由一堂实验课引起的反思与行动

1、由一堂实验课引起的反思与行动实验是化学的灵魂，定期组织和开展学生实验是培养学生实验操作技能和 实验观察能力的行之有效的途径。而良好的实验课秩序是实验课效果达成的有 力保障。社会背景近几年为满足社会对优质教育的要求，重点高中都扩大了办学 规模,如我校一个年级就由原来的12个班级扩为23个班级。学生的整体素质明 显下降，每个班级基础薄弱、自我控制能力差的学生明显增加，课堂秩序容易 被破坏。这给教学教育工作者提出了新的挑战：在学生整体素质下降的情况下 如何维持好教学秩序实现优质教育，这成了当前的难题。案例情景碱金属及其化合物的性质这一节学生实验课让我记忆犹新“铃铃”，预备铃响了，学生们唧唧喳喳、嘻嘻

2、哈哈的进入实验室。等 他们到齐上课铃也响了。我留意了一下，有三个学生没有带实验册。时间宝贵，师生问候完毕我马上就开始讲课。实验内容、实验步骤、实验 注意事项是学生须知的，我一一交代完毕后，才放心的让学生动手做，这是我 的一贯教法。这节课总共有8个小实验内容较多，我尽快一一的交代完毕，总 共大概用了 20分钟左右的时间。在这段时间内总共发生了大大小小的突发事件 5起：事件序号发生时间情景1上课后2分钟学生甲在桌子底下点燃一根火柴2上课后5分钟三个学生乙丙丁开始偷偷的打开桌上的试剂瓶 动手做实验，教室里玻璃器皿碰撞的断断续续传 出3上课后8分钟有七八个学生开始交头接耳讲话，教室里变的不 宁静4上课

3、后15分钟教室里发生一声尖锐的爆炸声响，旋即有玻璃片 洛地破碎声.师生都被吓一跳.教室里瞬间寂静 随即变得闹腾，谴责声与起哄声共起5上课后17分钟又发生爆炸一起，较前一次爆炸轻微我觉得在这节课中我所扮演的角色与其说是一个老师倒不如说更象是一个 警察，哪里有问题就出现在哪里，心不平气不和的穿梭于各个事故突发地点忙着审问、批评与教育。事件 1、事件 4 我与学生的谈话如下：事件 1 师：你为什么要去点火柴？ 生：我觉得好玩。 师：火柴也好玩的？！在实验室里未经允许可以点火柴吗 ? 生：不可以。师：明知不可以为什么还要做 ?生 （ 低着头 ） ；我以为在桌子底下点火你看不见的。 师：下不为例。生：哦

4、 ,我知道了。事件 2师（ 已经心中有火 ） ：你知不知道实验室规矩的 ?! 生：知道的。未经允许学生不能动手做实验。 师：你为什么还要擅自做实验 ?生：我忍不住了 . 上课这么长时间了你还在讲课不给我们做 , 所以我才忍不住偷 偷的做的。（他好象还很有道理似的） 。师（ 心里更冒火了 , 还敢顶嘴 ） ：爆炸的这么响还叫偷偷做？请你解释一下为什么 你的实验会有这么大的爆炸声？生（很无奈的样子）：我真的不是故意吓大家的。 你上课的时候只切了绿豆那么 点大的钠 （ 演示实验和学生实验都前调钠块的大小如绿豆 ） 做实验现象就很 剧烈了，我想钠块再大点肯定更刺激， 所以我就用了这么大的一块钠。 （

5、他 比较了一下，有水煮黄豆那么大，比规定的大了四五倍 ）师：擅自乱改实验是可能出危险的。 生：这我知道，但是我这人就是敢想敢做。我觉得做实验就应该不怕危险要有 冒险精神。师：你勇气可嘉但是纪律观念淡薄。生：不仅仅是这一个学生，现在越来越多的学生敢于把自己的观点坦诚相见， 即使自己做错了也能解释的理直气壮。考虑到课堂剩余时间不多了，我没有和 他继续对话下去， 将内容讲述完毕就让学生自己动手做实验了。 在实验中 , 又发 生了几起由于钠块过大而引起的爆炸。 此起彼伏的爆炸扰乱了课堂的有序宁静， 一些男生变的越来越兴奋，一些女生开始尖叫。而我一边气愤一边提心吊胆， 万一发生安全事故怎么办 ?! 整节

6、课的教学秩序，课堂纪律可以说是自从工作以 来最糟糕的一次。下课后我心里很懊恼，一是气学生：现在的学生纪律观念淡薄，自我控制 能力差，自我意识强不顾及集体；一是气我自己，课堂控制能力这么差，眼睁 睁看着一堂实验课变成冒险比赛课，真丢脸真失职 !后来我带着痛苦和疑惑，听了同组的其它几位优秀教师的课，发现在实验 课上不遵守纪律扰乱课堂、 擅自动手做实验的现象也是有的， 只是轻微一些（这 和老师的威性有一定的关系） 。原来在扩招后大家面临的困难是一样的啊！不管是年轻教师和经验丰富的 教师，在扩招的背景下都必须探索出适应当今学生的教学方法。 教学反思 建构主义学习观认为：教学应以学生为中心，即教学时应仔

