剖析小学数学课堂中“伪合作”现象

1、剖析小学数学课堂中“伪合作”现象剖析小学数学课堂中“伪合作现象9132202128-0191-02 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.28.095 合作学习指的是学生在整个学习群体当中，为了完成教师布置的、共同的学习任务，而进行的目的明确的、分工合理的互助性學习方式。就课堂环境来讲，在教学过程中如今越来越多的教师注重对于学生合作能力的培育，就多以小组合作学习的形式进行教学。面对新课改的现状以及新教材，广大教师更要迫切查找并转变传统小学数学课堂教学方式，提升数学教学效率，从而有效提升学生的数学学习能力以及对应的学问水平，培育学生的思维模式，促进学生将来的进展。

2、需要留意的是，数学作为规律思维极强的学科，难懂、不简单理解，教师需要利用新方式让学生的规律思维以及创新思维等得到充分提高。课堂时间是有限的，教师要用有限的时间来提高教学质量和效率，以使学生能够更加理解数学学问，开发学生的潜能智慧等，使其进展进步。 一、新课标背景下小学数学课堂存在的问题 数学与其余的科目不相同，更注重规律思维能力的锻炼，其中思索是最重要的，所以它的学习内容也更加的枯燥乏味。假如我们教师不进行教学改革，并且在日常教学以及教育环境方面等进行改革，就会让学生产生一些消极心情，如放弃学习产生厌恶心情等，就会造成学生没有学习数学的兴趣，出如今课堂上睡觉、打闹等状况。这些状况都会造成数学课

3、堂教学效率下降，从而出现学生成果下降等问题。此外，学生个体存在差异性，教师接受一刀切的教学方式，会出现“好学生吃不饱，差学生吃不了的状况，影响课堂教学的效率。因此，我们教师要充分重视学生的差异性，因材施教，针对不同学生制定不同的打算方案，提升小学数学成果效益。为了制定有效的教学策略，我们要清晰地了解如今小学数学所存在的问题。具体来说，小学数学存在以下一些问题。 一小学教学内容与现实生活脱离使学生兴趣低迷 俗话说，兴趣是学习最好的老师。我们在教学中可以明显发觉，假如学生喜爱学习，那他很快就能记住这些学问。假如教师在课堂上主动调动学生的主动性来学习数学，所达成效果也会特别好。但是，更多的教师偏向于

4、传统式教育，枯燥乏味，只教授课本上的学问，不利用实践等方式加强现实生活的联系，导致学生对数学并无兴趣，更无心学习。教育作为一种活动它发生在人和人之间，要求师生之间多注重沟通，且教师需加以引导，有效操纵，让学生走向正确道路，更好地学习数学的精髓。 二教师治理能力欠缺使得课堂环境乱 课堂环境是学习的前提，假如一个混乱的环境会使人无心学习，因此课堂环境也是课堂讨论的重要环节，但也常常被忽视。数学在于静学，在清静的环境内更简单达成良好的学习效果，而有些教师在课堂治理方面存在一些问题，如无法对不当行为进行有效的处理，没能很好地操纵课堂纪律，就会导致班级出现纪律问题。特殊是年轻教师没有充分的治理阅历，也缺

5、乏相应的治理学问，导致治理能力弱，无法有效组织学生高效学习学问。 三学生参加度低 我们要注重教师学生间在数学学习过程中的互动，这是提高课堂效率的有效途径。实际教学中，由于教学时长的限制，大多教师无法具体了解每个学生的学习状况，只能接受一刀切的教学方式教授学问，且与学生沟通较少，基本以教师的讲授为主，无法有效激发学生的学习兴趣，也无法照看全部学生的学习进度，使得学生的学习效率低下，甚至出现恶性循环，导致学生厌恶学习数学。 二、存在缺乏合作目标的“伪合作 目前，随着新课改的要求，教师越来越重视对学生进行合作能力的培育，要求他们通过合作解决课堂当中的一些重点或难点。然而就实际教学状况来看，仍旧有很多

6、的教师没有意识到合作学习的实质，在教学过程中没有运用合适的教学方式，导致学生“为了合作而合作，出现了许多“伪合作的状况。 一合作小组组建十分随便，合作需求敷衍 小数数学课堂中，存在把“小组合作学习错误理解为座位形式的变更、商量方式的变更，如在要求小组合作学习的时候，只是接受简洁的同桌之间互相组成小组，或者是前后四人做成小组的方式要求学生进行合作学习，然后给学生布置一些学习任务，只要求学生进行小组商量，不引导学生如何进行高效的小组商量，也不监控学生在小组商量过程中的行为，这样就会导致小组合作学习产生事倍功半的效果，学生在小组内活动当中仍旧得不到同伴们的意见沟通，只会各自为政，更有甚者会以小组合作

