合理利用现代信息技术

1、合理利用现代信息技术，开发英语教学资源 （转载）    摘要:随着英语教材体系的不断改革，现代信息技术的深入发展，需要广大英语教师开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。这样，不仅可以调动学生学习英语的积极性，强化英语教学过程，而且为学生提供真实的语言学习环境，促进学生的个性化学习。本文拟就从以下几方面探究如何在中学英语教学中，合理利用现代信息技术，开发英语教学资源。以期获得最佳的英语教学效果。       关键字:现代信息技术 英语教学 英

2、语教学资源   一.现代信息技术运用于英语教学和英语教学资源的开发势在必行。  新颁布的普通高中英语课程标准明确指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助实施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。学生学习方式的变革是此

3、次课程改革的重点之一，而现代信息技术的有效运用促进了学生学习方式的变革。现代信息技术以其形式多样、生动活泼、信息量大、重现力强、自主控制、操作简便等优势与课程整合，从根本上改变了我们固有的教育观念、方法和模式，从而掀起一场课堂教学的革命。 二.现代信息技术辅助英语教学的特点 1.课堂上教与学的准确定位 建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，以及必要的学习资料(文字资料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等)通过意义建构的方式获得

4、的。它提倡课堂教学应是在教师指导下的、以学生为中心的学习过程。正如道格拉斯布朗所说的“guiding and facilitating learning ,enabling the learner to learn, setting the condition for learning”教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际互动的合作者. 现代信息技术的交互作用，可以形成以学生为中心的多维信息空间，学生在此过程中感受到知识

5、的真实、形象、有趣、实用，激发了学生学习英语的兴趣，调动学生学习主动性，活跃学生思维，有助于学生的语言技能的掌握。 例如：我在教授SEFC Book2A中的Canada一单元时，我先将教学内容分解为以下几个部分：general introduction, history and culture, economy and politics, places and events;然后将学生分成几组，每组承担一个方面的学习任务。如： Group A: Try t

6、o collect useful information about Group B: Discuss the information about Group C: Present the information onin your own words. 这样的教学方式让学生由被动接受知识转变为主动搜索、阅读、整理和内化所学知识，并输出相关信息。 2.教学内容的直观性 为了激发学生的学习兴趣，在教学中应该想方设法使学生置身于尽

7、可能真实的语言环境中，自然地接受英语的熏陶，直接地接触英语国家的文化、风俗习惯，让语言和知识的学习有机地结合起来。因此，教师设计的课件应使学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，从词汇、语句、语篇等方面进行直观教学。 例如：我在教授SEFC Book1B中的Milu Deer Return to China一文时，为了把麋鹿在明清时被运到英国，在那里生长繁殖，即将灭绝时，又重返故乡的过程形象地展示给学生，我把世界地图剪入课件，用闪光线标出运往英国的水路线，再把一飞机模型切入，使之移动，从英国“飞”回中国，完成“return to&

8、#160;China”的过程，同时配音叙述。从实践效果可以看到，大量直观而具有动态性且配有声音的英语课件，会直接将语言符号与情景相一致的信息输入给学生，变抽象为具体，加深理解，教学效果更好。 3.教学设计的实效性 教学设计的目的是为了支持学习过程。利用现代信息技术，创设语言环境，其关键在于引入或创设恰当的教学情景，培养学生听、说、读、写的能力。情景创设可以有真有假，有虚有实，但必须源于生活。同时，在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。另外，情景创设一定要紧扣教材，难易适中，长短恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到温

9、故而知新的目的。以下是我的一个不成功的课例：在教授SEFC Book3 Unit 7的Angkor Wat一文时，由于此课的教学资源丰富，设计流畅，我选用了大量的图片向学生展示了世界著名景观柬埔寨的吴哥窟。图片精美，学生很感兴趣。于是，他们的注意力分散了，学习的兴奋点从课文转移到闪动的页面上，对老师的要求“置若罔闻”，最后没有达到预期的教学效果。课后我进行了反思，其原因在于过分注重课件的动画、色彩和音响效果，结果喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力。通过近几年的教学研究， 反复尝试，我认为教师在教学设计时，应考虑到充分发挥媒体的实效性，增加课堂密度。

10、4.教学资源的拓展性 普通高中英语课程标准在谈到英语课程资源的开发与利用时这样表述：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网站。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。利用网络进行英语教学，应是大势所趋，但目前限于客观条件，尚未能普及。我在担任我校英语特色班的泛读课教学中，做过利用网络资源，改进高中英语泛读课教学的尝试。具体做法是： (1)选材：从网上下载融知识性、思想性、趣味性和科学性于一体的适合学生阅读的材料。 (2)材料处理及呈现：将选出的材料剪辑并保存到指定的文件中，并设计出阅读理解题，由学生直接在计算机上阅读。把教学内容，分成由易

11、到难不同的层次，让学生自己挑选适合自己水平的等级进行操练。这种新的人机互动的方式，可以使每一个学生都加入进来，增加了学生自主学习的能力；同时使他们具有成就感，使学生对英语学习更有信心，有助于学生自学英语能力的培养和个性化的发展。 当然，丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但是，我们在尽情享受这一现代科技带来的丰硕成果的同时，也应该清醒地认识到，网上的资源包罗万象，无奇不有，但并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，网上资源必须得到净化和优化。 三.问题与反思 随着现代信息技术不断应用到英语学科的教学中，越来越多的教师已经在尝试采用各种软件设计课堂教学，作为一种新的

12、媒体模式，发展、普及如此之快，着实令人鼓舞。但也难免存在一些问题： 1.有些教师对现代信息技术缺乏正确的认识。他们片面地认为，只要使用了先进的媒体，就能体现教学的先进性。因此，在中学英语课堂中，多媒体技术资源浪费现象十分严重。有些老师设计教学课件只是为了方便自己授课，不用黑板和粉笔，把不该板书的内容也呈现在屏幕上，如：口头提问的句子，教案中的步骤，课本上的练习等都直接做在课件里。这样在很大程度上减少了学生思考的时间，抑制了他们的思考欲望，还失去了大量技能训练的机会。 2.由于不少英语教师计算机操作水平不高，教学课件的制作往往请人代劳。因此，常常出现课堂教学中断的现象，这样，不仅没有起到辅助教学