小学语文五年级下册《7孔明智退司马懿》公开课教学设计_2

1、1孔明智退司马懿教学设计教材分析：孔明智退司马懿一文节选自三国演义第九十五回，是人教版五年级 下册语文的选读课文。 讲的是三国时， 魏军攻占街亭后， 魏国统帅司马懿亲率大 军十五万， 想乘机拿下诸葛亮所在的西城县， 两军军力对比悬殊， 诸葛亮情急之 下摆出空城计，吓退司马懿，得以全身而退。全文五百余字，共分两段，故事结 构简单清晰，人物形象丰满生动，文字均以古白话文的方式出现，典雅舒畅，读 来有滋有味。以往备课我们可以依靠教参和大量现成的资料， 或者遵循一些名家的教学设 计思路，但因为本文只是作为补充材料出现， 所以从文本分析到目标制定几乎没 有任何可依循之处，备课难度大大增加了。所以，只好，

2、也只能这样先读了三个 版本的三国演义，再看由此改编的电视剧，查阅相关的历史资料。同时号召 学生读三国故事，做相关读书笔记，为学习本文做好积累。和科组老师交流后， 最终定位：简化学习目标，强化课前自学，突出教学重点，走从厚到薄的道路。教学目标：1、通过自读交流，读通课文，理解课文；2、概括人物特点，合作交流；3、把握空城计的内容，复习刻画人物形象的方法，学习对比映衬的写法；4、掌握古代白话文的阅读方法，推广到原著阅读中。教学重难点：把握“空城计”的内容，分析人物形象，掌握人物描写的方法。教学过程：一、谈话导入，话说人物 这学期我们开始接触了中国的四大名著，其中大部分同学都对三国演义非常感兴趣。三

3、国演义中有很多的英雄豪杰，这些人物都有着鲜明而丰富的 性格特点，在我们心中留下了深刻的印象。 比如这一位， 很多同学都是他的粉丝。 （出示课文人物插图） 你对他了解多少呢？你会用哪些词语来形容他？（预设：神机妙算、临危不惧、智慧超群等） ）今天我们要来认识另一位大将， 司马懿。 司马懿又是怎样一位人物呢？ （出 示完整课题孔明智退司马懿） 孔明是谁？诸葛亮为什么又叫孔明？这两个主角，一个足智多谋，一个神机妙算。那么，两个厉害的角色在一起 的时候，肯定有非常有意思的事情发生，我已经迫不及待了，你们呢？【设计意图】 从学生熟悉又感兴趣的人物入手， 让学生有话可说， 引起学生的阅 读兴趣，为接下来难

4、度较大的古代白话文阅读教学打下基础。二、初读课文，整体把握接下来，请同学们自由朗读课文。 这是本学期我们第二次在课堂上接触到古代的白话文，有点难度。读之前，请听清楚要求。 要求：1、把句子读通顺，读出味道。2、划出你认为难懂的句子，借助课后注释或联系上下文猜猜它的意思3、试着用简2洁的语言概括故事的主要内容。（一）课件出示难句：你能把这几个句子读通顺吗？1、孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语 者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时， 不可擅动，吾自有计。（引导学生猜测“者”的意思，代入理解；关注古文中的“吾”，联系上下文并 凭借日常

5、积累可以猜测出。）2、孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前凭栏而坐，焚香 操琴。（引导学生关注到这是对人物的外貌描写、动作描写）3、次子司马昭曰： “莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何何故便退兵？”懿曰： “亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也！汝辈 岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。（引导学生关注“莫非”和“汝辈岂知”两个反问句；关注“若”、“汝”） 【设计意图】对五年级的学生来说， 古代白话文的掌握要求并不高。 这一环节旨 在引导学生通过自学和讨论， 能大致读懂课文， 用自己的话说出理解即可。 教师 只在重要的几个字词处稍作点播即可。（二）概括主要

6、内容课文已经读得很通顺，看样子大家预习得非常充分，接下来考大家第二个 问题，课文讲了一件什么事？（预设： 诸葛亮先派二千五百军士去搬运粮草， 这时候突然有一个军士来告 诉诸葛亮， 司马懿带十五万军望西城蜂拥而来， 诸葛亮身旁只有一帮文官， 他就 用了空城计，司马懿的兵尽皆退去。）概括得非常详细，他在概括的时候能抓住事情的起因、经过、结果来概括， 这个方法很好。其实除了起因、经过、结果能概括这篇课文外，我觉得还有一 个办法，比你们的还要好，我们来看课题。其实这个课题已经把课文内容告诉 我们了，把这个课题稍微补充一下就已经是答案了，我们一起合作着试一试。预设：谁？（孔明）用什么？（空城计）退去了（

7、司马懿）多少大军（十五 万）。（连起来再说一说）小结：其实有时候概括课文主要内容的方法很多，大家可以选择最适合的 方法。我们今天学的这个叫“课题扩充法”。【设计意图】 “概括文章的主要内容” 这一训练我们在五年级的语文阅读教学中 一直在反复地做， 学生已经有一定基础。 古代白话文虽然有一定阅读难度， 但通 过前两环节的铺垫， 学生已经有了大致的了解。 设计这一环节， 旨在引导学生整 体把握课文，并提炼概括的方法。三、细读课文，体会智慧1、聚焦“空城计”，探究孔明的“布局精妙” 孔明是个智者，那么，作者罗贯中究竟是怎么描写孔明之“智”的呢？让 我们先来回忆一下刻画人物形象的方法。A、借助直接描写

