新课改下数学作业分层应用

1、.新课改下数学作业分层应用作业与教学活动亲密相关，它既是老师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成才能，老师那么通过修改作业检查教学效果。尤其是数学学科，为了完成教学任务，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。但长期以来一方面普遍反映数学作业负担过重，一方面在升学压力下老师又本能地相信多布置作业教学质量总要好一些，要解决这一矛盾，我认为必须改变传统的作业形式，积极探究新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要，在新课改下作业分层就有非常重要的作用.在进展作业分层时主要做好以下三个方面的工作.一、对学生进展浮动分层由老师根据学生差

2、异和需要进展学生分层，分别划分为A组、B组、C组。一般需要老师在对学生的情况有了比较全面的理解后才可施行。因此在对学生分层之前一定要认真研究学生,使每个学生都能在作业中找到自信,例如：学有余力的优秀生可分为A组，中等以上的学生可分为B组，暂差生或学困生可分为C组。对学生的分层也并非一成不变,当有学生的数学程度进步到一定层次后,可进展层次变换,如暂困生通过努力,其程度已到达B层学生层次,那么可进展变动,使学生获得动力.二、精心设计分层作业1.课内练习分层结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的施行过程中，针对学生

3、的不同情况要随时调整练习的要求。一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的根底题为主;二类题面向中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近开展区;三类题面向学有余力的优秀生,内容在二类题的根底上要有一定的开展,培养发散思维才能,鼓励超前学习。2.课外作业弹性布置老师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;中层次学生有变化、有综合、主动走、促开展。对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是施行分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步稳固学生在前面已获得的学习成果。如应用题中

4、要求困难学生一题一解，优秀学生一题多解，一题多变，中等学生尽力解法多样，这样照顾了学生的个体差异，有利于不同类型的学生的开展，尤其是学困生和优生，既能让学困生跳一跳就摘到“桃子，又能让优生免受“饥饿之苦。三、作业分层修改首先,根据学生分层,在A,B,C三个层次中分别设立一个课代表，负责本层次学生的作业收交和检查,并给每个课代表印发作业名单，便于老师在批作业的过程中及时记录下进步或退步的学生。这样做的好处颇多，学生作业上交层次清楚，让老师心中更有条理，作业批语更有针对性，同时也加强了学生间的竞争意识。这种上交作业的方式，激发了学生写好作业的信心，促使三个不同层次的学生可以互相转化，在潜移默化中增

5、强了学生学习的主动性和竞争欲望。其次，在作业的修改顺序上也按一定顺序，通常的修改顺序是：C层→B层→A层，作业的下发订正顺序也为：C层→B层→A层。C层作业最先修改好，并在批阅中层作业之前下发，再去修改B层作业，再在修改上层作业之前下发，最后去修改A层作业，充分利用这个“时间差来下发作业。这样做可以尽可能地防止学困生订正时的抄袭现象。这样的方式既符合老师自己的心理特点也符合大班额人数多的特点。教育心理学说明，老师的情绪和精力刚开场作用教学对象时保持高涨，但会随着对象“作业的情况而产生起伏变化，而先C后A的顺序会在最大程度上发挥老师的批阅热情，同时也减弱了

6、因长时间批阅作业而产生的负面影响，有利于是教学效果的最正确反响总结。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。通过分层批阅作业、学生作业正确率可能得到进步，在分层批阅的尝试中，可能享受到了对于有针对

7、性尊重学生作业事实根底上构建的科学合理的批阅所产生的成果，必须给以及时的总结与改进，及时鼓励进级学生争取更大进步，鼓励降级学生寻求原因，摆正学习方法，从而到达全体学生可以共同进步的教学目的。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。开展性教学理论认为“差异是一种资源，而成认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优开展教育观下，在数学教学中施行作业分层是行