7、细 考虑学生带到教学情境中已有的知识、技能、态度和信念，应把学生自己努力 求得理解置于教学事业的中心地位。 结合建构主义学习观， 经过一次次的反思 , 我认为，学生实验课教学的失败根源于两点：1、未充分考虑学生知识基础，造成实验教学失去针对性有效性 把实验涉及的操作教师自己演示一遍，把实验的内容、实验步骤、实验注 意事项通通交代一遍，实际上是漠视学生的知识基础。对于基础较好、已认真 预习实验的学生，起不到很大的促进认知作用；对于基础薄弱、课前没有预习 甚至连实验册都不带的学生，快速的高密度的讲解与示范操作，能让他们记住 多少？从根本上也达不到良好的效应。那么，教学如此设计的初衷是针对哪一 层次

8、的学生呢？其实很茫然。这样做只是做为老师的我自己心里求个心安，觉 得什么都讲了，是一种重教轻学思想的体现，只管自己教，不管学生从中收益 与否。虽然以前也这样做好象没有出过什么差错，那是因为以前的学生整体素 质好，比较愿意也有能力配合老师的教学；现在的学生个性比较张扬，当教学 内容缺乏针对性不能不能吸引其注意时，就要表现出不耐烦的情绪：交头接耳 讲话、点燃火柴都是表现形式之一。2、不重视学生实验心理，造成实验课教学舞台主配角角色颠倒 学生喜欢看实验，但是他们更喜欢自己动手做实验。平时课堂教学应当以 学生为主体，实验课就更加应该将舞台还给学生，给他们充分的时间动手做实 验，满足其心理需求，同时在动

9、手实验中培养观察能力、锻炼操作技能、纠正 错误。然而我过多的讲解与交代、示范操作占据了太多的时间，使学生内心里 产生焦急的等待心情从而影响课堂纪律；而动手时由于我留给学生自己动手的 时间太少，而学生的整体实验技能又较差，他们难以从容的完成实验。这也会 造成学生盲目乱做一气求快求刺激， 与实验教学最基本的教学目标 （规范操作、 仔细观察） 相背离。课堂上突如其来、 接二连三的爆炸声实质上也有我的责任， 没有及时的给学生的心理需求进行疏导，老师抢占了学生的舞台，迫使他们选 择了“非法”操作。仔细想来，我在实施课堂教学时看似实验辅导的很细致，其实缺乏针对性 抓不住重点，费时却低效；我也没有足够的时间

10、纠正个别学生的错误操作，因 此对于学生实验能力的培养和实验技能的训练上是有欠缺的。 方法探索 杨振宁教授说：“过去的学习方法是人家指出来的路你去走， 新的学习方法是要自己去找路。 ”在扩招学生素质下降的背景下， 做教师的我们 也必须想办法摸索出适合当今学生的教学之路。学生的整体素质下降是影响教 学效果的一个因素，教师应当通过合理的指导使教学走向正轨从而实现优化。 建构主义学习观认为：以学生为中心的教学并不意味着教师放弃责任。在一次 次的实验教学中，我慢慢的摸索出通过恰当的指导，能使实验课教学的纪律、 效果渐渐好转。具体措施如下：1、课前落实实验预习，指导学生对实验课产生一个明确的期望与目标。

11、a 在做实验之前的一天指导学生做好预习工作，让学生认真填写实验报告 的实验目的、实验仪器、药品，预先猜测并用铅笔填写实验现象以达到熟悉实 验步骤的目的。b 预先将实验中遇到的操作点明：如该实验中涉及到液体的取用、天平的 称量，过滤等操作；在黑板上写明并要求学生复习操作要领，并使学生明确进 入实验室的目的不是玩而是练习基本操作培养实验能力，使他们对自己的行为 有评价标准。c 允许学生根据自己的设想对实验进行改动，但是改动情况必须在实验前 上交审核，同意后才能在实验中实施，若私自实施未通过审核的改动将受到相 应的惩罚措施。2、课上检查预习情况，采用恰当手段指导学生实验操作 对学生的预习情况进行检查

12、，采用抽查提问的方式回顾重要实验操作内容及步骤。回顾的目的在于使学生真正养成课前充分预习的习惯。实验操作的示范不再是教师一个人的表演：未学过的操作由教师自己示范，已学过的重要操作改由学生示范，并对示范结果由教师或同学给予点评及时反馈。这样做的依 据是麦卡拉与凯尔德的一个研究发现：对于新手，观察示范专家完美无缺的示 范，其效果不如观察同类伙伴的示范并得到执行结果信息的效果好。 这样一来， 学生们会在课前就思虑的操作的步骤与准确性，课堂上其关注程度也会大大增 加。总之，要确保学生实验课的纪律与效果，重在课前指导，贵在课堂落实。 课前指导到位，学生实验的目的性就明确，从而在行为上遵守实验室纪律；教 师可以说教的时间省下来留给学生规范操作、从容动手，作实验课堂的主人。 课堂中教师也有时间现场巡视与指导，及时发现问题，指导学生更正错误的操 作，及时解决学生实验中的疑惑或异常现象， 做一个有用的配角和教学组织者。 在实验中仍会有个别擅自乱动不遵守纪律的学生，但是由于缺乏同伙，这类学 生就会变的势单力薄，最后也会被同化。 结束语