王镇英《回归生活语味更浓》

1、语文科论文回归生活 语味更浓如何让语文教学走进生活太平镇飞鹅小学 王镇英 街口街河滨小学 庾彩兰 回归生活 语味更浓如何让语文教学走进生活语文课程标准强调：“语文教学要联系学生现实生活，要充分利用现实生活中的语文教育资源。”在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时,丰富多彩的社会生活是学生学习的活水源泉，是课堂教学生活化的延伸。语文的教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更为广阔的社会生活中，让学生在生活的大课堂中学语文，用语文。一、巧架生活之桥，激发识字之乐趣。语文的奠基石是识字，它是学习语言文字的基础。语文新课程标准明确指出：要充分地扩大学生的识字量，教师除

2、了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习的资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字，积累更多的生活语言。我们生活在一个文化氛围十分浓厚的世界里，生活中汉字无处不在，无时不有，为孩子们提供了绝好的识字资源,是学生识字的广阔天地。家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境；家门上的对联，生活用品上的汉字，电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。因为广告、牌匾、各类标语、宣传栏、墙报等学生都会有意无意地去注意它，所以教师应有“强烈的资源意识”，做个有心人，积极利用各种有效的途径，经常引导学生在生活实践中自主识字，拓展学生的识字量。如在教学自选商

3、场一文后,我布置了一项作业：和家长一起去逛商场，认读六个以上商品名称。学生的积极性马上被激活了。晚上，他们都兴致勃勃地和父母去自选商场认商品名称。第二天一大早，我一进教室就听见学生在交流：“我昨天买了很多好吃的，还认识了很多老师没有教过的字”。“我也是，你猜猜这个字怎么读呀？”他们把商品标签你递给我，我递给你，早就互相在认字了。几个胆子大的学生还跑到我面前念给我听。望着那一张张充满稚气、充满成就感的笑脸，我也为学生已经学会在生活这个课堂中自主识字，认识了许多课文中没有出现的字而感到高兴。同时，学生也积累了不少生活语言，真是其乐无穷。二、巧架生活之桥，激发识字之乐趣。 学生在课堂上学习的一切言语

4、作品，皆源于生活，一切优秀的言语作品，均能准确、生动而集中地反映生活。因此，要理解课堂上学习的言语作品，还必须联系生活，调动学生的生活体验。尤其是低年级的学生，对语言的理解过程，更大程度上表现为一种直觉形象思维活动，表现为一种“连蒙带猜”的模糊解读过程。因此，在课堂教学中，只有联系实际生活，才能把语言内化为学生自身的知识。如在教学第二册识字3，学生在质疑时提出了：“鸟语花香” 是什么意思？为了引导学生理解“鸟语花香”这一词语，我设计了这样一个问题：美丽的春天已经到来了，你们发现身边的景物有了什么变化？学生立刻讨论起来，有的说：“我发现小草发芽了。”有的说：“小燕子飞回来了，在天空中飞来飞去，还

5、叽叽喳喳叫个不停。”有的说：“我发现公园里很多花儿都开了，多美呀！”还有的说：“花儿的香气引来了许多小蜜蜂在采蜜，蝴蝶在翩翩起舞。”这时，我不失时机地说：“此时，这种情景可以用一个词语来形容，那就是鸟语花香。” 为了加深学生的理解，我又利用了学生的生活资源进行教学，问：“自己的家乡有哪些地方属鸟语花香？”这也充分地利用了儿童的生活经验理解了这个成语的意思。这样，把一个对于低年级学生来说难以理解的抽象的词语，通过实际生活这一载体，使它变得简单易于接受，学生也记忆深刻。三、观察生活现象，感悟文本语言之美。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课

6、文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生要留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，深入理解课文内容，并提高自己的观察能力和理解能力。如在教两小儿辩日一文时，我发现学生对文中讲到的“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。”这现象很茫然，不能作出判断，我对此感到很吃惊。太阳对于学生而言可谓司空见惯，可是真正去观察它的学生却不多。我觉得有必要利用生活中的资源太阳，上一堂观察和描写太阳的作文课，从而提高学生的观察能力和写作水平。我在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生有顺序、有重点地去观察，领略日出或日落的美景。通过有目的的观察，学生在写作时就能如

7、鱼得水，得心应手了。因此，在课堂上,我让学生描述一下自己所观察到的日出或日落景象，就有了如此美妙的语言：生1：太阳慢慢地透过云霞，露出了早已胀得通红的脸庞，像一个害羞的小姑娘张望着大地。生2：远处的地平线上，一轮太阳将要落下，西天的晚霞挥动着绚丽的纱巾，遍地的小草都镀上了一片金黄色。火烧云一文，我们完全可以指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端，从而加深学生对课文内容的理解。通过观察、认识生活，这样不仅使学生生动全面的了解大自然的变化，深刻理解课文内容，而且也充实了学生的生活。四、再现生活游戏，体验学习语文之乐趣。新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出

8、发去动手实践，所以，我们不能就教材教，而要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的生活天地，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课堂，使学生获得了成功的愉悦体验。如教学影子这一课时，外面刚好是大晴天，真是天助我呀！我决定那节课这样安排：前二十分钟让学生认读了生字后，就通过各种形式去熟读感悟课文；后二十分钟就组织学生到操场玩捉影子、踩影子的游戏，并让学生留意观察“影子”啥时在前？啥时在后？啥时在左？啥时在右？是否能让“影子”不跟着自己走？让学生身临其境，真切感受。学生一听要到操场玩捉影子、踩影子的游戏时，个个欢呼雀跃，高兴劲儿就甭提了。操场上，学生兴趣盎然地捉影子，和影子赛跑，还认真观察起自己的影

9、子在前、后、左、右的方向，有的同学还表演了很多有趣的手影，如小猫、小狗、老鹰、蝙蝠通过这个游戏，引导学生在生活实践中了解并初步掌握影子的规律和特点。这样的教学打破了传统的教学模式，采用室内外相结合的教学方式，创设以学生为主的自主学习的情境，以游戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟。让学生从文本世界走入到现实世界中，不但使文本描绘的事物在学生的内心成为鲜活的形象，使学生在轻松愉快中掌握了新知识，而且让学生体验到语文学习的趣味。五、创设生活场景，升华学习语文之情感。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设教育情景，把课文所描绘的客观

10、情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的感受，引起感情的强烈共鸣。如找春天这一篇课文，它真实而自然地贴近学生现实生活。由于受学生阅读水平的限制，如果单从书上的文字内容和图片去感悟，就难以感受到春天清新和充满生机的美。教学时，我为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，让学生欣赏春天美丽的画面，并让学生把春天的发现尽情地说，体会春光的美好，然后让学生在美景中赏读课文，在学生充分赏读的基础上，再让学生走出教室，在校园里寻找春天，孩子们欣喜地在校园里观察树木的嫩芽、泛青的小草、北归的燕子，回到教室他们捧起书兴趣盎然地再读课文，此时文中的每一个句子与他们观察到的实物很自然地联系起来，最后用优美欢快的歌曲把学生引入对春天美的感悟中，把音乐美、语言美、图画美融合于一体，让学生产生强烈的共鸣，感受到美好的春光，学生热爱、赞美大自然的情感油然而生。教学中，教师创设与学生经验相联系的情景，唤起学