8、（语言、动作、神态等等）B、依托间接描写（对比、反衬） 接下来，请同学们默读课文，找出最能体现孔明之智的句子。直接描写用3用“波浪线”划出来，间接描写用“波浪线”划出来，并在旁边做上批注。（预设：教“将旌旗尽皆隐匿； 诸军各守城铺， 如有妄行出入及高言大语者， 斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可 擅动，吾自有计。）在他的这段话中，你有没有听明白孔明要求他的手下做到哪几点？这是不 是就是“空城计”的全部内容？这只是空城计要求（士兵）的，空城计还要求 （他自己），同学们把它找出来。预设1：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前凭栏而 坐，焚香操琴。

9、预设2：正见孔明坐于城楼之上， 笑容可掬，焚香操琴， 左有一童手捧宝剑， 右有一童手执塵尾。同学们看看，这两句话，内容好像有些相似，既然有些相似，我们把两句 话合成一句话，怎么样？【课件出示：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张， _。一童在左，手捧宝剑;_于城上敌楼前凭栏而坐，焚香操琴。】（师生合作完成） 看看并好后的成果， 说说看， 孔明要求自己做到些什么？【设计意图】这篇文章的重点就是理解“空城计”的内容，这一环节旨在引导学 生细读“空城计”的内容去体会孔明之“智”，并试着引导学生尝试用简单的语 句将两段相似的内容合并起来，提高学生阅读古代白话文的语感。2、 借助反复朗读， 了解布局的

10、用意 孔明这样做是为了能逼退司马懿并且保住西城县， 能化险为夷。同学 们，想象一下，此时此刻你就是神机妙算的诸葛亮，你会用什么样的语气去布 置“空城计”。请一些同学来试一试，其他同学仔细听并点评。【将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。大 开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾 自有计】【指名读，师范读，师生对读，齐读 】 预设：当生读得很有信心、气势，师点评：读得胸有成竹 当生读得疙疙瘩瘩、 没信心，师点评：丞相说话语速很慢， 神色慌张， 看来， 丞相心中没有退兵办法，此番我等命休矣当生读自信、胸有成竹、坚定，师点评：丞相说话，胸有大谋

11、，气定神轩， 他定有退兵办法，我等尽可放心。【设计意图】 要让语文课有语文味，最终还是要回归朗读。这一环节，通过多种 形式的朗读，旨在让学生在反复的朗读中，体会诸葛亮的布局用意，以读代讲， 以读促悟。四、聚焦“起因、结果”，再探孔明之智同学们，空城之计大智大勇， 这是对诸葛亮智慧最直接的描述， 那么除此之 外，课文当中还有哪些间接描写，也体现了孔明之智。（一）孔明的临危不惧与周围人的对比反衬 （预设：孔明身边别无大将，只有一班儿文官，所引五千军，已分一半先运 粮草，只有二千五百军在城中。众官听得这般声息，尽皆失色。）孔明在这么危急的时刻还镇定自若，与尽皆失色的文官相比，真的不愧后 人给他的美誉

12、。课文当时怎样来描写当时情况危急的？（预设：忽然十余次飞报马到， 说司马懿引大军十五万， 望西城风拥而来。 ） 有个数字，多少（150000，板书）这是敌军的力量，还有一个我方的力量， （2500，板书），除一下，（1比60）是以一抵六十，看到这个敌我力量对比 的算式，你想用哪些词语或句4子来形容一下？（预设：兵力悬殊、必死无疑、背水一战、以卵击石） 兵力悬殊是在是太大了， 怪不得， 那班官员看到这般情景后就怎么样？ （尽 皆失色）怪不得，探听敌方军情的探子是怎么样来报？谁来演一演这万分紧急 的情景？（指导朗读：司马懿引大军十五万，望西城风拥而来）（师范读，在前加“报”，读出紧急，指名读范读指

13、名读齐读。 ） 面对敌我力量如此悬殊，众官员尽皆失色，探子是十余次飞马来报，孔明 是怎么样的？（预设：面不改色、临危不乱）（二）体会孔明的“料懿如神” 这又是孔明的智慧的体现，除了这里，还有哪里也能体现孔明的智慧？ （预设1：懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵 若进，中其计也！”有人说过：知己知彼，百战百胜，孔明就是这个样子的，从 司马懿说的这句话中， 就可以看出， 司马懿已经中了孔明的空城计了， 说明孔明 的这个计是成功的，这也能看出他十分聪明。）（预设2：却说司马懿前军到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报于司马 懿。遇到此情景，孔明临危不乱，他保持着沉着冷静的心态，反

14、倒让敌军你感到 恐慌。）司马懿自以为自己了解孔明， 按理说这是一个优点， 但是没想到， 反被孔明 利用，自己中了孔明的圈套，司马懿的多疑，孔明料到了，空城计的结果，孔明 也料到了，真是（料事如神）。其实我觉得可以改一个字，可以把事改一改，你 觉得改什么？（预设：料懿如神）【设计意图】 这一部分旨在引导学生通过关注课文中间接描写孔明之“智” 的部分，体会孔明的睿智。 同时也是引导学生复习刻画人物形象的方式除了直接 描写还有侧面描写，通过侧面描写的对比，可以更凸显人物的特点。五、拓展延伸，预想未来 想一想，当司马懿听到事情的真相后，司马懿脸上会有怎样的表情，又会 说些什么？最好能用一句话来说。【司马懿 _ ，_曰；“ _”预设1：司马懿当时可能不仅是大惊失色，还可能羞愧难当，可能会说：亮 更胜我一筹，我实不如他也。预设2：司马懿哑口无言，说：诸葛亮真乃天下奇才也。预设3：司马懿可能会气的七窍生烟，然后说：诸葛亮却是比我聪明，我确 实不如他。想不想知道三国演义的作者罗贯中是怎么样写的，其实和刚才以为同 学说的很像，【课件出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：“吾不如孔明也！