北师大版小学语文教案——《画鸡蛋》教案实录

1、北师大版小学语文教案画鸡蛋教案实录师：小朋友，这节课我们继续学习第14课，课题是 生：画鸡蛋。师：(板书课题)上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事?生：达 ·芬奇。师：把话说完整。生：这篇课文是讲达 ·达芬奇画鸡蛋的事。师：要是把达 ·芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。生：这篇课文是讲达 ·芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。师：他说得好不好?生：(齐)他说得好。师：大家照他说的样子练习说一遍。生：(练习说)师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达 ·芬奇的

2、。生：(打开书，轻声自由读第一自然段后)这一自然段有两句话。师：这两句话告诉我们什么?生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达 ·芬奇。他是个著名的画家。师：噢，你只是把这两句话读了一遍。 “四百多年以前 ”是告诉我们什么?生： “四百多年以前 ”是告诉我们时间。生： “四百多年以前 ”是告诉我们什么时候。师：说得都对。(出示 “什么时候 ”的卡片)师： “意大利 ”是告诉我们什么?生： “意大利 ”是告诉我们什么地方。师： “意大利 ”是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。(出示 “国家 ”的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。) “达 ·芬奇 ”是告诉我们

3、什么?生： “达 ·芬奇 ”是告诉我们人物。师：(出示 “人物 ”的卡片) “著名的画家 ”是告诉我们什么?生： “著名的画家 ”是告诉我们他是什么人。师：(出示 “是什么人 ”的卡片)什么叫画家?生：画家就是会画画的人。师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗?生：(发出笑声)不能。师：那你们说说什么样的人才能叫画家?生：会画画的大人才能叫画家。师：是这样吗?我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗?生：(沉默不语)师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗?生：懂了。师：你们还听说过

4、什么 “家 ”?生：歌唱家。生：音乐家。生：科学家。 师：什么是 “著名的画家 ”？生： “著名的画家 ”就是出名的画家。生： “著名的画家 ”就是有名的画家。师：对了。像达 ·芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。师：第一自然段的两句话从 “什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人 ”四个方面概括介绍达 ·芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把 “四百 ” “意大利 ” “达 ·芬奇 ” “著名 ”读得重一些， “有个意大利人 ”后边稍停顿一下。生：(齐读)师：第

5、一自然段两句话概括介绍达 ·芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么?生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。师：他说得好不好?生：好。师：为他鼓掌。生：(热烈鼓掌)师：大家照他这样说一遍。生：(齐说)师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达 ·芬奇?师：(把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物)按这样的顺序该怎么说?自己练习一下。生：(练习后说)四百多年以前，意大利著名画家达 ·芬奇。师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说 “意大利有个著名画家，叫达 ·芬奇。 ”谁能这样

6、说一遍。生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达 ·芬奇。师：这样说就好了。大家练习说一遍。生：(齐说)师：(把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家)按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：(练习后说)四百多年以前，有个著名的画家叫达 ·芬奇，他是意大利人。师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。师：我们知道这篇课文是讲达 ·芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家

7、有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗?生：好。(接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。)点评画鸡蛋是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住 “意大利 ”

8、 “画家 ” “著名画家 ”等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立 “意大利 ”是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解 “画家 ” “著名画家 ”等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。从以上教学片断中，我们可以看出老师非常

9、重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。从老师的 “紧紧围绕教学目的组织课堂教学 ”的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在 “读读，说说，议议，写写 ”的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给

10、学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学

11、生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计

12、算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九

13、第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个