日月潭教材研读

1、日月潭教材研读 双城堡中心校 刘会娜日月潭一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风景。作者以日月潭的具体位置，名字的来历，以及清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。为了课堂教学既能感受日月潭风光之景美，又能品味到作者对祖国热爱之情真我按以下四个操作程序展开教学“寻点拉线丰枝画圆”一、寻点一堂课作为一个完整的艺术品展现，必须有一个中心点。这个“点”应该就是一堂课的“课眼”找到了课眼，就可起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。日月潭一课，依据本版块的主题我爱我的祖国和课文语

2、言特点确立这一课的课眼是“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人”抓住“风光秀丽”一词，引申开去。二、拉线为了使本课教学中做到“主干分明”，首先让学生利用查字典或结合生活实际理解“风光秀丽”一词后，采用指读、小组读、齐读等方式使文眼“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人”读进了学生心中后，顺学而导，抛出问题：“认真默读课文，把能体现日月潭风光秀丽的语句画下来，结合词语想象日月潭的风光。通过这一主线，贯通了全文，贯通了语言的吸收与表达。在学生的读、画想象中，日月潭的山水之美又怎能不定格在学生心中呢？三、丰枝抓一主线展开教学是追求课的“主干分明”。为了课堂教学丰厚、充实，还需在“点”和“线”牵引

3、下做到把跟主线相关的文化、语言、知识信息整合起来，形成立体课堂结构。 在课中的资料补白让“爱”滋生。学生在第二自然段的学习中，了解了日月潭名字的由来。当学生能很好想象日潭和月潭形状特点，并能用“因为、所以”句式讲清日月潭来历后，为了使学生对日月潭的爱由表及里，此时可以讲一个小故事日月潭的由来。使学生把对大尖哥与水花姐的敬与爱流到日月潭中。利用一个美好的传说融化学生情感，这时的读文就会自然而然流露对日月潭的爱来。本文在抓“风光秀丽”一处为文眼进行教学，虽然从此入手，主线分明，语言有了向心力，然而只着它一词还不够。文中的“群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、朦胧等词也都体现了用词精当。在力求简约中突出这

4、些词语的效果，我做了以下设计：1、文中有一些词读起来朗朗上口，老师期待你们认识它，相机出示小黑板，黑板上的词语就是课后题一中的词语，首先让学生能读准。2、这些朗朗上口的词语，读好它们，你会受益匪浅。这是让学生读词也要带有情感的温度。3、在学文中，学习一段中想象“树木茂盛”的景观，在想象中理解了“树木茂盛”；在三段的教学中，“隐隐约约、倒映”处理解上是难点。这里可以引导学生联系上句想：湖面上还飘着薄薄的雾，天边星辰和山上灯火又那么远，映到水中自然是隐隐约约的。体会作者用词的精妙后，相机引导学生美读句子，在轻柔的乐曲和着中，读出了景物的“隐隐约约”。这样不着痕迹的导读，既悟到了风光之美，又悟到了语

5、言之妙。可谓一举两得。除了利用词语“丰枝”外，又采用了想象补白的方法，引导学生把文本读厚。文章中只写了日月潭“清晨和中午”的风光。可以在此处进行拓展阅读，欣赏傍晚时日月潭的美景。可以利用课件展示日月潭晚上的风光片，让学生在欣赏之余尝试写一写晚上的日月潭，在动笔中把对日月潭的爱植于心中。四、画圆画一个同心圆，在主题上不断回环。本课的教学中在每一段的教学告一段落后，反复回环到文眼中“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。”上，形成一种一唱三叹的复沓式结构，作者的情感也在反复回环中升华。画一个开放圆。无论课前、课中、课后教师要引导学生搜集信息，使语文学习由课内走向课外。一课的终结并不是学习的终结，

