对教学企业二元文化及其对学生的影响探讨-模板

1、对教学企业二元文化及其对学生的影响探讨 摘 要:高等职业院校校企合作的形式有多种,其中教学尤其具有代表性,但其创立及其持续发展相当困难。文章从文化角度解析教学的困局,认为教学的二元主体及二元活动是二元文化形成决定因素,二元文化冲突是教学运行困难的根本原因,文章据此提出了破解困局的策略。 关键词:教学 文化 校企合作 我国产业结构的调整升级对人才提出了更高要求。外国经验表明,发展高等职业教育是解决人才缺口的有效手段。为此,我国政府部门出台了一系列文件,指导高等职业教育发展,提高高等职业教育质量,如教高(20XX)14号文、教高(20XX)16号文等。众多高等职业院校正在探索创建学校与(下文简称校

2、企)合作的教学机构,如教学,承载职业技能教学任务。从众多的教学实践看,教学的创立及其持续发展相当困难,这其中的原因很多,但教学文化混乱可能是形成这些困难的重要因素。 一、教学及其二元文化形成决定因素 (一)教学的定义 教学是由校企共同建设(学校投资为主、或投资为主),融合双方优势资源和育人环境,将学校的教学活动与的生产过程紧密结合,集生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能于一体,并按市场机制运营的经营实体。 根据这个定义,教学有如下特征: 1.二元主体 校企双方共同参与教学建设,共同投入资金、设备、场地或人员等生产要素,共同组织实施生产性教学,共同承担生产经营性项目或技术研发项目,共同营

3、造化的育人环境,形成有效的校企共赢和利益共享的机制。显然,校企双方形成教学二元主体。 2.承担人才培养任务 学校和采取互聘共培方式共建教师团队,共同承担人才培养任务,其中,来自方的兼职教师在教学中承担主要的教学工作。 3.融合教学活动与生产过程 在教学中,教学活动与的生产过程紧密结合,教学在整体建设上要尽可能符合生产、建设、管理、服务等一线岗位实际,以产品生产、经营管理、产品设计开发等真实项目作为教学载体,学生通过接触产品、生产流程、工艺工装、管理规则,在真实的职业环境下及在“教、学、做”一体化的过程中,有效提高专业技能和综合素质。 (二)教学二元文化的形成决定因素 教学二元主体性质和二元活动

4、决定了其二元文化共存。按Van Maanen, Schein,的定义,文化是成员们认同的价值观、信仰和期望。Hofstede认为文化是区别人类群体成员的一种集体的思维方式,能够把一个人类群体成员和另一个人类群体成员区分开来。无论哪个定义都说明一个问题,文化是机构维持其组织性质的核心要素。学校和是两类性质不同的机构。目标是创造更多的价值,正如罗纳德科斯在的性质中所说的,是为减少交易费用而设。学校目标是为社会培养高素质人才,正如唐代韩愈师说所说“师者,所以传道授业解惑也”。 生产活动和教学活动是两个目的不同的活动。生产活动是以生产产品为载体,创造并实现价值。教学活动是以传授人知识和技能为载体,培养

5、及锻炼人。和学校的文化价值是不同的。文化注重价值观念,学校文化更多地表现为行为示范。 对职业教育中校企合作主体的与学校而言,和学校性质不同,目标有异,文化冲突必然存在。 二、教学二元文化冲突的实质 文化与学校文化的差异来源于赖以产生的方式、价值取向以及保障方式。文化是工业文明的产物,是长期经营智慧的集成与结晶,具有围绕物质生产、以价值为导向的特殊属性。文化的内涵包括员工意识及行为规范、所有者意识及行为规范、环境保护意识与行为规范、责任意识与行为规范。学校文化是以学生为主体,以培养时代合格人才为主要导向,以精神、行为、环境和制度等文化建设为主要内容的一种群体文化。学校文化包括学校的校风、学风以及

6、学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则,并物化到校园建筑设计、校园景观、绿化美化上。 首先,在校企合作的实践中,文化和学校文化冲突表现在利益的诉求上,注重经济效益、漠视社会效益。文化建设的重要意义在于减少运行成本。文化信念是关于人群行为规范的稳定预期和共同信念,是关于人们行为的一种规则。文化信念的执行机制是多元化的,可以内化为个人道德行为,也可以依靠声誉机制维持,还可以通过社团中当事人以外的成员的态度来维系。尽管文化信念的执行方式不具有强制性,但这种非强制性的执行机制可能比具有强制性的法律制裁更为严厉。因为信誉的丧失、未来合作机会的减少,来自社团内部的排斥等方面

7、形成的成本往往更大。从执行成本看,文化信念的执行依赖于具有共同信念的多数人对少数人的监督和执行,成本相对较小,而正式制度的执行成本在很大程度上取决于它是否与社会中占主流地位的文化信念相符,与主流文化信念背离的正式制度在执行时需要付出很大的监督成本,甚至会因为成本过大而无法实施,成为无效的制度。 学校文化排斥文化中经济效益至上论。学校管理者不了解运行成本,认为学生在教学贡献大于索取。殊不知,因文化差异造成的教学交易费用相当高。学生长期在学校环境下学习生活,习惯校园文化,在突然转向后,被迫适应文化,会产生一定的抵触情绪。 其次表现在对待人的态度上,贬低学校文化的价值,漠视教育教学情境性、渐进性和复

