校本研修那些事儿

1、校本研修那些事儿引子：专家的困惑。前几天，我在一饭店就餐，中途去洗手间， 没有发现通用的标志，只看到一个标识是烟斗，一个标识是高跟鞋， 我还以为这是吸烟区和换装区， 抱着试一试的想法， 我去了那个烟斗 的房间，果然是男厕所。这让我想到了厕所的进化，从不分男女的茅 房到分男，女的厕所，再到男女卫生间，洗手间，这不仅仅是名称的 变化，其功能也在发生着变化，生理需要 -卫生需要 -到美化的需要。 今天我们在这里探讨校本研修， 实际上也是如此， 校本研修看似神秘， 其实简单， 也是在探索中逐步发展而来的。 下面就校本研修是什么和 怎么做校本研修和大家分享我的一些认识。一、揭开神秘面纱。当“校本研修”作

2、为教师培训的要求提出之 后，校长和老师可能会有很多的不理解，这是情有可原的，因为人最 怕的事是对事物的不了解，越神秘越可怕，因此，我们首先揭开校本 研修的神秘面纱。对于校本一词， 大家都能理解，那就是以校为本，本字释义为草 本的茎或根，事物的根本，根源，与末对应。研字石开为研，研磨。 修者，修饰。自修也。1、校本研修不是什么？不是教师的额外任务，也不是做秀，不 是课题研究，课题研究是需要立项的，是一个项目，项目是有时间要 求和周期的。不是校本教研，校本教研是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题， 并在自己的教学过程中以追踪 或汲取他人的经验解决问题。“为了教学”、“在教学中

3、”、“通过教学”。 关注的是短期的教学效益而不是教师的长期的专业发展。 不是校本培 训，校本培训是学校组织的依据学校发展需要的培训，特点是单向， 重视理论，忽视需求和针对性。2、校本研修是什么？我的理解： 是教师职业资格的需要， 校本研修已纳入教师资格考 核的要求， 2010 69 号，关于全面推进中小学校本研修的意见， 2013 年 31 号，关于加强教师培训工作的实施意见。是职业幸福的需要。 苏霍姆林斯基 “要使教师不产生倦怠， 就要让他们走上教学研究的路 上来”。是在学校中，由教师解决教育教学实践中的问题。是在解决 问题的过程中实现自我教育的形式，是有领导的自主学习。官方界定：陕西省教育

4、厅 陕西省财政厅 陕西省人力资源和社 会保障厅：关于加强中小学教师培训工作的实施意见校本研修是指各 中小学校按照年度计划组织开展的以校为本的研修活动， 以及经县级 教育行政部门认可、纳入校本研修管理范畴的教研、 教改活动 201331 号。陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见： 校本研 修是以学校为基本单位， 旨在优化本校师资队伍结构、 提高教师业务 水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出 自身办学特色。 201069 号专家如是说：顾泠沅：校本研修不是一般意义上的课题研究，它 重在推进工作， 其成果将首先聚集在教师实施课程改革中能力和实现 专业化发展整体水平

5、的提高上。严先元：校本研修是立足于学校，解 决学校教育实践问题充分发挥专业自主的教师自我教育形式。 为了学 校，基于学校，在学校中。浦主任说：为了教师，基于教师，发展教 师。陕西省校本研修 “引领者”行动指南：校本研修是指在教育行政 部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，充分发挥教师 专业自主 ,由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组 织实施，以解决教育教学实际问题， 全面提高老师专业水平为目标的 一种教师学习方式由此，我们得出，校本研修是集校本培训、校本教研、自主研修 的优势，在目标是关注教师的专业成长和生活质量，主体是教师，内 容是关注实践问题，以解决教育教学中问题和

6、提高教师解决问题能 力，方式是自我组织为主，全员共同参与。3、校本研修的内涵：校本研修的核心要素是教师本人、教师群 体和专业人员，其基本途径是实践反思，同伴互助和专业引领。其对 应关系为教师本人 -实践反思；教师群体 -同伴互助；专业人员 -专业引 领。实践反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象， 对教育教学 行为及结果进行审视和分析的过程， 成长 =经验+反思（苍蝇与蜜蜂的 故事），内容有课堂教学反思、教育管理反思、专业成长反思。课堂 教学反思是我们最主要的反思内容， 它不是一般意义上的回顾， 教学 反思可以从教学前， 教学中和教学后三个阶段进行， 教学前的反思是 根据经验对教学设计进行预

