送元二使安西

1、送元二使安西教学反思送元二使安西是人教版语文四年级上册第六组课文中一首古诗，本组课文的主题是“人与人之间的关爱”，要求学生感受人间纯真的情感，体会互相关爱带来的快乐和幸福。王维的这首送别诗表达了诗人与朋友之间依依惜别的深厚情谊。  诗歌教学的步骤：知诗人、解诗题、晓诗意、悟诗情。在此前的诗歌教学中，常常按部就班地领着学生来学习，不仅各环节显得生硬脱节，而且在悟诗情时很难让学生真正入情入境。  课前我观看了各位名师的课堂实录，发现他们的课堂是浑然一体的，各个环节仿佛看不见很明晰的界限，但是学生需要掌握的知识点都融会贯通。要做到这一点，还需要在设计上下功夫。

2、  在教学时，我从题目入手，介绍“元二”“安西”，顺势让学生说说题目的意思，再引出王维介绍。因为课前布置了学生预习，结合学生的汇报，我总结王维是一个多才多艺的人，还被称为“诗佛”。初读古诗，纠正字音、节奏，再听名家朗诵，学习模仿读，体现了认知的循序渐进。在解诗意环节，我没有一句句带着学生来解释，而是先教会学生结合注释、拆字组词填词等方式来解释第一句的意思，其他三句学生自己先思考，再同桌互相说说，这样学生就可以在方法的指引下完成其他三句的解释。在汇报过程中，学生对第二句的理解存在难度，因为“新”很难解释，这也是预料中的难点，我启发学生联系上文思考“柳色新”的含义，提示“雨”过

3、后，房子上的尘土、路上的尘土被润湿了，那么柳树经过雨水的冲刷会怎样呢？经过这样的引导，学生恍然大悟，原来“新”是指柳树被雨水冲刷后颜色更加明艳了。这样的引导过程，让我明白了，学生需要的不是老师直接告诉“新”的解释，而是联系上下文、通过想象来思考词语的意思，这个思考过程对学生来说是学习中最重要的。  考虑到学生缺乏离别的生活阅历，在悟诗情环节我设置了三个情境带领学生去体会诗句中的那份情。出示地图，计算渭城到安西的遥远，让学生设想这一路上有多少艰辛，再说说王维端起这杯酒会对元二说什么？学生提到了祝福一路平安、多保重之类的，我总结说这是一杯祝福的酒，元二再喝完这杯酒吧。第二个情境

4、：对比渭城的柳色清新、老友相伴 与 安西的茫茫沙漠、形单影只，想象王维会端着这杯酒对元二说什么？学生说到了对元二的担忧。最后一个情境：王维是个白发苍苍的老人了，这一别可能是最后一次见面了。这时王维的心情怎么样呢？学生说出依依不舍。通过三个情境，想象说话，学生体会到了王维与元二之间的惜别之情以及诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中包含的深情。依托文本，将诗中语言想象成一幅幅现实画面，感诗人所感，想诗人所想。只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。诗歌的一大特点是“情景交融”“寄情于景”。这首诗歌中“朝雨”“客舍”“柳色”都是作者“精挑细选”的。这些景色都寄托了作者对好友离去的不舍、难过之情。在教学中，我问学生，春天本该是怎样的情景？学生说百花齐放，春暖花开，我问为什么作者却只写了柳树、雨、客舍，其他的一概不提？学生就势思考，发现“折柳赠别”的习俗，“柳”和