6、学生可以查询资料介绍台湾日月潭更多的信息，介绍祖国更多的风光，使对祖国的在注入到更广阔的山山水水中。 一张美丽的红枫叶教材研读 双城堡中心校 刘会娜一张美丽的红枫叶按照事情的发展顺序，记叙了爱读书的青蛙先生寻找“书签”的过程。文章层次比较清楚，首尾照应。在讲述一个生动的童话故事的同时，作者还塑造了一个热爱读书、视书如宝，心地善良的青蛙先生形象。在面对自己渴望的红枫叶时，他是多么的兴奋，这种心情我们是可以体会的。可是当他发现小蜥蜴正躲在下面睡午觉的时候，并没有把红枫叶据为己有，而是把它留在小蜥蜴的身上。正是小青蛙的善良才感动了小蜥蜴，他也为小青蛙找到了另一片红枫叶。这片更鲜艳，更漂亮的红枫叶，承

7、载的正是小动物之间和谐的关爱之情。这还是一篇对学生进行感恩教育的好文章。（一）抓住重点词句“学习借助字典、词典和生活积累，联系上下文，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情感方面的作用。”是本册教材的一个学习目标。理解词语也是中年级阅读训练的重点。第九板块系统归纳了“学词语的方法”。承接上一板块的本课，课后习题中就有“读词语，体会它们在文中的意思。”这样的练习。在教学中，教师要把这项练习落到实处。如对于这个比喻句，“青蛙先生非常爱读这本书，这里的每一篇童话，都像一块又香又软的小蛋糕，或者是一块凉丝丝、甜滋滋的口香糖。”可以引导学生联系生活实际说说自己对这两样东西的喜爱之情，从而体会青蛙

8、先生非常喜欢童话。青蛙先生对童话书的喜爱还体现在“舍不得”一词中。先让学生借助书中的文字体会青蛙先生是如何舍不得把故事书中的故事一下子都读完的，再让学生想想自己有没有过舍不得读完一本书的经历，说说自己当时是怎样做的？再依照书中的写法写一写“ 我舍不得”这样的讲练结合，不仅让学生更好地理解了课文内容，同时又进行了习作训练，可以达到学以致用的目的。（二）以朗读为基点朗读有助于真切地感受课文，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，传达作者的思想感情，是小学阅读教学的重要任务之一。本册教材要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。本课语言生动，适合进行朗读训练。1、以读促积累“午后散步的时候，青蛙先

9、生发现，池塘边上有一张红红的枫叶，红枫叶飘落在青草地上，它有五个细小的手指，就像一个红润润的小巴掌，用它来做书签棒极了。” 在这一自然段的教学中，可以设计以下几个环节：青蛙先生找到了一张美丽的红枫叶，要用它来做书签，这张红枫叶什么样啊？在课文中找出来读一读。红枫叶可爱吗？你是怎么知道的？（此时，出示红枫叶的图片帮助学生想像红枫叶的美丽、可爱。）当时青蛙先生的表情会怎样？心情又是怎样的？（让学生充分发挥想像。）现在就让我们带着这种感情再来读一读这一自然段，边读边想像画面。通过这样的练习，让学生在精读的基础上，感悟文章的语言美，从而达到积累语言的目的。2、以读助理解在青蛙先生与小蜥蜴的对话这一部分，要重点指导学生分角色朗读课文。在读中注意语音语调、面部表情、肢体动作要随着文章的变化而变化，并在朗读表演中体会“忍不住”“惋惜”“可惜”等词语的意思，感受青蛙与小蜥蜴之间的友情。这种表演读的方式可以帮助学生走进课文的情境，对结尾处青蛙先生对小蜥蜴的感激之情体会得更深。3、以读明礼仪青蛙先生的行为深深感动了小蜥蜴，为了感谢青蛙先生，小蜥蜴为他找来了更鲜艳、更漂亮的红枫叶。看到这片满载朋友深情的红枫叶，青蛙先生激动得表示感谢。在这一部分的对话训练中，既要让学生体会人物内心的