7、测分析，为切合本班实际情况进行调整，教学中反思是对教学过程中的问题及时反馈而迅速调整。 教学后反思 是一节课或单元后的总结和提升。反思不是反省，更不是检讨。教育 管理反思主要对班级管理、 课堂教学秩序的管理的反思， 自我成长反 思则是自己在校本研修过程对成长的规划、 态度、意志等方面的反思。同伴互助是更多的是一种探讨和切磋。麻雀和红襟鸟吃奶的故 事，在上世纪 30 年代的时候，英国送奶公司送到订户门口的牛奶， 既不用盖子也不用封口，因此 ,麻雀和红襟鸟可以很容易地喝到凝固 在奶瓶上层的奶油皮。后来，送奶公司把奶瓶口用锡箔纸封起来，想 防止鸟儿偷食。没想到， 20 年后，英国的麻雀都学会了用嘴把

8、奶瓶 的锡箔纸啄开，继续吃它们喜爱的奶油皮。然而，同样是 20 年，红 襟鸟却一直没学会这种方法，自然也就没有美味的奶油皮可吃了。这种现象引起了生物学家的兴趣，他们对这两种鸟儿进行了研 究，从解剖的结果来看，它们的生理结构没有很大区别 ,但为什么这两种鸟在进化上却有 如此大的差别呢？原来，这与它们的生活习性有很大的关系。麻雀是群居的鸟类， 常常一起行动， 当某只麻雀发现了啄破锡箔 纸的方法，它就可以教会别的麻雀。而红襟鸟则喜独居，它们圈地为 主，沟通仅止于求偶和对于侵犯者的驱逐，因此，就算有某只红襟鸟 发现锡箔纸可以啄破，其他的鸟也无法知道。对于物种来说,进化需要集体交流和行动，这样， 它们中

9、的任何一个有了新技能，才可以真 正地发扬光大，使物种生生不息。同样，对于我们人类来说，想要取 得成功，也离不开与他人的沟通与合作。个人的力量往往微不足道， 但当你投身于集体，成为其中一分子 ,你所付出的努力与智慧，就会 得到丰厚的回报，而这才是更大的成功。相反，当你孤身一人，与外 界充满隔阂，闭关自守，你就会知道，做一件事是多么难，而成功是 多么遥远。大学 “相观而善之谓摩” 。方式有对话、协作、帮助和分 享。日本教育家佐腾学提出学习共同体， 对于教师更应有建立研修共 同体的需要。专业引领是教研人员、专家（专家类别：把明白事说的 不明白，把不明白的事说明白。把简单的事说复杂，把复杂的事说简 单

10、，把本来有点明白的人先说糊涂，然后再把他说明白，把本来不太 明白的人说明白，然后再说糊涂，专家必有所长，必有所短，用其所 长，避其所短，挖坑式的专家张根宝）学者等对校本研修的介入，包 括教育理论文献等资源的引领。 是在教师校本研修中针对某些问题通 过个人反思、同伴互助一时无法解决时需要的引领。 方式有专题报告、 辅导讲座、现场指导和咨询等。4、校本研修的基本内容有那些？一是培养专业素养，如法律法 规，职业道德，职业心态等。二是积累专业知识和专业艺术：专业知 识包括课程知识（教什么） ，条件知识（怎么教），专业艺术包括实践 性知识（经验和智慧） ，拓展性知识（教师的风格） 。二、我们怎样做校本研

11、修？知道了校本研修的内容、 内涵，这只是了解了我们要干什么和该 干什么，更重要是我们要知道怎么去干。 也就是通过什么样的方式让 教师个人、教师群体和专业人员开展实践反思、同伴互助和专业引领？校本研修是教师通过解决教育教学实践中的问题而提高专业素 养的成长方式，那么发现问题是校本研修的起点，解决问题是归宿， 教师在探究解决问题过程中成长就是最终的目标。 “问题即课题、过 程即研究、成长即成果” 。为了达到这个目标，校本研修一般应遵循 发现问题 -制定计划 -行动研究 -总结反馈 -发现问题 的流程进 行。在这个流程各个环节中，教师个人、教师群体和专业人员将会发 挥不同的作用，在不同阶段体现实践反

