文化教育对儿童青青年抽象维度思维进展阻碍

1、文化教育对儿童青青年抽象维度思维进展的阻碍符明弘几个大体概念说明：一、文化教育：本研究中的文化教育是一种狭义的概念，主若是指研究对象受教育的程度，确切地说是受教育的年限。二、抽象维度思维：新皮亚杰学派将儿童认知的进展分为四个时期：感知运动时期（ 0岁）、关系时期（ 5 岁）、维度时期（ 511 岁）、矢量时期（ 1118岁），抽象维度思维确实是矢量时期认知的要紧特点，是指个体在解决问题的进程中能对两种不同维度的量加以整合的思维进程，是一种二级维度运算或二级操作，抽象水平上的推理能力3、纵向结构：不同年龄组的儿童在面临新问题时会表现出不同的特定思维形式；4、水平结构：同一年龄组的儿童面临不同领域

2、的任务时会采纳某种类似的思维方式。五、水平常差：在解决同一类问题时儿童表现出了年龄上的早晚不同。五、文化的普遍性：论文的大体结构一、问题的提出二、研究方式三、研究结果四、讨论五、要紧参考文献六、附件一、问题的提出一、研究背景世界闻名的认知心理学家皮亚杰终生从事于儿童认知进展的研究，他关于认知进展的结构时期理论具有普遍而深远的阻碍。 但自 60 年代起皮亚杰的理论受到了来自多方面的挑战。针对皮亚杰所提出的取得结构的进程完全或主若是一种自动调剂的进程等观点，布鲁纳提出：应当把儿童所处的文化背景和语言看做是在他们的聪慧进展中起着极为重要作用的因素。他以为：向皮亚杰刻画的抽象逻辑能力的过渡，需要取得唯

3、有正规学校教育才能提供的那类文化的支持；在皮亚杰的形式运算考试上所取得的成功似乎完全取决于正规的学校教育。到了 70 年代，西方一些自称新皮亚杰的心理学家开始把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来研究认知进展，他们继承了皮亚杰的结构论和时期论的大体观点，用信息加工的进程分析来成立认知进展时期的新的进程模式。新皮亚杰理论既保留了经典皮亚杰的许多观点，同时还对经典皮亚杰的理论系统进行了补充，扩展和改变，并排除经典皮亚杰理论的一些弱点。新皮亚杰理论对经典皮亚杰系统的改变之一即是：主张高水平结构内容的文化本源。和布鲁纳一样，他们赞同随着年龄的增加，文化环境对认知进展的阻碍愈来愈大，青青年儿童抽象维度思维的

4、形成和进展与个体所同意的文化教育有着紧密的关系。但与布鲁纳和新皮亚杰学派这一观点相应的实证研究却没有见到，固：二、研究目的咱们以此思想为指导展开了实证性的研究， 旨在探讨两个问题： 1文化教育对抽象维度思维进展的阻碍，抽象维度思维是不是具有一种文化的普遍性或由于缺乏某种文化的教养而未能显现？ 2同意不同程度文化教育的青青年儿童在不同领域内认知进展水平的一致性问题有何不同？二、研究方式本研究是一项实证性的研究，采纳的是认知心理学中经常使用的一种方式，即实验法和口语报告法，在实验中以被试的作业成绩为指标。（一）实验对象AB1B2男女男女男女人数年龄范围平均年龄平均受教育年限211422岁年9岁20

5、2011 13 岁12 岁正在接受小学五、六年192114 19 岁岁正在接受初中三年级级教育的儿童和高中二年级教育的青少年被试来源所有被试均取自于云南省昭通市郊区文化、经济发展相近的农村。(注：由于 A 组被试不在校，寻觅十分困难，故而对被试的年龄、性别和数量等不可能进行严格的操纵 )（二）实验材料本实验采纳了物理、空间及社会三个方面的四项抽象推理问题作为实验材料。1、物理推理实验：(1) 诺埃尔汀的果汁混合实验， 包括 4 个小题，别离用 4 张图片呈现， 每张图片别离画有两排盛有果汁和白开水的杯子，请被试判定哪一排的果汁和水混合以后更甜些？或一样甜？(2) 平稳臂实验， 包括 4 个小题

