小学品德与社会课中史地教学课例与思考

1、 有效性是课堂教学的生命 品德与社会课中史地教学课例与思考小学五六年级品德与社会课中历史、地理部分内容的教学，是我们区农村品德课教师普遍认为的一个教学难点。特别是最近两年来教材不断地变换情况下，这个难点表现的更加突出。为此，我们专门下乡到各镇一些学校作了一些走访；另一方面利用开会时间和部分老师进行了交流，了解的情况。还有的老师直接给我们打电话反映的一些情况。大家最集中的问题一是教学内容丰富（太多），老师难以驾驭。二是教学中出现的诸多知识性问题、各种非预设问题以及教学评价问题等，对我们区特别是农村品德课兼职教师的知识面和教学技能都形成了挑战。如何提高品德与社会课中史地教学的有效性，结合对课程标准

2、的学习，把自己的一些思考或者说是想法在这里和大家一起交流，也想听听大家好做法和好建议。一、存在问题（困惑）。我认为品德课教学“难”的原因有以下几个方面：1、品德课教师普遍认为品德与社会的教材中的历史、地理部分涉及的内容广、话题散、知识点多、散、小、没有体系，没有完整脉络和情节，（以前的思想品德课教学内容都有中心，围绕这中心用一个故事说明道理，指导学生行为，就是说你叫学生去怎么做）老师们不知道怎样讲？所以教学的时候以教材提供的内容为主，见图讲图，见字读字。在教材的理解和把握上依然是“教”教材。对课程、教材的理解和把握不到位，出现把品德与社会课就某一个知识点变成支离破碎的历史课、地理课讲座或说教的

3、思想品德课的现象。2、课本上提供的东西不多，现成的教学资料少，教学资源匮乏，没有多少东西拿来就可以“讲” ，课程资源的意识不够；另一方面，在课程资源的开发上认为教师才是的主体，从而在课程资源开发的手段和渠道上都过于单一，在课程资源开发的过程中感觉时间、精力不够，出现辛苦收集的资料内容过于单一、数量相对少、还可能脱离学生的实际，教学活动中不能引发学生兴趣使获得体验和感悟，教学效益低下，从而挫伤师生教与学的积极性。3、在课堂教学的方式上，有的教师认为历史、地理部分的内容知识性强，定性的内容多，在课堂教学中主要以教师讲授为主，课堂教学活动就是讲解“历史故事”“地理知识”，学生的参与学习的方式主要还是

4、“听讲式”“记忆式”的现象，学生学习主体性和品德与社会学科活动性没有体现出来。出现费时、费力、但教学效益低下，多次重复之后，教学就出现学生没有激情，教师倦怠的现象的不良循环。我们怎么来解决这些（现状）呢？二、明确课程性质，全面把握课程目标。1、课程性质品德课程一个非常突出的特点是综合性。 品德与社会课程标准对课程性质是这样界定的：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的、以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会

5、主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。 2、基本理念 （一）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心 课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性

6、品质的人。 （二）儿童的生活是课程的基础 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。 （三）教育的基础性和有效性是课程的追求 儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们

7、解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。 3、设计思路 品德与社会课以儿童的社会生活为基础。家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。 品德与社会课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以儿童社会生活为主线；“点面结合”的“面”是儿童逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉

8、及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。 第二部分 课程目标 总目标 品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 分目标 （一）情感态度价值观 1珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。 2在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。 3初步形成民主、法制观念和规则意识。 4热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。尊重不同国家和人民的文化差异，初

9、步具有开放的国际意识。 5关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。 （二）能力 1能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为。初步掌握基本的自护自救的本领。养成良好的生活和行为习惯。 2能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。 3学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。 4学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。 （三）知识 1初步了解儿童的基本权利和义务，初步理解个体与群体

10、的互动关系。了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。 2初步了解生产、消费活动与人们生活的关系。知道科学技术对人类生存与发展的重要影响。 3了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系，简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。4知道在中国长期形成的民族精神和优良传统。初步知道影响中国发展的重大历史事件。初步了解新中国成立和祖国建设的伟大成就。 5知道世界历史发展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义。 课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的

