提高课堂教学有效性的研究实施方案

1、提高课堂教学有效性的研究实施方案一、课题的提出 江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。教学是什么？教育理论工作者与一线教师经过多年的探索，逐渐达成一种共识：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。但是，由于种种原因，还有许多教师教学观念相对陈旧、模糊，缺乏对新

2、理论的学习和自我反思。在许多课堂中，教师依然习惯于教“书”教“案”，学生依然缺乏自信和热情；教师忽视学生的发展要求和实际水平，学生得不到教师的关怀和支持；教师重教轻学，重“案”轻人，重简单粗暴轻策略研究，重急功近利轻长远发展，学生被动接受且越来越不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。大量宝贵的时间在师生重复、低效的劳动中流失，课堂效率低下，师生身心疲乏。一些教师在理论上虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。确实，理论和现实总有不少差距，教师既需要理论学习和指导，更需要针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，调动教学智慧和灵感，在实践中走出一条行之有效的路子来。因此，我们决定开展“提高课

3、堂教学有效性”的研究。我们研究的主要目标是：更新教师的教学理念，通过转变教师的教学方式来促进学生学习方式的转变，使课堂教学结构更加优化，课堂教学效率得到大面积的提高。二、课题的理论依据1、唯物辩证法。事物本身就是运动发展的；事物发展运动的根本原因在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用；事物的运动发展，不仅有量的变化，而且也有质的变化。教与学是辩证的矛盾统一体，学是矛盾的主要方面，教必须为学服务。2、协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身

4、的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。3、建构主义理论。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。4、人本主义心理学。教育必须 “以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。三、课题研究的内容1. 提高课前准备工作有效性的研究。（1）提高集体备课的有效性。一是落实集体研讨制度和教研

5、组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；二是改进集体备课的要求，提高集体备课的质量，如备课的重点是提供整体教学思路和相关教学资料（充分利用网络资源），设计好课堂重点的教学；三是加强领导的管理指导和督促评比工作。（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。2. 提高课堂操作有效性的研究。（1）教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，但完成预

6、设目标应不低于80%，生成目标不能超过20%；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。（2）师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。（3）教的方式与学的方式：强调学习方式转变是本次新课程改革的显著特征和核心任务，因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。新课程同时强调要通过教的方式的转变促进学的方式的转变。在现行条件下，我们认为，课堂既要有有意义的接受学习，也要有启发式学习

7、，在适当的范围内，可以开展教师指导下的合作学习和探究性学习。四、研究目标更新教师的教学观念，通过转变教师的教学方式来促进学生学习方式的转变，使课堂教学更符合学生的认知规律，课堂教学效率的到大面积的提高。五、课题研究的方法（1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。（2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。（3）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。六、实施步骤1.组织准备阶段（2006年4月

8、），成立课题领导小组，完成总课题设计方案，申报立项。2. 实践研究阶段（2006年5月2008年7月），按计划展开实证研究。3.总结阶段（2008年7月2008年11月），收集材料，完成研究报告。4. 推广阶段（2008年12月起），提升经验，推广应用。七、研究组织1. 课题领导小组成员组长：王林顺（副校长，小学超高级教师）2. 语文课题组成员：组长：申淘玉（教导主任，小学高级教师主管低年级）组员：康玉燕（小学一级教师，低年级语文教师） 梁英秋（小学一级教师，中年级语文教师） 朱雪梅 (小学一级教师，高年级语文教师)3. 数学课题组成员：组长：任林森（教导处主任，小学高级教师，主管高年级）组员：曲胜利（小学一级教师，低年级数学教师）赵国莹（小学一级教师，中年级数学教师）王景影（小学高级教师，高年级数学教师）4. 专科课题组成员：组长：张永明（教导处主任，小学高级教师，主管专科）组员：张小娟（