着眼学生实际追求有效课堂

1、着眼学生实际 追求有效课堂所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。关注教学效益，要求教师要有“时间与效益”的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。“效”的目的为在预计的教学时间内，使学生达到学习的目标，获取有价值的知识，且能爱学、乐学，这是“效”中“效”，为高效学习。

2、怎样才能达到高效学习，可以从以下方面尝试：一、解读文本深入浅出。这是教师的功力！更是有效教学的前提。教师要苦练内功，博览群书。教师本身就是学生的一本书，这本书到底怎么样？需要教师本人不间断的学习，把读书当成责任，使自己不只有厚度，更要有深度和广度。只有这样才能“治学不为媚时语，独寻真知启后人”，把自己的专业发展和学生的发展统一起来，最终实现教学上的深层有效。另外，教师在钻研教材时要关注作者的写作意图，编者的编排意图，当然还要注入教者自己的高位理解，更要关照学生的认知水平。慈母情深定位在母爱的无私博大上，珍珠鸟定位在人与人，人与动物的真诚信赖上，钓鱼的启示定位在钓鱼与放鱼的抉择时体现出的对道德的

3、实践上，这些解读，都是建立在教者“深入”基础上的“浅出”。能大刀阔斧地取舍教材，更是教师的解读文本特殊功力。如果说深入浅出地解读文本是有效教学的前提，那么大刀阔斧地取舍文本就是有效教学的保障。我们常常会把一篇文章解读的支离破碎或臃肿不堪。因此，许多时候，我们不是担忧备课中的“取什么”，而是矛盾“舍弃什么”。所以，只有对文本深入浅出的解读，大刀阔斧地取舍，才能使语文教学从效果走向效率进而产生效益。二、教学目标集中明确。在目标上：有明确的“三维”整合目标。特别是知识能力，方法习惯的目标更要集中明确。教学目标不能多而杂，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定集中明确

4、的教学目标。比如我教学落花生第二课时，拟定的教学目标是： 1、找出花生有哪些好处，父亲为什么想让我们做一个花生那样的人。2、熟读父亲的话，交流展示，看谁读的流畅有感情。这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到学生朗读能力的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，所以，既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又培养学生能力。三、教学内容简约精彩。语文教学，要教给学生的东西太多了，课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就非常需要老师深入研读教学内容，发现那些学生真正需要的东西，以求学生的进步和发展。达到“任你弱水三千，我只取一

5、瓢饮”的效果。如我校张聪雅老师的公开课伯牙绝弦，张老师引导学生通过“读”实现有效教学。课堂上学生自读初步感知，发现疑问；同桌互读互为老师，纠正不足；小组赛读读准读熟，读懂意思；班级展示读读出韵味，读出学生的理解。四、教学过程简化实在。追求朴实无华、扎实有效的语文课堂，希望我们所教的学生能够规规矩矩写字、认认真真读书、踏踏实实积累、清清楚楚表达。从这个意义上说，我们课堂教学要“减肥”，力求教学过程简化而实在，并灵活运用简单易学的教学方法，潜移默化的影响学生，真正实现语文课堂的扎实有效。如我校周晓艳老师执教的只有一个地球抓住“为什么说我们的地球太可爱又太容易破碎了”这一个问题来统领全文。学生很容易

6、的就从文中找到，地球外表的美丽，壮观，以及慷慨无私的向人类提供各种资源可以看出它很可爱，而自然资源，自然环境遭到破坏后无法再生，这又是地球容易破碎的方面。简简单单的问题，统领了全文，学生学的明白，老师教的轻松。五、教学方法简单易学。陶行知早在1919年的新教育杂志就.指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。其实，语文教学的方法多种多样，教学的最终目标就是要让学生习得方法。听、说、读、写的训练少了哪一方面都不行！说，要说得头头是道，有条有理；听，要听得明明白白，声声入耳；读，要读得津津有味，入情入境；写，要写得情真意切，感人肺腑。这就要求教师踏踏实实地解读教

7、材，扎扎实实地钻研教法，真真实实地了解学生。从培养学生的听、说、读、写的习惯开始，细化每一个过程，关注全体学生，让他们晓其意、明其理、导其行。如小学五年级语文第一课时讲什么，怎么讲？生字如何让学生学，课文朗读怎么检查，课文总体感知怎么进行，学生学习积极性如何调动，后进生的困难有哪些，怎么决这些都要有个基本的流程才行。我们教研组在研究之后得出结论：第一课时重点突破生字的认写和课文的朗读，整体感知根据课文特点来定，难度大的以填空的形式帮助学生理解，难度小的让学生自己来说。再以落花生为例：第一步：自读课文，发现自己读不准的音或句子，然后小组合作解决，再读课文，加深印象。第二步：认读生词，分析理解，强

8、化记忆。第三步：提纲挈领，找出中心，理清结构。这样的第一课时流程，清清楚楚，明明白白。经过一段时间的训练后，学生自己再看到一篇文章轻而易举的就知道如何下手。六、拓展延伸适可而止许多文章不是孤立存在的，因此不论是老师在解读教材，还是学生与文本展开直接对话，都需要一些课外资源加以辅助，这些资料可以是文字的，可以是图片式的，也可以是动态的视频。但是，不论是怎样的资料补充，我们都应该把握一些基本的原则。例如，应该能够帮助学生突破阅读的障碍，丰富对文本的理解；在时间和程度上还要做到适可而止，拓展适度。如在讲授杏林子的生命 生命一文后给学生出示一段杏林子的简介：杏林子（1942-2003），本名刘侠，自12岁起，患“类风湿性关节炎”，致她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。残而不废的她，凭着坚强的毅力，数十年来坚持自修，成了台湾文坛上的著名作家，著有40多本著名散文，小说，传记，剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。此时，作者为什么在文章里对生命作出那样的赞颂，学生就有了更真切的认识。生命就不再是写在书中的文字，变成了他们要思考的问题。这样的延伸，简单有力，震撼学生的内心。此外，小学语文有效教学还要从“提问”、教学环节、教学