谈谈如何进行高三数学习题课的教学设计

1、.谈谈如何进展高三数学习题课的教学设计三角函数的值域最值问题是学生感到困难的一个内容，求它们的方法多种多样，一节课不可能一一列举。这节课的主要目的是教会学生灵敏选用代数与三角两种工具解决问题，培养学生“转化及“数形结合的数学思想，表达“三角变换的工具性。虽然求函数的值域最值在?函数?单元已经复习过，但复习不等于重复，复习也不等于单纯的解题训练，而应该温故知新、温故求新。所以在课堂教学设计时考虑了以下原那么：1强化“三基的原那么“三基是开展数学才能的根底，是高考重点考察的内容。2019年教育部颁发的?中学数学教学内容和教学要求的调整意见?已成为高考命题的重要根据。考试说明明确指出，反对死记，注重

2、对公式和定理的理解、运用，以减少考生因识记错误而导致解题错误的过失性失分，进步区分度和效度。所以在复习中，要培养学生掌握和应用文字语言、图形语言和符号语言的才能，并能准确转换这三种语言；培养学生明晰、简明、符合逻辑的书写；培养学生合理选择算理进展纯熟而准确运算的才能。因此，在该课我设计了学生口述解题思路、用实物投影展示学生课堂练习的解题过程、请几位学生板书他们的解答等环节，加强对“三基的稳固落实。2贯彻“双主的原那么在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的主导，复习资料教材是学习的根据。在学生、老师、资料教材这些对象中，应该以学生为主。学生有大脑、有手，老师不要代替学生思维，代替学生解题，

3、而应该创造条件，给学生充分的时空和丰富的材料，使他们动手动脑，解习题、讲见解、议问题、作总结，从中开展思维、增长知识、培养才能。要到达这个目的，老师的主导作用必须加强，使主导作用更趋智力化、概括化、合理化，并防止“主导=主讲，“主体=自学的错误倾向，废止“满堂灌的陈旧教法，以及无秩序、无调控的放羊似混乱课堂。因此，在该课设计中，我既考虑了如何放手让学生进展个别交流、小组讨论，有考虑了如何进展调控，使学生的活动有序开展，课堂生动活泼，有条不紊。3坚持精讲精练的原那么数学复习教学重在培养才能，开展智力，老师必须把自己的课堂教学设计成培养学生才能、开展学生智力的“催化剂。问题是数学的“心脏，解题是才

4、能的标志。所以数学习题课要以解决问题为主要目的，突出“练字。然而，“练不等于是搞题海战术，而是要练精选的、有代表性的习题。因为不加选择的胡练一气，只能使学生身心疲惫，对数学产生厌倦感。所以，在该课的设计中，我精选了两个根底练习题和两个发散练习题，它们由浅入深，由易到难，彼此联络，互相浸透。采用讲练结合，讲以导练，精讲精练的方式，老师只是在学生易错、易漏、不严谨、欠标准等要害处加以启发、指导、点拨，并及时作出评价，帮助学生认识各种思路的优劣，解法的长短，和学生一起探求最优解法，让学生动脑、动手、动口，使学生在练习中，在老师的点拨中，在成功与失败中，稳固知识，提升才能。4培养发散思维的原那么一般说

5、来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。高三数学总复习既要全面，又要突出重点；既要加强根底，又要进步才能、开展智力。在该课的设计中，我通过一题多变、一题多解、尝试错误等形式，充分发挥题目的效益，培养学生综合运用知识的才能，使学生练一题、学一法、会一类、通一片。我从选择题

6、1和填空题2出发，引申出发散思维题3、4，遵循了学生的认知规律，作到循序渐进。在解法上，从三角变换联络到代数式的运算，进而发散到与几何知识和复数知识的联络。在要求上，立足通法，着眼于根底，解决学生“无米之炊的急所；寻求巧法，着眼于进步，使学生“锦上添花；警示误法，着眼于修正，给学生提供“反面教材。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“

7、老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5浸透数学思想方法的原那么一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数学思想方法是数学的精华，是知识转化为才能的桥梁，具有普遍的应用意义。在分析和解决问题时，它能指导我们提醒问题的本质，抓住解决问题的关键。因此，为了使学生的思维才能有序而科学的开展，必须在课堂教学中浸透重要的数学思想方法，使学生能站在理性的高度考虑问题，培养良好的思维品质。在该课的选题上注意了互相联络，循序渐进，后面的问题可以通过数学变换转化成前面的问题解决，浸透“转化的数学思想，培养学生化新为旧、化繁为简