11、统一体。在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。 在这一思想的指导下，小学德育课程以儿童的社会生活为基本线索，涵盖了社会环境（时间、空间、人文环境、自然环境）、社会活动（日常生活、文化、经济、政治等活动）、社会关系（人与人之间的关系、社会规范、规则、法律、制度等），真正实现了全面的综合。如果撇开这些理论表述而从教学内容来看，对一线教师来说，品德与社会课程与原来的思想品德课程相比，一个明显的变化是增加了历史和地理教育的内容。 以回归生活为基本理念的德育课程恢复了自身应有的魅力，现

12、已经为最受儿童喜欢的课程之一。但实验到了五六年级后，历史和地理教育的内容出现了，教师和学生开始普遍觉得课程离生活远了，教与学上的困难越来越多。因此，新德育课程中的历史和地理教学成了德育课程改革需要突破的一个关节点。 困难是多方面的，对教师而言，很多教师在师范教育阶段没有系统地学过历史，缺乏历史知识储备和历史教学技能。对学生而言，由于小学阶段的历史学习不是孤立的，而是融入德育课程之中、为品德发展服务的，是“散点式”的历史学习，缺乏历史学习的系统性，学生常常感到太突然。同时，由于历史的久远，与生活的联系较弱，学生普遍感到学习内容离生活太远。三、教学建议 （一）全面把握课程目标 课程的总目标是本课程

13、的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。 （二）教师的角色和任务 在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。 （三）教学活动指导的注意点 教师在教学活动的每一个环节应注意把握

14、儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。活动教案和活动指导应具有计划性和灵活性。 儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动要注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。 教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。 本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活

15、动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。 （四）教学活动 本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。 本课程的活动以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。 教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或

16、与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。 本课程常用的教学活动形式有： 1.讨论 讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，

17、分享交流，锻炼表达能力等。 2.资料调查 在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。 3.现场调查 通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。调查活动适用于熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。 4.情景模拟与角色扮演 这类活动是为了让儿童获得

18、某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。 5.操作性、实践性活动 这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。小实验、小制作等类型的活动可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行。饲养、栽培等活动一般需要持续较长时间，应加强过程指导，并可与班级、学校的其他活

19、动配合进行。 6.教学游戏 这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。 7.参观访问 这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用这种活动形式。 8.欣赏 这是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是

20、人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。如师生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等来一起欣赏；利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美；儿童通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏自己和同学的进步等等。 9.练习 这是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。如学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包等。 10.讲故事 讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式。作为教学活动的讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角

21、色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等。故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激发情感，领悟道理。 11.讲授 这是以教师言语传授为主的活动形式。为让讲述生动、有效，应在充分了解儿童理解水平的基础上，尽量利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。 （五）与其他学科、教育活动的结合 本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。四、课例与思考如何为德育课程中的历史教学正确定位，如何为其找到一个正确的方向和道路，是品德课程改革必须回答的问题，在一定程度上已经成为关系到品德课程改

22、革能否成功的关键之一。（一）依托语言，激发情感，让史地知识生动丰富教师与学生的交流过程也是情感交流的过程。古人云：“亲其师，信其道”，教师的语言只有使学生在感情上引起共鸣，才会具有净化思想、陶冶情操的神奇魅力。案例1游览祖国好河山教学片断实录师：五千年的人文创造和天开万物造就了祖国繁多的景象骄人的景观，它们点缀在祖国大地上，就像一颗颗熠熠生辉的珠宝，装扮着我们的祖国妈妈！这些美景不但吸引着我们，还赢得了众多国外友人的赞赏和向往！今天，就有一位大家非常熟悉的外国朋友也来到了我们的课堂，想知道他是谁吗，让我们用热烈的掌声欢迎他出来吧！（课件出示哈利波特：嗨，中国的同学们，大家好，我是哈利波特！早就

23、听说中国地大物博，历史悠久，风景美丽，今天终于有机会来到中国一饱眼福了，就请你们介绍一下吧）！师：哈利波特远道而来，我们可不能让他失望啊！祖国的美景众多，大家在课前也搜集了不少资料，就请你们先在小组里商量一下，准备带哈利波特去哪一处美景一饱眼福！（学生小组活动，选择地方）师：你们小组准备带哈利波特到哪去看看？ 生说小组选择的地方，相机简要说说原因。师：看来大家已经迫不及待地想带哈利波特去走走看看了，引领哈利波特游玩之前，快在小组里讨论讨论，看怎样将景点特色向哈利波特介绍清楚！哪个小组介绍的好，哈利波特将到哪个小组去做客！学生分组介绍（1）九寨沟a.生从九寨沟的地理位置、景色特点、名字由来、神话