12、思、同伴互助和专业引领。1、发现问题和界定问题。发现问题是校本研修的起点，也是一 个实践反思的过程， 老师需要有一双发现问题的慧眼， 其行为体现为 主动发现教育教学中存在的问题， 可以思考以下几个问题， 我近期经 历了一个什么教学事件？引发什么思考？存在什么困惑？遇到了一 个什么教育教学问题？问题来源于三个方面， 即教学中的问题， 教育 管理中的问题、学习中的问题。教学中的问题来源主要是课堂观察、 课堂检测、提问、作业、课后练习、检测及考试试卷。课堂观察主要 是观察学生上课时的状态， 参与度和目标达成度。 教育管理中的问题 主要来自于班务管理或课堂管理 （有些学校实行小组合作学习， 小组 管理

13、），学习中问题包括学生学习中的问题，教师学习中的问题。在 发现自己教育教学中的问题后， 我们还需要对问题进行分析界定， 明 确问题的真伪，判断问题的类别（个别还是普遍，是大问题还是小问 题），以便于制定相应的策略，界定问题过程会需要同伴互助和专业 引领。如果是学校的管理者， 就应把老师个体发现的问题进行分析汇 总，形成具有价值的学校研究的课题。 自下而上的问题有研究的基础， 自上而下的问题具共性和指导下。2、制定计划。制定计划是解决问题的设想、策略和行动方案。 在确定教育教学中问题后， 需要对解决这些问题进行合理的推测和判 断，这主要凭借一定的理念引导， 借鉴原来的经验或别人成功的做法， 在合

14、理判断的基础上，制定出改变教育教学行为的具体策略及步骤， 行动方案一般包括研修的主题（即问题） ，研修目标（即假设），行动 安排，研修的步骤，资源条件的准备，时间的分配等，当然，在实际 研修过程中， 方案可以随时根据具体情况进行调整。 这个过程主要由 教师本人（或在他人的帮助下）完成。在这个环节中，实践反思的行 为体现是分析问题和对问题的合理的推测， 同伴互助的体现为共同研 讨和经验借鉴与分享。专业引领的行为体现为理论的指导（培训、书 籍、骨干、师傅）3、开始行动。明确问题，制定行动方案只是校本研修的起动， 校本研修的成败还在于行动， 教师可按方案的步骤要求进行研修， 行 动一般应按分析现状

15、-寻找对策 -实践验证 -反馈校正 -再次实践 -反 思总结的流程进行。分析现状是对问题进一步进行分析调研明确问题的根源， 这是一 个反思的过程， 在这个过程中需要同伴互助和专业引领， 是教师的问 题还是学生的问题， 是普遍的问题还是个别的问题， 是条件资源的问 题还是评价保障的问题？如果是教师的问题，还要分析属于教学设 计、教学观念、教学方法、教师知识中的哪个具体问题，如果是学生的问题还要分析是学生基础、学习习惯、学习态度中哪个具体问题。如果是资源问题， 还应分析是可以解决的条件还是现在无法解决的问 题等。调研可以采用观察法、问卷法、访谈法进行，需要一定的数据 和证据，不可凭空设想。寻找对策

16、：针对问题，结合自己实践，利用骨干教师和自己原来 的经验，寻找解决问题的对策， 在遇到自己感觉通过思考无法解决的 问题时，可以通过专业人员的引领来确定对策。实践验证： 把方案策略落实到教育教学实践的改变中， 如通过改 变自己的教学行为，达到什么效果。在这个过程中，需要有正常的观 课议课、教研活动、联片教研等制度和活动的保障。反馈校正：在实践中及时反馈自己的教学行为是否达到了目标， 如果问题得到有效的解决，我们就按计划进行，如果没有达到，就需 要及时修改计划和策略， 直到达到目标。 通过集体备课和一课二上的 方式，后茶馆式的方式。4、总结提高。对研修过程进行总结，在总结中发现新的问题， 在解决问

17、题的过程中提升， 形成成果， 一些学校根据自己的实际探索 出行之有效的校本研修模式，如： “五维观察，一课三上”校本研修 模式：该模式由宝鸡市临渭区前进路中学创建。“五维观察” 是指教研组成员分成五个观察小组， 每小组确立一 个观察维度，对某节课堂教学进行量化观察、记录、分析、讨论和评 价。五个维度分别是教学目标、教材处理、课堂结构、情景创设、学 生表现。一课三上”是指教研组确定一名中青年教师和一节有代表性的课堂案例， 然后共同确定一个研究主题。 由该教师围绕研究主题对本 节课案例进行三次备课、课前说课，上课、课后反思，教研组其他教 师每次都围绕该研究主题进行观察，然后评课、议课，真正解决教师

