以儿童的方式呈现

1、以儿童的方式呈现 【缘起】：一直对运动技能教学情有独钟，因为我深知运动技能教学在体育教学中的重要性。课程标准解读（第26页）明确指出：“与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等改变方面。这就是体育课的最大特征。” 没有运动技能的教学与提高，体育课就只能是肤浅游戏的堆砌，只能是幼儿型体育活动的延长。（毛振明）一直徘徊在运动技能教学中，困扰于有效的运动技能教学如何教？怎样教？才能让孩子们学得明明白白、扎扎实实、有滋有味。特别是教师在运动技能教学中的语言讲解，教师的有

2、效引导很大的层面取决于教师的有效讲解上。笔者有意识地在平时的课堂实践中对运动技能教学讲解加以关注、思考和实践，曾出现学生一头雾水，也有学生恍然大悟的场景，无论是成功的还是失败的，都引发了我对有效运动技能教学更深的思考。【课堂】：片段一：这顶帽子掉得好！这节课是教三年级学生后抛实心球（第一课时）。课一开始，我先与孩子们交流：“小朋友们我们都熟悉投掷沙包，有的小朋友们能把沙包扔得很远。老师告诉你投掷不仅有沙包，还有其他很多的投掷物体，还有其他很多的投掷方法。你从电视上看到过哪些与沙包不一样的投掷物体？”学生说了很多。“今天老师要向大家来展示一种新的投掷方法，你想不想体验一下呢？”经过一系列的铺垫后

3、，进入了后抛实心球的教学。后抛实心球的重点就是蹬腿和挺髋。我唯恐学生不理解“髋”是什么，特意在教学的一开始，让学生双手后摸自己的臀部，双腿屈膝左右开立做向前挺髋的动作，让学生直观感知“挺髋”就是这样。然后，配合挥臂动作进行完整动作的模仿。本以为已水到渠成，让孩子们持球后抛根本没问题了。可是学生投了以后的场景，让我蒙了，很多学生都是直立着手随便往后一甩，大部分学生的球几乎就落在脚跟前。我一度不知所措，刚才模仿时不是好好的，怎么会这样？我再次极力引导要蹬腿、挺髋、抬头，可是后面几次与前几次相差无几，学生因投的不远刚才的兴奋劲也逐渐消退，课堂一度陷入僵境。难道是我没讲清楚？还是学生不理解？或者说他们

4、根本还未明白是怎么一个动作？所以停留在自己的原始动作上。我的大脑高速运转着，要不再来一次示范。我说：“再看一下老师的完整示范，特别注意老师的腿和臀部发生了什么变化？”当时，我戴着遮阳帽，示范结束时，帽子掉了。学生纷纷说：“老师，你的帽子掉啦！”我听了刚想发火，我的示范不看，却关心我的帽子。突然，我意识到这帽子的掉下与我的动作有着一定的关联性。我灵机一动，问学生：“为什么老师的帽子会掉？请你再仔细观察我的动作。”还未等我做完，学生就喊了：“老师头往后仰了。”我说：“对了，在蹬腿甩臂的一刹那，头要充分地往后仰。”一下子，学生像马上领悟了动作方法，动作完成得像模像样，远度和高度都有了，学生们一下子热

5、情来了，争着要一次比一次投得远。我心里不禁想：这顶帽子掉得好！片段二：好一条小鱼！在进行二年级“二头翘”内容教学时，出现这么一个学习场景，无论我怎么提醒学生手腿要同时发力，下肢要大腿发力，不能弯曲，总是无济于事，许多学生完成动作时总出现小腿弯曲现象。正一筹莫展时，我突然发现学生做“二头翘”时，活像一条小鱼从水里捞起在陆地上蹦跳，我马上打比方说：“小朋友们，我们现在就像一条小鱼在陆地上蹦跳，它很想蹦到水里去，你的腿可不能弯曲，否则鱼尾巴可要折断了。”没想到这么一说，居然绝大部分孩子马上领会了动作要求，都能手和腿伸直同时向上伸展，动作一下子完成得很棒。没想到一个与学生动作形似的贴切的比喻，一下子打

6、通了教师与学生信息交流的通道，一下子让孩子们明白了完成动作的要求。看来教师上课讲解的语言真值得好好琢磨琢磨，里面有许多玄机需要我们去用心参透。片段三：匠心独具的白手套！曾在一次优质课观摩活动中，看到这么一个教学场景：老师教二年级小朋友学习原地拍球，经过了“玩球”的环节，老师向小朋友们示范动作，然后是小朋友们体验练习。在练习中发现很多孩子是用掌心来拍球的。这时老师拿出一只白手套，这只手套除了掌心这一块是白色的，其它部位都涂上了醒目的红色。老师说：“小朋友们，红色的部分是我们拍球时接触球的部位。我们的手要像一张网一样把球罩住，这样球才不会逃走。白色的部分是空出来的，刚才有许多小朋友在用白色的部位掌