6、，别离用 4 张图片呈现。 每张图片均画有一个平稳臂，但每一个平稳臂两边的法码重量和距离均不相同。请被试推理判定平稳臂将向哪一边下落？或平稳？2、 空间推理实验： 采纳瑞文考试的有关图形，包括4 小题，别离用4 张图片呈现，请被试进行推理和判定。3、 社会推理实验： 包括 4 个有关社会行为评判和推理方面的问题，要求被试对某个行为的人格品质进行抽象、评判、并以此为手腕预言和判定那个人在某一特定社会情境中行为反映。（三）实验方式实验采纳个别测试，主试用统一的指导语对每一个被试进行四项实验的每一个小题的测试。(四) 评分方式四项实验结果的评分均以被试在解决问题时对问题维度间关系的熟悉和运用比例进行

7、二级抽象推理的水平为标准。其中物理推理的两项实验和空间推理实验 都是依照被试的反映把其分为五个品级水平，从低到高别离为：水平 0、水平一、水平二、水平 3、水平 4；对社会推理实验结果 的评分那么为 4 个品级水平，从低到高别离为：水平一、水平二、水平 3、水平 4，与物理推理实验和空间推理实验一样，别离对应于维度时期的精致和谐时期、矢量时期的运算和谐亚时期、矢量时期的双重和谐亚时期和矢量时期的精致和谐亚时期。每一个被试的成绩均由其所能达到的最高水平来决定，成绩的分数与水平相对应，水平 0 得 0 分，水平 1 得 1 分，水平 2 得 2 分，以此类推。三、研究结果（一）结果的统计处置本研究

8、对实验结果进行了以下几方面的量化统计处置一、依照评分标准对每一个被试的实验结果进行评分，然后计算各组被试在各项实验中的平均成绩及各组被试在各项实验中达到各个进展水平的人数百分比，再由此计算出各组被试达到各个进展水平的累计人数百分比，即在计算人数百分比时，达到较高一级水平的人数累计入达到较低一级水平的人数中，如达到水平 1 的累计人数百分比中包括了已达到水平2 、水平 3 及水平 4 的人数百分比。目的在于考察三组被试中达到每一个进展水平的人数散布状况。统计结果见表 1。二、为了便于直观地对三组被试在四项实验中表现出来的进展水平的不同进行比较，咱们以三组被试在四项实验中达到各个进展水平的累计人数

9、百分比别离作四个折线图，如图1。与此同时，咱们还对同一个组的被试在四项实验中达到不同进展水平的人数散布也通过折线图进行了直观的比较。目的在于考察水平结构的情形， 见图 2。3、对三组被试四项实验的平均成绩别离进行组别与性别的二因素方差分析，结果说明：在四项实验中，组别因素造成被试之间的不同均超级显著（都是 P<），而性别因素造成的不同却并非显著 （都是 P>），组别与性别之间的交互作用亦并非明显。这说明在分析致使被试在四项实验中的成绩不同的缘故时可排除性别因素。对组别因素造成的被试成绩不同再进行进一步的分析，即对A、B 一、 B2三个水平进行逐对平均数的 q 查验。目的在于对三组被

10、试解决同一实验课题时的组间成绩不同进行比较。结果如表 2。（二）结果说明1、B2 组被试在物理推理、社会推理及空间推理三个方面的进展从整体上来讲都明显高于其余两组的进展水平。从达到各级水平人数的散布来看，不管在物理推理的两项实验中仍是在社会推理及空间推理的实验中，B2 组被试达到各认知水平的人数百分比几乎全都高于 A 组和 B1 组被试（其中唯一例外的只有在空间推理实验中B2 组最终达到水平 4 的人数百分比值5小于 B1 组的 %，经查验二者不同并非显著，P>）。从不同查验来看， B2 组与 A 组和 B1 组进行比较，在四项抽象推理实验中的成绩均存在显著性不同， 而且在四项实验中B2

11、 组平均成绩均明显高于其他两组。见表 2。二、A 组与 B1 组进行比较， 在平稳臂与社会推理两项实验中，两组的平均成绩都无显著性不同， 而 A 组被试在果汁混合实验中的表现要优于 B1 组被试，且不同达到了极显著的水平（ P<），在空间推理实验中 B1 组的成绩又反过来要优于 A 组的成绩，且不同也达到了极显著的水平（ P<）。3、总的来讲，不管同意过何种程度文化教育，儿童青青年在不同认知领域内认知进展水平都没有表现出一致性。统计结果显示， 尽管三组被试都能在各项实验中100地达到水平0，可是在水平 1 以上不同的认知领域就表现出进展的不一致了。在同为物理推理的果汁混合实验和平稳

