浅谈班级“扶贫”

1、浅谈班级“扶贫”         班级是学校的有机组成部分，是学校富有生命力和活力的细胞。班级管理的好坏，直接影响学校各项工作的开展。一个班级，不管是智力因素或非智力因素都不可能在同一水平线上。因此，从“扶贫”角度看，倒可以把一个班集体加以协调，让班集体的各个方面尽可能达到同一高度。    1、一个目标    无论是班主任，还是任课教师，都要依照国家教育方针，再结合学校各项工作的实际，抓住班上各学生的具体情况，制定一个目标。教师必须把这

2、个目标明白地告诉学生，让每个学生心中有数。这个目标应该是全方位的，包括智力因素和非智力因素诸方面。这个目标当然首先必须考虑其可行性，不可拔高，也不可偏低，且有一个会诸实施的具体操作步骤。    2、两个阶段    学生明确本期或本学年应达到的目标后，具体的实施可分两个阶段进行：    第一阶段   调查分析摸底     新学期，教师须对班上学生从能力、学习方法、思想品德、习惯等各方面进行调查（此调

3、查尽可能多形式，尽可能完备。如采用问卷、交谈、观察等），作好记录。然后根据记录，进行分析，充分掌握每个学生的实际情况。分析时，可邀请各任课教师参加，还可邀请学校领导参加。经过分析，从而确定需要“扶贫”的对象，是哪方面需要“扶贫”。    第二阶段   分组结对    针对摸底和分析所获得的信息，教师便可在班上告知学生存在的问题，可以较委婉地分析每个学生的优缺点，这点需要教师把握好这个“度”。这个“度”主要应视学生的性格而定，不能伤害学生的自尊心。然后引导学生自由结对“扶贫”。 

4、;   3、三方配合    “扶贫”的落实，需要学校、家庭、社会三方的配合。学校包括班级本身的配合是不用说的，这里主要在于家庭和社会的配合。比如：有位爱迟到的学生，他迟到有两方面的原因，一是家长起床迟了，二是学生爱在路上玩耍。针对这个情况，进行家访，向家长讲明情况。再就是争取学校大队部的配合，建立校外辅导站，实施监督。这样，在一段时间的帮扶后，这位同学克服了这个毛病，每天早早地到了学校。争取家庭的配合，除了家访以外，还要随时接待家长来访，并定时召开家长会。争取社会的配合，主要应根据学生分布情况建立校外辅导站。争取各方面配合，

5、便能让班级“扶贫”得以落实。    4、四种方法    在具体的实施过程中，可采用以下四种方法进行“扶贫”。    榜样法    榜样的力量是无穷的，能帮扶别人的，肯定是榜样。因此，教师在随时给予提醒，要求给其他同学，特别是所帮扶的同学以示范，在他们心中树立威信，从而会主动配合，达到目的。因此，教师要对帮扶别人的同学分别予以个别谈话，提出要求。特别引起注意的是，不能助长骄傲情绪。    点拨法&#

6、160;   被帮扶的同学对自己存在的不足或许很模糊，或许在接受帮扶时又处于被动地位，这时他们便需要点拨。一是帮扶者点拨，二是教师点拨。点拨让他们对自己有清醒的认识，积极配合帮扶者，并处于主动地位。笔者班上有位同学，学习勤奋踏实，但能力总不见提高，主要是学习方法欠佳，在帮扶她时，又往往被帮扶者牵着鼻子走，极为被动，结果是双方都感到很累，却无效果。我发觉后，及时予以点拨，我说：“他的方法固然好，但你了解他的方法后，可以结合你自己的学习灵活实施，但不能完全照搬，还可在他的方法的基础上创出自己的好方法来呢！”果然，这位学习踏实的同学终于有了自己的学习方法，把自己从学习中

7、解放出来，而且在艺体方面有了发展。    阶段法    目标的达成，不是一下子能做到的。应根据情况，分出阶段。帮扶者对被帮扶者提出阶段目标，才能提高帮扶效果。阶段目标要视被帮扶者存在的问题的实际状况而定，切不可拔高，也不能过分降低。其阶段时间间隔的长短，也要视具体情况而定，分阶段目标的界限不是绝对的，它具有连续性。有位中队长，帮扶一位好打架的同学，他是这样分阶段的：第一阶段（三周）不惹事，学会忍，学会为别人着想。第二阶段（五周）学会处理打架事件（在中队长指导下进行），并时时找好事做。第三阶段（时间不定）养成讲文明、

8、有礼貌的习惯。表面看来，这三个阶段的划分及具体目标似乎有不妥之处，但从那位被帮扶的同学本身看，倒也符合情理。    跟踪法    由于习惯一旦养成，不易改变，仅靠在校的时间是不行的，需要跟踪督导，才能落实到实处，取得成效。因此，针对这方面学生的情况，在选择帮扶结对时应尽量以相距最近的学生为好。曾有这样一位学生，他在完成家庭作业方面，总是先玩，后才草草写作业，结果错误极多，且养成了不良习惯，也在做其他事时表现出来。在开展帮扶活动时，老师让他的邻居，同时也是班上的学习委员帮扶他，跟踪督导他，只经过了四个星期，这个状况便

9、得到了改变，这位同学不仅家庭作业完成较好，而且在其他方面也总是先做好该做的事才做其他的事。    5、五个原则   在实际帮扶中，必须遵循以下几个原则：    差异性原则    这是实行“扶贫”最基本的出发点。这个原则是教师首先必须弄明白的，但也要让学生明白自己与别人存在哪些差异，哪些是必须要向别人看齐的，从而在帮扶过程中才会都处于主动地位。    灵活性原则    

10、确定了结对“帮扶”后，便开始实施。如果一个阶段目标未达到，可转移到下一阶段继续，这是灵活之一；要视其情况，各个阶段目标高低不限，这是灵活之二；一个人接受帮扶，不是非得一学期，只要何时达到目标，便可停止，而帮扶者可继续以之帮扶他人，这是灵活之三；学期初结的对，若在实施中发觉不妥，还可另换他人，这是灵活之四；不一定非是一帮一，可一帮几（同一问题）或几帮一，需视班级情况及学生本身情况而定，此为灵活之五等等。    活动原则    在实施过程中，会遇到一些被帮扶对象认识不到位，而导致目标难以达成，教师反馈到这些信息后，要有

11、的放矢地开展一些班级活动，以提高认识，保障目标的达成。    循序渐进的原则    “饭要一口一口地吃”，教师在开展这个活动时，必须首先弄清楚，并给学生讲明，要求学生在制定阶段目标和具体操作过程中，必须遵循这一原则。比如，一位差生，他差的方面很多，这不可能在一学期让他什么都变好，况且也不能把他砍成几块分别予以帮扶。对这类学生在实施“扶贫”活动时，应首先抓住其主要的或关键的方面。如他的思想和学习都差，应先从思想入手    激励性原则小学生乐于听的是表扬，在实施帮扶的过程中，有的可能进步大，有的进步小，有的可能会一个时期没有