7、心拍球。”孩子们一下子全明白了。【反思】：在不断的运动技能教学中，始终有一个想法撞击着我的大脑：运动技能本是无情的，但孩子们却是朝气蓬勃的，我们如何在冰凉无情的运动技能与朝气蓬勃的孩子们之间，找到一个契合点，找到适合孩子们的运动技能教学方式，让我们的运动技能教学走进孩子们的心灵，被他们所悦纳、接受和掌握。而教学语言则是运动技能与孩子们之间的沟通桥梁。有效的语言引导，可以让孩子们对运动技能产生亲近感，而生拗的、枯燥的、难以听明白的语言讲解，则会更大的拉开运动技能与学生的距离，产生排斥感。那么我们的教学一定会遭遇搁浅，我们的孩子一定会感到索然无味。在一次次的思考、实践，再思考，再实践中，我对运动技

8、能的教学语言有了些许的感悟。现陈述如下：课堂语言讲解，要适切的以儿童的方式呈现！ 课堂要听到学生生命拔节的声音！这是毋庸质疑的！然而，因为我们教师自我的某种坚持，以为对动作技能的表述已了然于心。在教学中忽略了学生才是与运动技能交流的主体，忽略了学生才是课堂意义的真正建构者。我们往往容易撇开学生的前经验，自以为是地建构我们的教学。那种在课堂上宣泄一切，凌驾一切的快感经常会诱惑着我们。我们的学生在动作学习中应该掌握到哪个层面？他们对此动作的学习有着怎样的潜在经验？他们动作学习的最近发展区在什么地方？是不是这个动作所包含的一切要领都要让学生理解或者掌握？这些往往容易使我们忽视或未曾仔细思考。曾在一位

9、语文老师的文章上读到江苏扬州教育学院徐冬梅老师有关母语教育的文章，很受启发。徐老师说：“我坚持以为，童年的母语教育应该尊重孩子懵懵懂懂的感知状态，给他们形象，让他们有足够的趣味，有更多的细节。”这段话引用到我们的运动技能教学中，也不失给我们带来很多的思考。“给他们形象，让他们有足够的趣味，有更多的细节”我想到哲学家说的：术语的堆积只能导致读者思维的短路！那是不是也意味着过度的以术语方式的完整的动作讲解也只能导致学生学习热情的短路！就像前面“二头翘”教学片段所示教师的术语提示“手腿要同时发力，下肢要大腿发力，不能弯曲”使孩子们一头雾水，而以“小鱼蹦跳”方式讲解时，学生却豁然开朗。我想：在运动技能

10、教学过程中，我们要做的更多的是理解我们的学生，尊重他们的未成年状态，要适切的以儿童的方式加以有效的引导！课堂语言讲解，可以适当的依托一个形象的媒介！国外有关研究表明：人们从听觉获得的知识，能记忆15%；从视觉获得的知识，能记忆25%。如果把视、听结合起来，能记忆的内容可达65%。心理学家认为，影响学习的最重要因素是学生能够在学习中知道明白在学什么。实践证明：单一的讲解，很难吸引学生的学习注意力，从而使教学效果大打折扣。教师如何运用自己的语言信号讲解好技术动作的要领，让学生思维（概念）认识上更好地了解动作系统的结构以及每一具体动作技能的形成过程。尤其是在动作技能学习形成的第一阶段和第二阶段。我们

11、在讲解的同时可以适当的依托一个形象的媒介。这个媒介可以是我们的肢体语言（如示范、手势等），也可以是教师别具匠心的一个教学辅助体（如前面教学片段中的帽子和手套），当然也可以合理的引进多媒体课件。因为在体育教学中，有很多教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就能帮助学生看清每个技术细节，更快、更全面地建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果。依托这些形象的媒介辅助讲解主要是让我们的学生听得明白，看得一目了然，当然就学得得心应手了。课堂语言讲解，可以适时的借助学生的嘴！我们都知道“满堂灌”的课堂，

12、不仅教师讲得筋疲力尽，还容易使学生引起听觉疲劳，完全被动地接受知识，当然，教和学的效果就会大打折扣。教学中经常听到老师有这样的埋怨：“动作方法我都讲清楚了，示范也做了，怎么学生还不会做，真没办法了。”我们很少去思考：你所讲的学生真的都听进去了吗？假若真的听进去了，学生听懂了吗？有否内化为他们自己的知识呢？笔者认为，在动作学习的过程中我们老师讲解，关键还是在学生感到困惑的时候，学生感到不知所措的时候点一下、引一下。更多的时候，学生能讲的就让学生来讲，孩子与孩子之间的语言，更具有交流性和可听性。特别是在动作学习进行到动作纠错环节，老师完全可以借助学生的嘴，让学生来帮助学生。让学生通过观察“需要帮助学生”的动作，找出错误的关键，分析原因，提出改进意见，并让“需要帮助的学生”根据同学们的建议再做一做，多次实践证明：此法非常有效。这样不仅把每个学生的思维都调动起来了，而且对于大部分学生是动作要领内化的过程，同时，他们在帮助伙伴的过程中能体会到当小老师的乐趣，助人的快乐。而教