而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。但在设计猜测性任务时，需注意任务目的的针对性，同时注意任务的进程，时间以及纪律。 （2）设计创造性的任务 任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会,力争做到学以致用。在任务型教学中，教师不再要求学生单纯背课文，而是让学生以小组为单位，根据所学内容自编一个小对话。如谈论衣服颜色及所属时，学生在众多的衣服当中挑选出几件衣服并由此展开对话： A: Is this your

17、 shirt ?  B: No, it isnt.A: Is this your T-shirt ? B: Yes, it is.A: Its very beautiful .   B: Thank you.A: What color is your T-shirt ?   B: Its red.A: Do you like red ? B: Yes ,very much.A: I like red, too.每个学生霎时长上了想象的翅膀，大胆地联想，大胆地表演，兴致高昂。不过在设计创造性任务时，教师应注意小组学生的大致水平，任务不宜

18、过难，并且应给予学生充分的准备时间和必要的指导。 （3） 设计调查性的任务 学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇，教师可布置他们感兴趣又乐于完成的任务。调查性任务就有让学生调查生活中的方方面面的充分理由，比如可调查同学的爱好、家人的工作等。如4A M1 U2What are you?中，要求学生了解小组其他同学父母的情况，与此相关可布置下面这项调查任务： T: Hello! Jenny. Whats your father? S: Hes a driver.T: How is your father?S: Hes strong.T:What does your father like

19、?S:He likes让学生在调查同学父母的情况的同时，适当地加以拓展，故设计调查表如下：NamejobhowfoodanimalJennydriverstrong在调查活动中，由于参与的人数较多，活动场面难以控制，教师要做好组织、管理工作，此外应事先告诉学生调查规则及时间。 （4） 设计实际性的任务 一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣，语言只有融入生活，才会施展它的魅力。教师要创设合适的情境，让学生饶有兴致地完成任务。 如在教学4AM4 U1 A visit to Old MacDonalds farm 一课时，要求学生掌握祈使句的基本用法，并能在实际生活中达到交际意义。在教

20、学中，我将教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情感色彩，以农场图片创设情境，真人模仿秀提供交际过程，激发了学习知识的愿望也有利于学生表达能力的提高。此类任务的设计，是完全以学生自身的生活环境为基础，尤其强调学生对开展任务的兴趣，只有当学生有兴趣去谈论、调查、猜测，任务型语言教学才有开展的可能。由上述实例可见，只要教师本着“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，结合自己的实际情况去实施任务型教学，取长补短，假以时日，定能形成一套自己的教学风格。3、任务型语言教学的具体操作流程 在通过相关的理论学习后，课题组根据以下操作流程（如图），开展任务型语言的教学活动，现以

21、牛津英语4A M3 U1 On a farm 一课为例，对这一操作流程加以具体分析：教师 创设情景 引发问题 启发引导 主程序 任务布置 任务完成 任务评价学生 感知情景 交际活动 活用语言（1）教师在这一操作过程中，首要环节是：“创设情景，呈现任务”，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，让学生进入了学习模式的“感知情景”环节。笔者在介绍Old MacDonalds farm 时，由PPT出示一幅农场的图片，让学生通过观看，了解了这是一个美丽整洁的农场,学生很快就把注意力集中到本课中，并适时提问：What c

22、an you do or What cant you do on the farm?为下文祈使句的教学打下伏笔。（2）学生具备了积极、主动的心理倾向,就很自然地进入了学习过程的第二环节“交际活动”。“交际活动”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师应进入了“引发问题”环节。根据前一环节中所呈现的内容，由PPT出示Danny，如：Look,what is Danny doing?在学生回答完：He is throwing stones. T:Can he do that?S:No. 要求学生再次理解课文内容

23、，通过讨论，解决问题：What would you say to him?从而引出新授句型：Dont throw stones.（3）接下来,学生要在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座等活动，有利于学生能较快地掌握新内容,这就是“启发引导、师生合作、完成任务”环节。在这一过程中，以A day on the farm为主题，编排一个个小对话,要求学生以小组为单位进行操练,老师在旁给予适当的点拨和指导,几分钟的准备后,学生非常精彩地表演了了他们所准备的对话:S1: Hello, E

24、ddie!S2: Hello,Peter!S1: What do you like?S2: I like flowers.S1: Look at the flowers.What colour are they?S2: Some are red.Some are yellow. (假装采花)S1: Dont pick the flowers.S2: I am sorry.S1: Thats all right.（4）学生掌握新知之后，从而形成“活用语言”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己

