人教版小学数学第九册《一个数除以小数的除法》说课稿

1、人教版小学数学第九册?一个数除以小数的除法?说课稿一、教材分析：1、说课内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元第二小节教学内容之一，本课题用3课时完成教学，本节课教学P20-P21的内容，练习五第1-4题，余下内容第2、3课时完成。2、教学内容的地位作用和意义。一个数除以小数在消费、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中占有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握除数是整数的小数除法，商的不变性质等知识根底上进展教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，除数是小数的除法算理，掌握计算法那么，浸透转化的数学方法来培养互相联络的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径

2、，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法那么，为解决消费生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步根底。3、教学目的知识目的：理解除数是小数的除法的算理，掌握计算法那么。才能目的：通过学习，进步计算才能，解决实际问题。情感目的：浸透“转化的数学思想及事物之间互相联络的辩证观点。4、教学重点、难点和教材的编排特点：掌握除数是小学的除法法那么是本节课的教学重点；教学难点是根据商的不变性质把除数转化为整数；教材的编排特点仍然是注意加强整数、小数计算法那么、性质的联络，以便把除数是整数的除法等知识迁移到本课教学，并安排一组列表、计算等用来显示商不变性质等对已有相关的知识进展复习，启发学生以

3、疑为线索，并通过竖式旁边方框的图示，使学生加深认识，体验整个过程，从而也分散了教学难点，减缓了坡度。抓住主要矛盾，有层次的显示，循序渐进，符合儿童的认知规律。二、教法选择1、激疑法：以疑激趣，抓住新旧知识的生长点“假如除数是小数怎么办？“能不能把除数转化为整数呢？造成学生认知上的矛盾，以疑为线索，激发求知欲望，产生主动参与动机。2、发现法：通过第20页表的填写，引导观察、比较，再现规律，发现根据商的不变性质可以把除数转化为整数。这样，以疑引路，引导学生自己去发现问题，去体会、去感悟，自己寻求解决问题的方法和途径，去探究知识的互相联络，互相转化，在体验过程中建立计算法那么。3、质疑法：在学生初步

4、建立除数是小数的除法法那么的同时，引导学生从不同角度，不同空间质疑问难，充分发挥学生、老师、教材三者的互相作用和信息交流，力求到达课堂教学的最优化。针对学生学习的疑点、难点和教材的重点，组织学生交流讨论，合作学习，使师生间、学生间在情感与知识等方面得到充分的交流和满足，有利于学生的团结协作，优势互补，同时也有利于进步口头表达才能，又能确保知识系统掌握。三、学法指导：1、借助填表，通过观察比较、归纳除数，被除数的变化规律，理解转化的数学思想，掌握转化的方法。2、引导学生通过尝试练习、推理、归纳，结合观察、比较，运用转化的方法，建立除数是小学的除法法那么，通过交流讨论，合作探究，掌握计算法那么。唐

5、宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3、学会读书的方法，进

6、步学习才能。课本例题的选用具有广泛性和典型性，学生如能读懂课本，读懂例题，就能仿造书写格式、操作程序和思维过程进展考虑、操作，持之以恒，正确引导，他们就会利用课本自学，无师自通，到达“不教的目的。如：读懂表格，说说除数、被除数、商的变化规律商不变的性质，读懂例4、例5及旁边的方框图示，长度单位换算，体会操作过程，进展尝试练习就不会太难，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子，通过努力就能解决问题。不仅如此，还应培养学生学会利用课本的评价功能来检验，评价自己尝试的结果，发挥课本的评价功能，体验成功的喜悦，找出自己的缺乏，为进一步探究解决问题打下良好根底。四、教学程序设计：我国古代的读书人,从上学之日起

7、,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题

8、解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。1、复习导入，以疑激趣。先利用20页上的填表，复习除数、被除数，同时扩大一样的倍数商不变这一性质，为“转化除数是小数的除法做好铺垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生兴趣，产生探究的冲动。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有

9、不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2、以疑促思，自主探究。通过学生学习中，生活中较为熟悉的例子，以“转化思想为主要方法，引导学生自主尝试解决问题，通过观察、比较、分析、交流、讨论、归纳等合作探究，