12、臂实验中，达到各个进展水平的人数百分比的散布情形是不同专门大的。关于三个被试组都表现为，除各组被试都在这两项实验中能百分之百达到水平 0 和 B2 组被试在这两项实验中达到水平1 的累计人数百分比无显著不同之外，在果汁混合实验中达到各个进展水平的累计人数百分比均显著高于在平稳臂实验中。关于空间推理和社会推理两项实验，B2 组的被试在这两项实验中达到各个水平的人数百分比散布大体具有一致性，可是A组和 B1组被试在这两项实验中达各个水平的人数百分比散布却没有一致性。见图2。4、学校教育对儿童认知进展的阻碍成效在不同的领域中是有所不同的。没有通过学校教育的 A 组被试在解决社会推论问题及物理推论问题

13、中难度较大的平稳臂问题时， 在已达到各个认知进展水平的人数百分比的散布上与B1组被试的情形大体上是相同的， 能够以为 1422 岁的 A 组被试在解决较困难的物理推理任务和社会推理任务方面的认知进展水平仅相当于1115 岁的小学生。而在空间认知任务中， A 组被试所达到的认知水平总地来讲乃至要低于正在同意小学教育的B1 组被试，而比起大体同龄而又正同意中学教育的B2 组被试来讲整体进展水平那么更是明显地掉队。另外，三组被试在较为容易的果汁混合实验中的表现又与其它三项任务有所不同。在此项任务中，仍是以 B2 组被试的整体进展水平最高，而 A 组被试次之，最低的是 B1 组被试，在这一项实验中 A

14、 组被试的成绩要明显优于 B1 组被试，说明对完成较为简单的物理推理认知任务的能力，不同意正规学校教育也能够通过日常生活中的学习而取得。四、讨论(一 ) 文化教育对儿童抽象维度思维进展的阻碍文化教育对儿童抽象维度思维进展的阻碍作用，是皮亚杰、布鲁纳、 凯斯等认知心理学家一起关切的问题。本研究通过对两组 (A 组和 B2 组 ) 年龄相当但同意教育情形却完全不同的被试的比较研究，发此刻解决四个课题时，从未同意过学校教育或曾同意过极少学校教育组(A 组) 的平均成绩均低于正在同意初、高中学校教育组 (B2 组)，两组间在平稳臂、空间推理、社会推理中表现出超级显著的不同 (p<，在果汁混合实验

15、中表现出较显著的不同(p<，由此可见，缺少必然的学校教育对个体认知进展的水平有着超级大的阻碍。若是依照某组被试有55%以上的人通过某一课题就以为该组被试达到了此项课题所对应的进展水平如此的标准来考察(在 Case所著聪慧的进展 一种新皮亚杰理论一书中所列举实验数听说明，某一年龄时期的被试中最低有55的被试完成某一水平的任务时， 他们就以为该年龄时期对应于该进展水平，本研究亦以此为标准 )，那么，从表 1 的统计结果可看出，除平稳臂问题外， B2 组被试在空间推理和社会推理二项课题中达到了矢量运算的低级时期，在果汁混合实验中那么达到了矢量运算的双重和谐时期。而 A 组被试在果汁混合实验和社

16、会推理中达到了矢量运算的低级时期，在其余两个课题中均未进入矢量运算时期。由此可见，矢量结构并非具有文化的普遍性，正规的学校教育对个体抽象维度思维的形成和进展有着直接的阻碍作用。同时这一事实也在必然程度上支持了布鲁纳的观点。从对两组年龄不相同，受教育情形也不相同被试(A 组和 B1 组 )的实验结果的比较发觉，两组在平稳臂实验和社会推理实验中的平均成绩均未表现出显著不同，在果汁混合实验中 A 组的平均成绩高于 B1 组，两组间表现出较为显著的不同，而在空间推理实验中 B1 组的平均成绩那么高于 A 组，两组间表现出超级显著的不同。从这四种问题来看，果汁混合和平稳臂均属于物理推理，但二者相较果汁混

17、合显得超级容易解决，而平稳臂问题那么显得极难解决 (在此项课题中没有一个组达到矢量时期 )，和空间推理一样它需要取得更多的学校教育的支持，关于社会认知是在必然程度上能够通过社会交往而不必然是学校教育即可取得。这或许能够说明关于较简单的认知任务随着年龄的增加是有可能解决的，而关于较为复杂的认知任务单靠年龄的增加而没有相应的教育是很难解决的。(二 ) 文化教育与水平结构问题不同领域内认知进展水平的一致性问题是不是也受到文化教育的阻碍呢？从图 2 的分析结果能够看出：不管是A 组仍是 B2 组的被试在三个不同领域的四个问题中的所表现出来的认知进展水平均未显现一致性，也确实是说凯斯所提出的认知进展的水平结构在此并未取得证明，文化教育对认知进展的水平结构