25、的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”，学习效果就特别明显。为此,笔者安排了下面两个topic :Topic 1: 要求学生小组讨论后,说出假如你去农场的话，你应该注意什么？Topic 2: 结合所学的祈使句，为自己的教室设计一些规则因此，上述整个任务型语言教学流程对于学生来说是“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用，在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。4、收集信息并加以处理 任务的材料可

26、以来自于报纸、书刊、广播电视、互联网等各个方面，但学生的生活经历是任务设计的主要来源。（1）从互联网上获取信息在传统教学中，教师或教材为学生提供的材料信息量少、知识面窄，学生的思维难以展开，知识就难以全面、深入地理解。而网络资源丰富、综合性强，并且它还能用直观形象的画面展示教材抽象的道理，使学生的思维依托具体的表象展开，引发学生联想，促进学生思维的发散，拓展了学生的知识面，不是为学英语而学英语，而是通过各方面的综合知识让学生更好的学好英语。此外，网络资源的综合性还有利于教师采取“多点”教学，即通过“问题”辐射多学科知识；而学生则可依靠网络搜集资料多角度地求解，它有利于学生将不同学科资源的综合运

27、用，进行综合性学习和放射性学习，这种学习方式有利拓展学生的综合思维，培养学生的认知能力、判断能力和创新能力。（2）从广播电视上获取信息 在农村学校，学生能上网查信息的机会不是很多，据调查在我班共有电脑7台，而可以上网的仅有2台，所以我鼓励学生能多听广播，多看有关的电视节目，是他们能获取信息的重要手段。如东方少儿频道的“哈哈英语”这些栏目的内容都是课堂教学的延伸和补充。提供了学校教学所缺乏的学科英语和生活英语等方面的内容。栏目丰富内容广泛，既重视整体的知识含量，又追求生动、有趣的表现形式。从调动学生的兴趣入手，达到寓学于乐的目的，具有较强的实用功能。（3）从现实生活中获取信息 学生自己的生活经历

28、是获取大量有意义信息的重要来源，如何过节、朋友间的交往等，都可以设计成学生有兴趣去完成的任务。学生喜欢看卡通，就让他们谈谈他们喜爱的卡通明星；学生喜欢听歌，就让他们说说自己喜欢的歌曲并组织一个英语歌曲比赛；学生喜欢过节，那就让他们自己来编一个他们设计的情景；在教学中，还经常补充一些励志小格言，激励他们努力学好英语。 当然，在许多情况下，教师也许需要脱离教材而另外补充和设计任务。在任务型语言教学中，教师的责任之一就是给学生提供他们尚未掌握的知识或是无法获取的资料。六、实践意义与成效以二期课程改革为背景，以学生的发展为根本点和出发点，从理论上拓展和丰富了任务型语言教学方法研究的内涵和领域，从实践上

29、提高了教师的教学素质，增强了课堂教学的有效性，使老师能组织切实有效的任务型语言教学型式。任务型语言教学激发了学生的学习兴趣，让农村学生体验到学习英语的兴趣和乐趣。 课题组成员经过两年多的探索和实践，取得了可喜的成果。 1、研究促进了教与学方式的转变，使课堂充满生命活力建构的形式多样、成效显著的课堂教学型式，营造了愉快、宽松、开放的教学氛围，形成了师生互动，生生互动的充满生命活力的课堂。尤其是2006年11月的英语展示课，更是为全校师生提供了展示自我的舞台，激发了他们学英语的兴趣。2、研究提高了教学成效，促进了学校的可持续发展英语组以本课题为龙头，牵动全校实施英语课堂教学改革，取得了佳绩。学校组织的“任务型”语言教学的探讨课和展示课，得到兄弟学校的肯定，并受到区英语学科教研员的表扬，在历年的考试中也取得了教好的成绩。实验研究期间，课题组成员除了广泛阅读任务型语言教学理论外，还积极撰写教学随笔，研究小论文等。两年来，共撰写了课题研究的个案报告五、六篇，成果论文有三篇。同时，教师的科研水平和课堂教学艺术得到了极大的提高，综合素养也不断提升，在2006年学校的合作展评课比赛中，学校多名老师获奖。 七、前景展望在我校, 任务型教学的研究与实施都还处于起步阶段。“任务型”教学模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的素质，使自己从课程目标和教学