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文档简介

1、分数的根本性质和数的改写分数的根本性质和数的改写教学内容:教材第7879页分数的根本性质和数的改写方法、“练一练 ,练习十五第1118题。教学要求:1使学生加深理解分数的根本性质 ,认识分数与小数根本性质的联系 ,能比拟熟练地应用分数的根本性质进行通分和约分。2使学生进一步掌握小数、分数和百分数互化的方法 ,能比拟熟练地进行互化。教学过程:一、揭示课题1学生练习。(1)下面各数有什么关系?为什么 ,03 O30 O300学生答复后板书:03O30O300。指出;在小数的末尾添上。或去掉O ,小数的大小不变。这是小数的性质。(2)提问:分数与除法有什么关系?谁来说一说除法的商不变规律是什么?2引

2、入课题。在除法里有商不变的规律 ,根据分数与除法的关系 ,在分数里也有类似的规律 ,这就是我们今天先要复习的分数的根本性质。(板书:分数的根本性质)二、复习分数的根本性质1说明分数的根本性质。提问;你能根据除法商不变的规律 ,说出分数的根本性质吗?(出示分数的根本性质)谁来用分数举例说出分数的根本性质?(根据答复板书分数等式)大家来把第78页上的例子填写完整。填写后集体校对。说明:这个例子也表示分数的分子、分母都乘或除以。以外的数 ,大小不变。2学生练习。(1)做“练一练第1题。让学生填在课本上 ,然后集体校对。说明:根据分数的根本性质 ,可以把一个分数写成和原来分子、分母不同 ,但大小不变的

3、分数。(2)做练习十五第12题。小黑板出示 ,指名口答 ,老师板书。3认识分数与小数性质的联系。提问:大家思考一下 ,这里的O3O300300能不能改写成用分数表示?大家仔细观察 ,上面等式表示什么 ,下面等式表示什么 ,改写后得出的这两个等式说明什么?为什么小数的性质和分数的根本性质会是一样的?指出:从上一节课我们知道 ,小数实际上是分母是10、100、1000的分数的另一种表示形式 ,所以小数的性质和分数的根本性质是一致的。小数末尾添上O ,实际上就相当于分子、分母同时乘l0 ,或100、1000。这样的数 ,所以小数大小不变;小数末尾去掉O ,实际上就相当于分子、分母同时除以10 ,或1

4、00、1000这样的数 ,所以小数大小也不变。4复习通分和约分。(1)提问:分数的根本性质有哪些应用?(2)做“练一练第2题。指名两人板演 ,其余学生做在练习本上。集体订正。提问 ,通分和约分有什么联系?(都应用分数的根本性质)通分和约分有什么不同?三、复习小数、分数和百分数互化1说明:我们已经复习了分数的根本性质及它的应用 ,接下来再复习小数、分数和百分数的改写。(板书:数的改写)2整理方法提问:小数和分数之间怎样互化?(照第79页图解板书)你能举出例子吗?(板书所举的例子)你明白为什么这样改写吗?(说明理由)小数和百分数之间怎样互化?(照图解板书)谁来举出小数和百分数互化的例子?(板书例子

5、)说明:因为两位小数就是百分之几 ,所以两位小数的局部就是百分之几分子里的整数局部 ,而百分之几用小数表示 ,去掉百分号 ,就要把原来分子局部缩小100倍。分数和百分数怎样互化 ,(照图解板书)谁来举例说明?(板书例子)为什么分数和百分数要这样改写 ,3做“练一练第3题。让学生做在课本上。小黑板出示 ,指名口答 ,老师板书。4学生练习。(1)做练习十五第13题。指名学生口答。(2)提问:分数都能化成有限小数吗?怎样的分数可以化成有限小数?指出:根据小数、分数和百分数之间的联系 ,小数、分数和百分数之间是可以互化的。我们可以通过数的互化解决不同数的大小比拟。(3)思考练习十五第15题。指名说一说

6、每道题可以怎样比拟大小。四、综合练习1让学生把练习十五第16题做在课本上。小黑板出示 ,学生口答 ,老师板书。2做练习十五第17题。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。提问:你估计一下 ,摸出红铅笔的次数大约是多少?为什么?根据你的估计算一算 ,摸出红铅笔的次数大约占总次数的几分之几?还可以怎样

7、想到大约占总次数的 ?五、课堂小结要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1这节课复习了哪些内容?你有哪些收获?2让学生说一说常用数据的结果。六、布置作业我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们

8、念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就

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