24、传说世界自然文化遗产等方面介绍b.学生在谈到世界自然文化遗产九寨沟早在1992年就被联合国教科文组织列入了世界自然遗产，哈利波特想知道我国还有有哪些地方也被列入世界自然文化遗产，你们能告诉他吗？生说后，课件出示中国世界自然文化遗产名录c哈利波特非常满意大家的介绍，他已经等不及要去看看了，咱们赶快出发吧！d.（课件：九寨沟风景）这如诗如画，如梦如幻的美景让哈利波特叹为观止，的确九寨沟就是人间的仙境，真是人在沟里走，如在画中游啊！（2）泰山a.来，你们小组打算带哈利波特去哪？生从泰山的地理位置、景色特点、历史渊源、神话传说、文学作品、五岳之首等方面介绍b.课件：泰山的景色、文化c.学生谈到五岳之首

25、五岳是我国很有名的五座大山，哈利波特对此很感兴趣，你们能向他说说其它四岳吗！生简单介绍其它四岳（课件相应出示图片）d.课件：哈利波特九寨沟梦幻神奇，泰山雄伟壮丽，两个地方各有特色，真是让我为之陶醉，同学们，请你们带我去更多美丽的地方瞧瞧吧！（3）长城a.生从长城景色特点、地理位置、建筑特点、历史渊源、神话传说等方面介绍。（长城是建筑史上的奇迹，谁继续向哈利波特介绍长城）b.生谈到地理位置长城又称作万里长城，足见其雄伟，它是从太空看地球能看见的为数不多的人类建筑之一！让我们来看看长城在中国地图上的位置。（课件出示长城在地图上的位置）c.课件展示长城雄姿，师：长城是历史的象征，是中华民族的骄傲，它

26、融进了我们每一个中国人的血液！正因为如它是我国最早被联合国教科文组织定为的世界文化遗产。（4）北京a.刚才我们向哈利波特介绍了长城，对于很多旅游爱好者来说，他们一般会选择从哪登上长城（生：北京）提到北京，你们会想到一些什么？（生自由发言）b.上一个话题里，我们已经从北京的历史、文化等各方面了解了北京！谁向哈利波特简单介绍一下我们的首都。生简单介绍c.现在，让我们陪着哈利波特再次走进北京这座历史文化名城去瞧瞧吧！（课件：北京历史文化）d.北京是我国的首都，是我国政治、经济、文化的中心！瞧，在这座城市里，不仅有着承载中华历史的古建筑，更蕴含着深刻丰富的文化底蕴，难怪它是我国首批被命名为历史文化名城

27、的城市之一！还有哪些城市也被命名为历史文化名城呢！（生自由说后，课件出示名录）交流后谈感受。师小结：五千年的历史，五千年的风雨铸就了中国历史文化名城，它们如同天上的繁星，无论是过去、现在还是将来，都将闪耀永恒的光芒！祖国的山河太美了!几乎每一个景点都附带着一个民间传说，每一方土地都凝练着历史的深度，每一个地区的风土人情都独具东方文化的神韵。中国的自然风光和人文景观是世界上其他国家无法比拟的。思考：有人说，老师要想上好课就得像演员表演。这话有道理。优秀的演员要想打动观众，就必须仙营造所要渲染的氛围，使观众沉浸其中，再通过精彩的语言、表情、动作等，使观众产生共鸣，受到感染。同样，在课堂上，特别在德

28、育课堂上，要寓德于心，要使学生紧随你的思维，完完全全置身于教学过程之中，我们老师就得想办法创设一种良好的、学生感兴趣的教学情境，在课堂上要善于依托情感鲜明的语言，使学生产生内心体验，使情感发生积极的变化，进而受到良好的品德教育。在上述案例中，教师借用学生熟知的感兴趣的哈利波特人物，作为激活史地资源的导火线，设计了为哈利波特推荐祖国的名山大川这一活动，学生们为了向自己喜欢的哈利波特好好准备，在小组准备这个环节，兴趣浓厚，学习兴趣高涨，学习氛围浓厚。因此，学生在自主、合作、探究的过程中，将原本淡而无味的史地知识学得津津有味！在活动中，借助多媒体展示祖国美景的图片，加上电脑特效、配上优美的钢琴曲，教