7、的形式为掩护，几人聚在一起开小差、说闲谈，这样就会让小组活动流于形式，学习效率低下。所以，教师在对学生进行分组的时候，要确保自己了解到每一位组员的特点，并能够依据他们的特点，为他们分出最合适的组合，这样子才能够到达事半功倍的效果。 二合作商量形式化，无合作动力 只有调动学生的好奇心，才能够引导他们自主进行问题的探究，并合理分析他人的意见，从而高效进行合作学习。但是，教师在实际课堂活动当中，不会考虑到学习的兴趣本身对学生的吸引力，对于兴趣会引起学生多么剧烈的探究精神也缺乏正确的认识，从而会导致学生的合作学习也缺乏动力。教师可以利用问题导入的方式，提出能够吸引学生兴趣的问题，从而让学生喜爱学习，喜

8、爱合作。另外，教师还需要预备好让学生商量的问题，确保让合作学习顺利进行，让合作意义充分表达出来。 例如，在教学五年级下册长方体和正方体时，教师可根据“先学后教模式进行教学。虽然学生课前已经对长方体和正方体的特征有肯定的认识，课前诊断完成状况良好，但当沟通谈论时，教师仍需要求学生列举生活中的实际物体认识并区分长、正方体。部分学生对此内容缺乏兴趣，教师就可以对学生提出合理的问题，让学生专心思索。 三发挥学生的主体地位 新课程标准要求我们以学生为主体，但在传统教育中，是教师要求学生去做，所以学生很简单产生逆反心理，而我们的敬重则能激发他们的主人翁意识，自主地进行学习。这就要求教师在教学中引导学生主动

9、参加小学数学学习，能动地进展自己的才能。此外，在教學过程中，教师要清晰地认识到学生是主体，教师是引导者，二者必需相辅相成。 三、形式化的“伪合作缺乏合作过程 让学生有思索的空间，这才是合作学习最要做到的基础性问题。只有以思索为前提，才能够要求学生在思索过后，进行对于思索结果的沟通与共享，从而到达取长补短、共同进步的效果。然而，在日常的合作教学实践过程当中，仍有很多教师过于急躁，没有给学生留出充分的时间进行思索，就开始要求学生进行小组商量，导致小组内并没有实质性的进行沟通，并没有获得合作形成的内化学问。 例如，在教学真分数和假分数时，用分数表示图示，这是教学的重点，也是难点，很适合先让学生思索，

10、再进行合作选择并沟通想法。但遗憾的是，一些教师并没有留给学生充分的时间进行思索，且很多学生都保持着观望的看法，这种合作学习便没有到达预期效果。 四、放羊式的“伪合作缺乏合作指导 教师既要保证学生的主体地位，同时也要确保教师在课堂上的主导地位。然而，有些教师在进行合作教学时，只重视了学生主体地位，忽视了学生的合作学习也是需要在教师的指导下进行的，只让学生自己做主就会导致小学数学课堂出现“伪合作的现象。 例如，在教学三年级上册小数的初步认识时，小组合作任务是“要求用一张长方形纸表示出0.3，先让学生自由表示，然后在小组内沟通商量想法。其实，许多学生对这一学习任务是模糊的，不清晰怎样用一张表示0.3

11、。而且，许多学生对这一问题的探究没有方向，最终很简单出现的是教师在台上端坐，学生在台下热闹的放羊式场景。假如教师将沟通任务指示明确，如这张长方形纸是“1，要求在这张长方形纸上表示出0.3的大小，并涂上阴影，并给学生适当引导，然后再让学生合作进行数学思索和数学探究，这样的生生合作，师生合作，才能实现真正意义上的合作学习。 五、无力式的“伪合作 缺少合作评价 在教学中，我们常常看到合作学习的结果没有到达预期的效果，通常是一个或几个人表现突出，由一个人或者几个人承当了整个合学优生在小组中处于主宰地位，承当了主要的职责，学困生则处于附属或忽视地位。假如教师对这个问题不加以重视，过于看重个人的发挥，久而久之，其他成员就会丧失主动性，不再主动和他人进行合作。为了解决这个