8、杂性。学校批判漠视人文发展。可以看出,文化冲突在某些情境中会延缓校企合作的进程,使校企合作的成效大打折扣。 三、二元文化冲突对学生的影响维度及影响后果 (一)二元文化冲突对学生的影响维度 面对文化冲突,学生可能会经历心理上的失序,或者对未来产生焦虑,正如奥伯格所描述的:“文化冲击是突然陷入一种因失去所熟悉的社会交往符号和象征而产生的焦虑状态。”对学生行为、行动影响较深的是克拉克洪和凯利的“解释性文化”,它们可以从四个维度影响学生在教学中的绩效水平。这四个维度可以归纳为外在的机会、环境、激励和内在的能力。 1.机会缺失维度。学生失去原来熟悉的环境(包括生活和地位等),有被新文化中的成员拒绝的感觉

9、。在学校文化下,学生是主体,是学校成功与否的标志,因此,学生是关心、培养对象,被给予的机会充分。而在文化下,产品是成功与否的标志,学生是劳动者,是后台的奉献者。 2.学习环境缺失维度。学生在意识到全新文化的某些特征后,感到惊奇,产生超出预期角色行为的混乱感觉。学生作为身体、智力、品德等方面全方位的被塑造者,要求转换为身体、智力、品德等方面的贡献者,一时间难以接受。 3.激励缺失维度。学生对原有价值观何时才能再发挥作用怀有疑问。学校文化和文化目标要求不同,激励的成功路径不同,熟悉学校文化激励模式的学生还不适应的激励模式,表现出自信不足。 4.能力缺失维度。学生有一种因在新文化中不能充分尽职从而不

10、能较圆满地实现职业目标所带来的没有自信的感觉,或者因对环境很少或根本不能再控制所产生的无能感觉。因为学校文化和文化考核的指标不同,考核的目的也不一样,知识学习能力强的学生不一定表现出职业能力强,因此,部分学生会产生怀疑自身能力不足的现象。 (二)二元文化冲突对学生的影响后果 期望被现实颠覆,在教学学习的学生常常会出现如下现象:烦躁,有效工作能力的丧失,撤退心理。学生会寻求解脱的方法,提出一些要求,如果要求得不到满足,部分同学特别是女同学可能会无端地突然哭泣,甚至出现身心性疾病。学生从小到大,一直从学校到学校,习惯学校文化。尽管学校层次不同,文化有稍许差异,但学校文化的实质还是比较相近,学生是主

11、体、被培养对象。由学校到,面对环境变化的差异较大,不同的学生可能有不同的反应。根据奥伯格的研究,学生对新文化的认识要经历四个阶段:蜜月阶段、冲击阶段、适应阶段和稳定阶段。在四个阶段中文化对学生的心理情绪影响如下图: 蜜月阶段是最初的接触时期,时间可能比较短,这个时期的主要特点是主体感觉新环境新鲜、新奇和令人兴奋,一般来说,这个时期主体心理感受没有不适。 冲击阶段是蜜月阶段之后的时期,是一个充满危机的阶段,在这个阶段主体会感觉到心理不适应,有情绪表现,适应能力和毅力差者就不能经受住这一阶段的考验。 适应阶段是一个主体经历危机之后逐渐恢复的阶段。随着对文化的认识和理解,主体会发现某些有意义的文化元

12、素、主体的性格和兴趣特征与环境。 有较多的融合,有些困难能得到解决,主体行为逐渐变得自然有序和可预期。 稳定阶段是主体对文化融合最好阶段,达到欣赏的程度。能达到这一阶段的主体,恢复了在新文化中有效工作和生活的能力,新文化引起的焦虑消失了,完全融入了新的文化,并把它视为生活的一部分。 四、应对策略 从上面的分析可知,教学二元文化强势方是文化。在目前情况下,在校企合作中没有得到任何政策性支持,没有得到实实在在的实惠。因此,对校企合作不热心,中断校企合作没有任何损失。基于此,教学文化冲突的应对策略是提高教学效益。我们可以有两个渠道提高校企合作的运行效率。 (一)强化学校管理 强化学校管理会有较大的成

13、本(包括私人成本和社会成本),在可承受的范围内,可以从如下两方面强化学校管理。 1.加速高等教育体制改革,特别是高等教育内部管理体制改革。虽然在改革大潮下,我国高等教育体制进行了一些改革,有些方面也在不断深化,但还不够全面。如,目前高等学校学籍管理制度、学位管理制度几十年一贯制,已不能适应时代的要求,严重滞后于经济体制改革步伐。 2.加强制度建设,提高高等教育内涵。我国高等学校制定了一系列管理制度,但流于形式。几乎所有的高等学校都对大学生毕业实习有要求,不按照学校规定参与实习的学生要受到应有的处罚,但高等学校很少按规定执行;大学生只要不退学,很少不毕业的,高等学校存在滥发文凭现象。大学生的消费

14、意识和权益保护意识在教育这个特殊领域被滥用,而他们的主观能动意识差,这与我们的制度建设缺陷形成的惯性有关。 (二)强化市场交易意识 1.从效率角度考察,教学的学生员工就是一个学徒,与一个熟练工相比,其成本明显提高,学生行使权利的成本就是教学蒙受的损失。因此,从交易的角度看,学校应弥补这个损失。 2.提高高等教育收费,增加实践投入。高等教育不是义务教育,高等职业教育加强实践技能教学的要求是有成本的,既然成本已经提高,那么提高价格是必然的。高等教育学费十几年不变,而市场物价已经翻了几番,高等教育价格严重偏离其价值。从受益上看,与过去相比,学生增加了技能收获,因此,增加学费也应该是合理的。 广东科学技术职业学院科研项目校内教学经济效益