在小学思品教学中学生创造性思维能力的培养研究

1、在思想品德教学中培养学生的创造性思维能力内容摘要：课堂教学是教育与学习的主战场，在这个主战场上，更应该把创造性培养作为一个重要目标。思想品德学科中的创造教育的素材来自学科知识，因而更加具体、生动，具有着鲜活的生命力。在创造教育理论指导下，具体从学中求知，促其探索质疑；练中求新，启迪求异思维；用中求活，培养创造精神；教中求实，开展创新实践等几个方面进行大胆尝试。关键词：小学思品 创造性思维 能力培养二十世纪中叶以来，科技突飞猛进，知识日新月异，我们正跨入一个新的创造性的时代，需要“骨髓中都充满未来思想和未来意识的人”。创造性、个性、自我实现和尽责。已成为与读写能力一样重要的目标。教育的首要目的就

2、是释放学生的创造力，因此，近年来，已成为世界各国的趋势。社会的进步、提高国力、推动科技的研究发展也创新。其根本之计应从教育着手。教育改革最重要的是我们教育的方法必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生创造力，使学生能迈向卓越的未来。课堂教学是教育与学习的主战场，在这个主战场上，更应该把创造性培养作为一个重要目标，在课堂教学中渗透创造教育。 思想品德学科中的创造教育由于它同本学科的具体知识紧密相连，也就是说，在思想品德教学中进行创造教育的素材来自学科知识，因而更加具体、生动，具有着鲜活的生命力。 在创造教育理论指导下，通过实施创造教育的教学实践，在培养学生

3、创造性思维过程中，我从以下几个方面进行大胆尝试：（一）学中求知，促其探索质疑我们现在讲授的知识基本上都前人对客观存在的实体和客观存在的现象、本质和规律的第一次认识后归纳的结论，这个发现过程就是创造者进行创造活动的过程，也是他们展现创造性素质的过程。传统的教育方式是将知识直接灌输给孩子，因此造成了“孩子可能进入学校像问号，离开时像句号”的现象。随着科技手段的飞速发展，在生活中，创造比知识更为重要，正如日本学者川上正光指出：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想，新方案，却是任何东西也代替不了的。”爱因斯坦曾经说过：“谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他就无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不

4、清的。”我抓住学生们好奇心强、喜欢探求各种秘密的心理，设计各种发现性教学的环节，促进学生们进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇怪心。我在教主动学习一课时，先向学生们全面地介绍课文故事的主人公，使学生们无不为陈毅元帅不仅是一位杰出的政治家、军事家，还是一位诗人和书法家。学生们无不为陈毅元帅的多才多艺而惊叹，这时我向学生们提问：“你们是否也愿意像陈毅元帅一样成为一个有作为的人？让我们一起来听故事学课文，共同去探索成功的秘密。每个孩子心中都坏有成功的渴望，都希望自己有一番作为，当他们热切的渴望到书中去寻找成功的秘密时，他们很快地就找出了答案。这个问题调动起来的学习积极性，激发起学生的求知欲望，学生心中

5、腾起创造的火焰，而好奇心、求知欲正是培养学生创造意识、创造精神的起点。（二）练中求新，启迪求异思维 创造性思维的发问技巧是学生创造性思维能力培养的关键，其基本原则是提出一些开放性以及无单一标准答案的问题，以供学生思考，这类问题较易引起学生应用想象力产生不平凡的回答，也容易适应学生个性的差异，激发学习动机。 我在每节课中有意识的设计一些开放性、没有单一答案的问题，如在讲授拾金不昧一颗时，我让学生们为在上学途中拾到包裹的小建和小康寻找各种解决方法，一会儿的时间，学生们共想出十七种方案，有的同学主张请骑自行车的过路人帮助追赶；有的同学主张按包装袋上的电话和地址与厂家联系；有的同学主张抄近路追赶；还有

6、的同学主张可向货车扔石子以报信。 我还利用每节课前两分钟引导学生们做“异想天开”的游戏，支持和鼓励学生不平凡的想法和回答。 罗杰博士在创造性创造性思维书中写到：创造性思维也往往是把两个以前看起来相互无关上午设想联结起来，把它们组成新东西。”我经常让学生们将两个豪无关联的词语进行组合，看看这些联想能碰撞出什么样的设想火花来？孩子们对这项活动表现出极大的兴趣。在我请学生们思考：“漠+电脑？”时，有的同学联想到的是像沙漠中沙砾一样不计其数的电脑病毒-千年虫；有的同学联想到要发明一种电脑机器人来吞蚀沙漠；有的同学联想到人类的伟大，他认为沙漠代表的是贫瘠，电脑代表的是人类文明，人类文明一定会消灭沙漠，人

