小学语文四年级上册《选读课文：4麻雀》公开课导学案_0

1、教学目标:1.借助图片理解“扎煞”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文；按事情的起因、经过、结果把握文章的主要内容。3.聚焦“意外”，通过比较阅读和想象表达，体会一 “落”、一 “退”、一 “唤”背后的意义非凡以及老麻雀母爱的伟大力量。教学重难点：聚焦“意外”，通过比较阅读和想象表达，体会一 “落”、一 “退”、一“唤”背后的意义非凡以及老麻雀母爱的伟大力量。教学过程：（一）回顾课件分别出示以下文段：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不

2、紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也 敢斗一斗。它永远也不反抗公鸡 假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。1.猜一猜分别写的是谁， 说说为什么锁定它。 通过交流，体会到这些动物身上都有很多 意外之举，所以让我们怦然心动，印象深刻。（设计意图：课堂从第四组课文的四段文字、四张插图开始。通过猜猜、议议的过程， 引导学生异中求同，发现小动物身上都有着某种意外之举。然后导入课题，激发对麻雀 的阅读兴趣。学生的经历、问题、兴趣，是我们课题的原点所在，也是教学的意义之始。）（二）揭题我们今天要重新

3、认识的小动物，谁？（出示麻雀图）名不见经传的麻雀有什么出人意料的非凡之举呢？（课件出示课题） 今天我们来学习俄国著名作家屠格涅夫的经典之作一一麻 雀，（指板书）轻轻呼唤它的名字。:、初读感知（一）自学课文自学要求：1自由地朗读课文，读准字音，读通句子。2想一想课文写了哪几个小动物，它们之间发生了什么?（二）把握主要内容1.课文主要讲了哪几个小动物？（师板书老麻雀、小麻雀、猎狗）2.它们之间发生了什么事？（猎狗想吃从窝中掉下来的小麻雀，老麻雀奋不顾身落下来保护小麻雀，猎狗被吓退了。）（1）抓关键词概括，师随机板书：吃、落、退。（2）按事情的起因、经过、结果概括，师随机板书：起因、经过、结果。（3

4、）师总结：把握文章的主要内容是有方法可循了，先弄清楚写了谁，再根据事情的 起因、经过、结果理清楚它们之间发生的事，如果能借助这样的示意图，那么就更容易了。 这是把握文章主要内容的好方法。（设计意图：学生带着疑惑，在自由阅读中聚焦文章中的三个主角：老麻雀、猎狗和小 麻雀，根据事情的起因、经过、结果理清三者之间发生的事，在学习把握文章主要内容方法 的同时开启发现“意外”之旅，完成阅读体验的第一次历程，收获每一个阅读者自己的那一 份“意外”惊喜。）三、品读“意外”请同学们快速默读课文，划出让你感到意外之处，批注词语。（一）品读老麻雀的意外之举一一“落”1.抓比喻句，感悟“落”交流并出示：突然，一只老

5、麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（1）情境阅读，感受“危在旦夕”1老麻雀在什么情况下落下来的？课文中是怎么写的？课件出示句子：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。2通过引读和想象表达创设小麻雀危在旦夕的情境：读句子要有画面感， 跟老师来，猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅， 我们看到猎狗张开 _ ，露出_,我们再听，（课件播放够凶猛的低吼声）谁都可以预料到，眨眼间小麻雀 _？3指导朗读，读好“突然” 一词。（2）比较阅读，感受落得“飞快、坚决、勇猛”1.比较阅读：轻巧、软绵绵的石头更像纸团或棉絮团，为什么要把老麻雀比作又重又硬的石头呢？突然，一只老麻雀从一棵树上

6、飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。-屠格涅夫麻雀它从一棵树飞到另一棵树的时候，样子非常可笑，中途几起几落，仿佛不是飞鸟，而是一团被扔过去的东西一一一团揉过的纸或用脏的棉絮团什么的。周涛隔窗看雀预设一：落得飞快1为什么那么快？（救子心切）2补充批注词语“飞快”，渗透学习方法。3指导朗读。4回环总结：这样飞快下落的老麻雀就像一块石头，怎么可以比作纸团或棉絮团呢？ 预设二：落得坚决1出示“坚决”，补充批注2你仿佛看到老麻雀全身的肌肉如何？3指导朗读，读好“石头似的”4回环总结：这样飞快下落的老麻雀就像一块石头，怎么可以比作纸团或棉絮团呢？预设三：落得勇猛。1课件播放动画引导：这掷地有声的“落”体会

7、到什么？2出示“勇猛” ，补充批注。3指导朗读，读好“落”。4回环总结：这样飞快下落的老麻雀就像一块石头，怎么可以比作纸团或棉絮团呢？2.总结： 这就是飞快、坚决、勇猛的老麻雀，把它比作石头，既形似又神似，这就是大 作家屠格涅夫的语言，看似平淡实际上非比寻常，意蕴深远。2.抓“准备搏斗” ，升华“落” 课件出示第一句： 它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。1正音：扎煞2看图释义：扎煞3指导朗读：很多鸟类在面对威胁的时候都会把身上的羽毛蓬起来，老麻雀这样，是 为了让自己看起来身体更（大一点） ，声势更（生强一点），以此来向猎狗（示 威挑战）。指导朗读。4想象说话：人有人言，鸟有鸟语，此时的老麻雀会