29、师运用饱含激情的语言，一同与学生交流，或赞赏，或激动、或感慨，吸引了学生得注意力，调动了学生的情绪状态，使学生如临其境、如见其行、如闻其声。学生被祖国的美深深震撼，在感情的自然流露中，激起学生对祖国大好河山的热爱，学生强烈的爱国情感再一次唤醒，此时的史地知识教学变得生动丰富。（二）游戏活动、注重体验，让史地知识真实有趣古希腊一位哲学家曾说过：“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”游戏活动是学生最乐于接受的学习方式，针对不同课型、不同年级学生的心理特点，我们选择适当的活动形式，采取有效策略，可以有效调动学生的学习热情，点燃他们思维的火花，激起他们情感的共鸣，从而实现与他们生

30、命的对话。 案例2看看地球的表面教学片断实录师问：在地球表面是陆地面积大还是海洋面积大？（学生迫不及待的想回答）师：别慌，让我们来玩一个游戏感受一下。这里有一个充气的地球，随意的扔，看看你大拇指压在哪里，记住是压在什么颜色上，然后扔给其他同学。（学生开始游戏活动）师统计：刚才有多少同学接到了球？（13人）有多少同学的大拇指是压在海洋上？（11人）有多少同学的大拇指压在陆地上？（2人）师出示：在地球上，海洋的面积约占69%，陆地的面积约占21%。（师出示扇形统计图，进一步加深学生的感知）思考：著名心理学家皮亚杰认为：“儿童的认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的关键。儿童只有在环境中活动才能触

31、摸世界，感知万物，才能导致认知结构的发展。”品德与生活课程标准明确指出：“本课程的呈现形式是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”“教师的重要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习” 。因此，品德课教学改革十分明显地呈现活动化教学的趋势。品德教学活动化，强调在教师精心设计的活动，以动态的课堂教学、开放的活动时空、探究性的学习方式，提高了品德教育的实效；鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现多方面能力的综合发展。在上述案例中，教师设计了一个小小的抛球、接球的游戏，引发学生全员参与、全员体验，在参与活动中自主体验到

32、海洋面积与陆地面积的大小区别，此时的地理知识就不再是枯燥的数据出示，课堂上学生的主体活动，使师生双方都沐浴在生动、和谐的交互影响中，在活动中体验、感悟、思考、发现、创新，在相互的交流与沟通中不断成长。活动使学生真正成长为学习的主人，他们在活动中经历着、思考着，史地教学真实有趣，这些活动将是儿童成长过程中宝贵的人生财富，将珍藏在他们的心底，成为生命成长中的重要组成部分。（三）借助媒体，整合资源，让史地知识亲近易懂品德与社会中的法律知识与单纯的法律不同，老师应在传授知识的同时，追求学生知识、情感、行为的和谐发展。我们尝试打破传统课堂教学限制，适当引入现代化信息技术和人力资源，为我所用。案例3：我们

33、的基本权利教学片断实录师：通过前面的学习我们知道了凡是具有中华人民共和国国籍的人都是我们国家的公民。每个公民都有自己的民主权利。今天我们将继续我们的话题。今天，熊老师有幸把我们学校的法制副校长劳动街司法所的周所长请到了我们法律伴我行的课堂！让我们鼓掌欢迎！师：你们知道你们还有哪些基本权利吗？生：我们有安全的权利，有的人盗取电线，结果引起了爆炸，就侵犯了我们的权利。师：周所长，请您给我们说说，像他说的这种情况属于什么行为？周所长：先表扬一下这位同学，他提的问题很好。针对他提的问题，我想告诉同学们的是：中华人民共和国的公民在行使自己权利的时候，请注意不要侵犯他人的权利以及国家的利益。电力部门的基本