7、类的力量无穷而伟大。我没有想到两个简单的词汇在三年学生的头脑中激起如此强大的波澜，引发他们对人性的思考。我认为可不要小看孩子们异想天开的梦想。创造电脑神话的比尔。盖茨的成功就来自于拥有一个“让电脑走进每个家庭，放在每个办公桌上”的梦想；而发明大王爱迪生因为实现了“找到一种物美价廉的灯丝材料”的梦想，而使光明无处不在。 以上这些教学环节不强求一致的标准答案，让学生依自己的潜能尽力发挥，依靠学生个性差异作出弹性的要求，培养了学生们创造性思维的习惯。学生都是朝着老师鼓励的方向发展，当学生提出独特的意见和想法时，我特别注意到暂缓判断，不立刻下判断并能鼓励学生去看、听、尝试、探索及操作。这种做法不但增强

8、此一学生的反应，而且往往影响到全体学生，使他们也勇于表达，进而造成热烈的气氛，为创造性思维教学打下基础。（三）用中求活，培养创造精神 创造离的表现不仅在认知能力，变通力，独创力等能力的培养，也重视其情致态度：如好奇心、挑战性，想象力的表现。教师在教学中为了让学生有机会充分地表达自己的作品，为学生设计了多种表达方式。学生的表达方式不只限于纸笔，唱歌、绘画、语言、动作等方面皆可涉及。 我在讲授和好书交朋友一课时，曾举办一个“好书交流会”。我请同学们分别不同书刊的推销商，推荐自己喜爱的书目。我把整个活动的组织策划工作放手交给学生，他们自荐组成筹委会，各有分工，各司其职，有的小组负责绘制宣传海报，有的

9、小组负责布置好书展示台，有的小组负责统计同学们选票以评出最受欢迎的好书。当我走进教室看到展示台上琳琅满目的书籍，黑板上学生们稚嫩淳朴的宣传海报，倾听着一位位“书刊推销商”精彩陈述，我深深为学生们表现出的创造潜能惊讶。学生们把大会组织的如此周密细致并富有童真童趣，大大超乎我的想象，由此，我真切的感受到学生们身上蕴涵着无穷的潜力，它像一个巨大的宝藏，等待着作为教育者的我们去发现、去研究、去挖掘。 讲授我爱护桌椅一课时，我根据学生们喜爱拼图游戏的特点将练习题绘制成简笔画，然后把它们裁成大小不一的形状后分发给每位学生。学生们很快拼出整个画面，并针对画面上的表现的种种行为进行分析判断；讲授爱护公共财物一

10、课时，我为学生们设计了一个填色游戏，我要求学生们在一张隐藏着各种公共财物的校园景观图上，找出公共并为其填色游戏，拼图游戏、填色游戏和好书交流会等活动形式，将巩固深化的种种练习与学生们喜爱的游戏想结合，让学生在喜闻乐见的活动形式中，培养敢想、敢闯、敢于别出新裁的品质与能力，达到培养学生创造精神的目的。（四）教中求实，开展创新实践 众所周知，知识和技能，学生可以被动接受，但是，素质，无论是基本素质还是创造性素质，由于它们都是要内化在、稳定在学生身体、心理之内的基本品质，所以，没有学生主动、自觉的参与、磨练，就不可能达到教育的目的。 教授要学好，勤动脑时，通过讲授新识，学生们掌握了解决问题的方法，然

11、后，我引导学生们去发现学习中的烦恼，不一会儿，一个个烦恼摆在学生们的面前：如“学校减负家庭增负；学英语单词常记常忘；因为缺乏自信影响上课发言；考试紧张影响考试成绩“等等。经过同学们表决，大家一致决定以“考试紧张影响考试成绩”为研究课题，接着同学们可开始分组讨论寻找解决方案。经过我长期训练，同学们在小组讨论时，能够做到三多一少：“鼓励多批评少；设想多限制少；改良多权威少，即小组讨论学习时，对于他人意见，小组内要充分给予鼓励；提出的观点或设想应多多益善，想法越新奇越好，允许异想天开的意见；每个小组成员都要努力在别人发言的基础上把别人的发言进行综合改善，并发展成新设想或提出改善的思路。小组成员一律平

12、等没有权威。 由于这些活动的设计者本身就是孩子，他们提出的设想去掉了成人的雕琢，富有童真童趣，所以，这种来自同伴的教育更贴近孩子们的认识实际，更容易为孩子们接受。 创造教育的突出优点在于：有效地培养学生的基本素质和创造性素质。而其缺点也是明显的，学生经过自我发现而获得的发散点知识所耗费的教学时间大量增加。我认为其解决的途径就是加强合作小组的训练，提高合作学习的效率，以缩短合作研究学习的时间。 我在教学实践过程中，我认识到：创造性思维对于小学生而言，只要有新意识、新观念、新设计、新方法就称得上创造。教育家陶行知曾热情讴歌：处处是创造之、时时是创造之时、人人是创造之人”。我相信，每一位学生都是创造的天才，但是，学生创造性思维