《如何提高作文教学评改的有效性》

1、如何提高作文教学评改的有效性课题研究第一阶段小结本学期，我们高教组结合学生的实际，将培养高年级学生评改作文能力作文我们的研究课题。经过一段时间的实验，取得了一定的成效，现在将研究过程中取得的经验和成效总结如下：一、课题提的背景和依据： “好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得春风又绿江南岸”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到”，期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们埋怨

2、“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下等级”，教师的繁忙工作成了“无用功”。这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班40个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看等级，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是

3、，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中

4、培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。二、课题实施目的：“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评改自己的作文。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成

5、为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视“评”“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。三、课题研究方法：作文自评是教师和学生共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是调查问卷法、行动研究法和经验总结法。通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。四、课题实施策略：1、学习先进教育理念，更新教育观念。组织课题组的老师们广泛搜集、整理有关作文评改、方式研究

6、的相关资料。2、做好问卷调查，了解学生的实际。实验之初，我们课题组的老师们就设计了对小学高年级学生作文评改态度和评改期望的调查问卷，（见附表）了解学生的作文评改水平和实际现状，做到有的放矢。同时，作出了详细的理论分析；经过一段时间的训练，又进行了我评我的作文记叙作文自评问卷，深入了解学生自评、互评作文的水平；并结合调查问卷设置了“习作评定卡”；组织学生撰写了自评、互评作文的感受，结合实验，对实验班和非实验班的作文成绩进行了量化对比，分析出了数据。3、制定了学生习作自评、互评评价标准。（详见附表）4、对学生适应作文评改方式转变进行了调查问卷，并作出了数据分析。5、结合实验，进一步总结出了培养学生

7、自我评改作文的方法，李超老师撰写了培养学生自我评改习作能力的方法，课题组总结出了指导学生“自改作文十查”（详见附表） 6、整理了调查问卷，并作出了数据分析。六、具体操作办法：1、教给修改作文的方法。首先，要教会学生修改文章的内容和方法。我们把学生作文的常见弊病归纳为十点：主题不鲜明，中心不突出；选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；段落层次不清晰，过渡不自然；胡编乱造，无真情实感；生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；句子成分残缺或随意增补，语句不畅；表达方式不符合要求；错别字问题；标点使用不当；书写不工整，格式不正确等。修改方法主要是“多看多念”。修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得

8、不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。发现问题之后，再视情况删、增、调、换。指导学生结合学生习作自评、互评评价标准和“自改作文十查”对作文进行修改、评价。2、多元化的评价方式，加强自我评改作文训练。（1）、范评教师教给方法，呈现过程。“范”即示范，在范评这一过程中，教师把评改的要求和方法示范给学生，具体做法是：首先教师粗略阅读本次作文，选出一至两篇较典型的、易发现问题的文章，印发给全班学生；然后制定评改标准，主要以此为评分标准，其他方面如构思、想像、文辞等自由把握，优缺点兼评。（2）、互评学生分组评改，交流心得。互评的具体实施步骤如下：(1)分组：把全班学生按照平时的写作水平分为A、

9、B、C、D四类。A类（文笔优美，写作兴趣浓厚）和D类（写作困难，表达生涩）为一大组，B类（文笔流畅，表达通顺）和C类（文笔基本流畅，表达基本通顺）为一大组，再把两个大组分成46人的小组。此分组便于学生之间交流学习，取长补短。(2)确立小组长，按照作文自评、互评标准进行评改，要求小组成员共同批改同一篇作文，共同探讨、总结其存在的共同问题，加强针对性，进一步增强对同类问题的体验，同时也提高其抽象概括能力。(3)汇报评改心得：小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班同学汇报评改心得优点、缺点、我们的建议及我们的收获。3、自评自我评价，自我修改。指导学生反复朗读自己的习作，结合“自改作文十查”，和自评

10、、互评作文评价标准，自己认真修改自己的习作，完成“习作评定卡”，优秀的同学可以写出自我评价3、重视习作成果，让学生体验成功。4、搞好习作展评，让学生体验成功的快乐。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。借此，我课题组高度重视发挥墙报班级文化阵地的作用，使其更好地为提高学生的习作水平服务，为全面育人服务。并结合教导处组织的优秀作业家长签名的办法，对习作有进步的同学，给予表扬鼓励，发放表扬信和印章奖励。使孩子感受到家长的认可，享受成功的喜悦。同时，对小组互评搞的好的进行彰鼓励，授予“团结协作小队”等荣誉称号。极大的提高了学生自评、互评互改的积极

11、性。七、实验研究的成果。在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。（二）从实际评价效果来看，作文自改互评对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。八、存在的问题及反思：1、学生自评、互评互改作文的水平有待于进一步提高。2、适当引入家长评价，让一部分高素质的家长也参与到学生作文评价的过程中来，充分发挥家长助教团的作用。鼓励有能力的家长和学生写同题作文，并和孩子一起搞好互评互改作文活动。3、进一步组织学生写好评改后记。总结每次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。4、习作成果编册成袋。一学期下来，请学生选择能体现自己个性的、喜欢的习作抄录（打印）下来，编辑成册。这个结集成册的过程，既是对孩子们以前习作成绩的肯定，更是激励他们不断写作的巨大动力。还可以鼓励学生将课内外的练笔按时整理，将得意之作制成目录，建立个人的“习作档案袋”。5、经过深入的训练，力争有更多的学生作文发表，真正提高学生的作文水平。目前,实验已经取得了可喜的成果，当然，还有些问题没有完全解决好，主要是我们的理论研究还有