8、尖叫什么？（课件出示：老麻雀扎煞起全身的羽毛， 绝望地尖叫着： _）引导学生感受老麻雀的视死如归的母爱。课件出示第二句： 可是因为紧张，它浑身发抖了，发出了嘶哑的声音。它呆立着不动， 准备着一场搏斗。1老麻雀准备的是一场怎样力量悬殊的搏斗？你能用一个四字词语来形容吗？（以卵击石、飞蛾扑火、鸡蛋碰石头、螳臂当车、自取灭亡、自不量力、奋不顾身、背水一战、决一死战、九死一生、誓死一搏）2支撑起这种勇气的究竟是什么力量?你找到课文中的相关句子了吗？3课件出示： 在它看来， 猎狗是个多么庞大的怪物啊！ 可是它不能安然地站在高高的没 有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。这种强大的力量指的是什么？（

9、母爱、责任感）4想象说话：眨眼间，老麻雀 _;眨眼间，_5指导朗读：老麻雀也很明白，惨死猎狗之嘴是必然的后果，可是它一一。生齐读。3.回环一“落”正是这伟大的母爱， 正是这母亲保护孩子的一种义不容辞的责任感， 才有了老麻雀这出 人意料的一“落” ，实在震撼人心。生齐读。（二）品读猎狗的意外之举“退”1.感悟“退”中的“？”（课件出示） 猎狗愣住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。1交流感悟： 猎狗面对着突如其来的 “搏斗” 那扎煞着羽毛， 绝望地尖叫的老麻雀，它的心里一定升腾起一个大大的问号： 这是一只麻雀吗？难道它 _2随机指导朗读。2.感悟“退”中的“！”1交流

10、感悟：面对突如其来的“搏斗”，这只扎煞着羽毛，绝望地尖叫着的老麻雀，猎狗愣住了，它的心里一定升腾起一个大大的感叹号：这还是一只麻雀！它 _2随机指导朗读。3升华“退”中的情感1面对突如其来的搏斗，猎狗的内心发生了丝丝缕缕的变化，它开始犹豫，开始害怕，开始不知所措，甚至对着老麻雀产生了深深地敬畏之情，这些全都融入在了这两个“慢慢地”里了！生齐读。2这就是作家屠格涅夫的语言，看似退得莫名其妙，却是耐人寻味。（三）品读猎人的意外之举一一“唤”（1）想象表达，走进猎人的内心课件出示结尾段： 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。自由说：我明明是出来打猎的， 为何要急忙唤回猎狗呢？此时，我的心里是怎样想的看

11、着这场惊心动魄的狗鸟之战，我被老麻雀的行为深深地打动了。_，想到这儿，我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。（2）补充原文结尾，升华主题1编书的叔叔阿姨在选文的时候，把原文的结尾一段省略了， 而原文结尾那一段恰恰是描写猎人-“我”的内心感受的，恰恰是印证了 “我”为何急忙唤回猎狗的原因。是啊，请不要见笑，对那只小小的，英勇的老麻雀，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之 情的。我想，爱，比死，比死的恐惧更强大，只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活 力。2师总结：只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。（师板书：爱）猎人的这出人意料的一唤，唤得恰到好处，唤得暖人肺腑。（设计意图：在这个环节中，围

12、绕“意外”,先是学生与文本的独立对话，发现“意外”。 然后同伴之间分享对话，抓比喻句对比阅读，聚焦老麻雀的“意外”之举一一“落”；创设情境想象聚焦猎狗的“意外”之举一一退；抓原文的结尾体验猎人的“意外”之举一一唤。 在这三个环节中，基于语段，联系自己的生活经验生发学生、教师、文本之间的深度对话。由此达成：思维，在对话中迸出火花；情感，在对话中得到融合；素养，在对话中得以提升。）四、走进作者，引发思考1介绍屠格涅夫和他的猎人笔记。2走进猎人笔记。（课件出示一行行地出示资料袋）屠格涅夫，生于俄国非常富裕的贵族家庭，家族强大，身份高贵。他的母亲是位凶残专横的农奴主。但在他的猎人笔记中，可以如此真切地

13、凝视那些处在生活最底层的弱小者和苦难者：伟大的母亲一一麻雀乐观快乐的农民霍尔和卡里内奇淳朴善良的农民美丽的梅洽河畔的卡西杨活骷髅中善良、热情的陆凯西亚（还有很多很多这样美丽的弱小者和苦难者的形象）所以，读者们都会说：你看了以后，只会觉得景美人美，你也会随着作者爱上受苦的人， 你也会为他们祈祷，祝愿他们过上幸福、安逸的日子3引发思考： 通过这样的对比， 你觉得大作家屠格涅夫他是一个怎样的人？麻雀这篇课文，屠格涅夫仅仅想赞颂动物的母爱吗？这两个问题，就留给同学们课外去思考吧！（设计意图：儿童阅读是从一个从“旧我”走向“新我”，再从“新我”走向“未来之 我”的生命成长过程。在这堂课上，学生慢慢读懂了一个个“意外”，逐步感悟到文字在语 境意识下的魅力。但阅读不能仅限于文本，学无止境，再通过走进屠格涅夫和他的猎人笔 记，带领学生走向更广阔的写作背景，激发学生的深层阅读，引领学生更