34、材料、基础设施及设备是有国家专门的法律予以保护的，它是群众民生、民计的基本保障。盗取电线，不仅侵犯了公民的权利，同时也侵犯了国家的利益，是要受到法律制裁的。如果这种行为造成了严重的后果，不仅要追究其民事责任，还要受到刑法的严厉惩处。生宪法是神圣不可侵犯的，任何人都不能剥夺我们应有的权利。师：同学们知道的可真多！我国于1954年9月20日在第一届全国人民代表大会上颁发了中华人民共和国宪法。（课件出示宪法的封面）宪法是我国的根本大法，具有最高的法律效益，任何违反宪法规定的行为都将受到法律的制裁。宪法中也对公民的基本权利做出了具体的描述。你们想知道吗？（想）让我们一起走进宪法，去具体的看看我国公民有

35、哪些基本权利。课件出示：宪法是我国的根本大法。查一查宪法，看看我国公民有哪些基本权利。学生上网，学习宪法中公民的基本权利。（学法指导：1、教师提供关键词：宪法、基本权利。2、如果有的孩子搜不到，就请最快的那个孩子说说他是如何找到的。）师：大家对于这些基本权利有什么疑问可以问我校的法律顾问。（法律副校长当场解答了学生的疑问。）师：周所长，让我们看看孩子们上网学习的情况吧! （与周所长共同参与孩子们的学习。）周所长：同学们很棒啊！电脑操作很熟悉，比我小时候棒多了！师：同学们把查找到的勾画、补充到课本纸上！（学法指导：对宪法中的描述进行归纳，既清楚又节约时间。） 思考：在上述课例中在借助媒体，整合资

36、源上进行了大胆尝试，利用学校现有的计算机设备和学生已掌握的基本操作，把学生带入微机房，大胆地让学生在课堂上上网查阅资料进行宪法的学习和案例的辨析。可以说，这节课也是计算机和品德与社会两个学科的整合课。学生上网了解自己作为共和国的公民有哪些权利，将课本上没有的资料呈现在学生眼前，对宪法中的描述进行引导归纳，并适时地将生活中鲜活的案例、相关报道通过画面、视频及解说，融入课堂中，在维权课堂上还利用网络平台设计了生活中的几个典型案例，让学生自由选择进行辨析，不仅是对前面学习的一个提升、运用，更是对学生维权意识的培养，在辨析的过程中，学生有争议、有困惑，在周所长的帮助下，学生们更加明晰了法律的内涵。把学

37、校的法制副校长请进了真实的普法课堂，让学生与他面对面的交流，为学生创设了一个和谐、轻松的生活课堂。通过这种谈话似的交流，学生关注的问题得到了解决，对法律知识也增进了了解，这样的尝试可以弥补教师法律专业知识不够的现象，也给了学生一把自学的钥匙，史地教学亲近易懂。（四）结合生活，自主探究，让史地知识自然亲切鲁洁教授说：“没有任何一个人的生活可以按照学科分为历史地理公民，也没有一种纯道德的生活，道德的生活总是寓于学生生活的方方面面。”的确，课程的最终目的是让学生学会面对真实生活，学会解决各种现实问题。案例4 自己的干部自己选教学片断实录师：班干部是班集体各项活动的领导者与组织者，可以说是班集体的领袖

38、，老师想问问你们，在学校生活了5年的时间，你们喜欢什么样的班干部呢？生1：我喜欢学习成绩好的。生2：我喜欢有能力的同学当干部。生3：我喜欢关心同学，热心集体的。生4：我喜欢不自私，不摆干部架子的。生5：我喜欢大度、公正的班干部，因为他们可以让我们觉得很服气。生6：我喜欢能以身作则的班干部，因为他们能成为我们的榜样。师：刚才大家讨论得都很热烈，老师相信这都是你们的真心话，根据刚才大家的发言，咱们能不能讨论一下：什么样的小干部是大家喜欢的？我们到底应以什么标准来选干部呢？学生讨论4师：老师总结了一下，我们选干部的基本标准可以归纳如下：能热心为大家服务，做事有责任心，有能力，公正无私；因为这样的同学可以带领我们的班级更好的进步。CAI出示:选干部的标准师：经过大家的商量，我们制定了一套周密的选举程序，保证每个同学都能公平的参