18、 在课堂中遇到的困惑和问题。在“五维观察”中，各教研组的“五维观察量表”各不相同，并 在使用中不断修改完善， 逐步从“定性”观察到“定向” 观察的过度， 定量的参数也要不断更换以其实现全面、科学、合理、便于操作。“一课三上”（三次上课是一人分三次在 ABC三个不同班级上同 样的课）。与此相类似的还有上海静安教院附校张人利校长创造的实证循 环校本研 修模式：以上流程图，说明的仅是一次操作的流程。在这一次的全程操作中， 每个教学班的学生不变， 授课教师不变（原来的授课教师，可能是同一位教师，也可能是两位、三位、甚至 更多位教师），教学内容不变。（这类实验一定是在同一学校、同一学 科、同一年级，不同

19、班级进行） 。教师在此项实验之前都各自作好了课堂教学设计。 教师不但统一 内容，而且还统一教学目标的侧重面， 但不一定统一教学目标的达成 度。一次“实证循环”的实证点可以是一个，也可以是多个。所以教 学设计的改进可以是比较全面的，也可以是部分的。相对应，后检测可以是以整堂课的教学内容为对象，也可以以某一点为实证对象。1班、2班、3班课堂教学时，所有研究人员（包括授课教师）全部观课。在每次校本研修时，所有研究人员与授课教师一 同参加教学设计的改进。授课与校本研修过程全程录像、录音。因为 此项研究不仅是学生学业成绩变化的研究，另外还有校本研修的研 究、教学设计改进的研究、 教师专业化发展的研究、与

20、学生学业成绩 有关的其它方面的研究。在一个学期、一个学年中，这样流程可以进行多次。这样，就形 成了循环。但是，如果第一次循环从 1 班开始，然后 2 班、 3 班。以 后的循环一般可变换班级次序，如从 3 班开始，然后 2 班、 1 班。“前检测”是一项基础性的综合检测。主要是两个方面： 首先以一次比较综合学业测试 （如期末考试）作为学业成绩基础， 且变换成标准分； 然后用问卷、 访谈等形式积累与取得学业成绩有关 的其他方面的情况，如对这门学科学习是否“感兴趣”？课外作业的 完成一般需要多少时间？上课能表达自己的见解机会多吗？学习好 这门学科是否有信心？等等。一次“实证循环”的后检测，内容 是

21、单一的，仅为这堂的授课内容，而且就是这一内容，还强调“侧重 面”，便于考量。用试卷测试，分数也变换成标准分。一学期，或一 学年通过了若干次的“循环实证”之后，再进行一次全面的、综合的 后检测，这次后检测类同于前检测，也分两个方面，有可能的话，不 但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。基于观察技术的分解式评课校本研修模式。 该校本研修模式由宝鸡市临渭区下吉一中所创建。分解式评课改变了传统的评课方式 找准课堂教学中存在的问题，直接指向学校课题，分解式评课解决了 评什么和怎样评的问题？具体的操作模式为： 学校将教师的课堂教学 行为分解为6个方面，设计了 6个评价点，评教案与课堂的

22、衔接、评 教师对学生的关注率，评教师上课的教态及课堂的氛围，评学生举手 回答率、评课堂作业的布置、评教学效果。学校制定了 6个评价点的评分标准，每个评价点部分为100分，并设计了 6个专用表格 让教师研修有舞台，提高有载体。三、研修过程资料、成果的整理。校本研修已纳入教师培训序列，我们需要对过程资料进行整理 按照校本研修的内容、途径和成果，可以用下表来说明其对应关系研修过程或内容研修途径成果及资料呈现方式发现问题-分析原因实践反思反思叙事针对问题-提出对策实践反思同伴互助方案、课时设计、发现问题-解决问题-提 出观点实践反思论文发现问题（亮点）-记录 过程-分析思考实践反思教育教学案例发现某种现象-记录-感 悟实践反思教育叙事集体备课同伴互助集体备课安排、初备设计， 讨论记录、再备设计、形成 自己风格发现问题-聚集问题-形 成课题实践反思、同伴互助、专 业引领课题申请、立项、研究报告、 结题报告发现教学问题-形成教 学设计-教学实践-反思 后修改教学设计-再次 实践-实践反思、同伴互助、专 业引领课例研究成果：反思、教学 设计（一上、二上），教学 反思，总结观课