徐春迪 围绕教学目标合理科学的进行课堂环节设计

1、围绕教学目标合理、科学地进行课堂环节设计在我们的日常教学中，一节课的成功与否我觉得最主要的因素取决于它有没有一个科学完整的教学环节设计。如果教学设计不合理的话，那么教学活动不可能顺利实施，课堂活动不会有序开展，课堂教学不会取得良好的效果。那么什么是教学设计呢？所谓教学设计，就是教师对本节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织等方面的安排。这些方面都是相互关联的，彼此衔接的。我们在设计每节课的教学时，要充分考虑这些因素，以及这些因素之间的关系。有时，我们看到的一些不太成功的课例，往往是教学设计不合理。比如，教学内容与教学目标不统一。像有的老师本来这个活动的目的是练习词汇，但从活

2、动形式上来看，实际是在操练一个句型，这样一来把简单的东西复杂化，而且主次不分名。另外就是教学内容和活动形式不协调一致。有时我们为了呈现一个很简单的知识点，可以用直观的方法简便易行，但有的老师过分强调活动形式的多样性，设计非常繁琐的环节，这就形成了教学内容和教学形式的不协调。因此，我们在教学设计上要注重教学形式的实实在在，设计方向应力争贴近生活，让学生感受到英语就在我们身边，最终达到英语知识的学以致用。一节课的教学设计是我们老师每天上课最重要的一个过程。一节课包含很多环节，每一个环节有它的目标，有它的内容，有它的活动形式。所有的教学活动都是围绕教学目标展开的。不言而喻，教学目标是教学设计里至关重

3、要的内容，那么如何确立一个模块或一堂课的教学目标呢？首先，教学目标要考虑课程标准对于教学目标的描述，课标中分别提到了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面。但我们在实际教学中不是每堂课都要体现所有这些内容，而是要集中体现其中的某几方面。因为不是每节课都有学习策略目标或情感态度价值观的目标。所以我们应该结合具体内容来制定。其次，确立目标的时候，也要考虑它的可行性。一个模块分成几节课来讲，那么每节课要实现的目标要有所侧重。如有的老师在设计第一节课的时候就要求学生掌握多少词汇，多少句型，达到什么程度的语法应用能力，那么这个目标就有些不切合实际。所以我们在设计目标的时候，要根据课标，

4、根据教材，根据学生的实际情况来制定。比如我们现在正在教的一起教材中每篇课文的知识容量都很大，每一个模块unit1重点课文都需要两课时才能完成，通常我会在第一课时把教学重点放在单词讲解以及功能句型讲授和操练上，第二课时则在前一课时初步掌握单词语法的基础上作进一步巩固性操练，进而进入到课文讲解朗读部分，通过课文的讲读和书中习题的练习达到对新知的真正掌握。同时课堂中的每个环节都要有他明确具体的目标，比如要求学生能够通过听进行判断，通过选择去判断，去找到什么事物，通过听他能够涂颜色，根据图片标序号等等，由这些小目标去汇集成本课的所有教学目标。教学目标的设定应该有三个思路。第一就是把自己摆在学生的位置来

5、考虑问题。要考虑学生在学习中有何疑问，通过我们的教学他能达到什么水平，真正站在学生的角度来看问题，根据学生的实际水平确立可行的教学目标，目标的制定要难易适度。第二就是让学生去体验学习的过程，让学生在我们的各个课堂环节中通过学习，明确我学到了什么，我能够做什么，我会干什么。第三是应该把学生的实践摆在教学最核心的地位。让学生们在课堂中多听、多说、多练。教学目标确立之后，我们就要考虑各个教学环节的设计了。那么一节课的设计是否必须按固定模式呢？显然不是的。我们要考虑这节课在整个模块，整册教材，它的价值它的意义再进行合理设计。虽然一堂课没有固定的教学程序，但这其中有我们可以共同借鉴的规律。首先学生应该有

6、语言输入，在体验理解语言的基础上，再去操练其中的语言现象。课堂的各个环节应该是循序渐进的，要先学习一些语言知识，培养语言技能，然后才能用语言。下面我们通过一个具体课例来看一看。这节课是四年级的“Happy Halloween!”(第二课时)老师设定了这样的教学目标：第一， 知识目标。1、 能在会话交际中学习一下词汇：Halloween, today ,come in ,of course 2、 复习并操练句型Can I have some .？ Yes ,you can .No, youcant . 并复习有关食物的单词。3、 学习歌谣Can I have some soup ?第二， 技能目

7、标。1、 能听懂万圣节活动中关于请求与获得允许的内容。2、 进一步巩固、拓展和使用表示请求允许并根据实际情况做出回答的语句。3、 能根据图片或实际情况认读食品的词汇，以及请求许可的句型。第三， 情感目标。激发学生对英语学习的积极性与自主性，培养他们乐于竞争，乐于交流，乐于合作的能力。这节课围绕万圣节的话题展开内容，在上课伊始，教师热情的与学生问候，之后带着学生边拍手边说歌谣：Noodles and rice,接下来通过一个magic bag 的游戏，复习食物单词，为本课新授做了充分导入与铺垫。接下来教师询问学生都知道哪些西方节日，学生作答后，教师这时问孩子们是否知道在十月份西方有什么节日，引出

8、万圣节，紧接着是故事的呈现，老师带着学生听课文录音，小Tom扮成鬼的样子问Ms Smart要糖果，他们之间的对话是这样的：Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh, hello! Tom: Hello, can I come in?Ms Smart: Yes, of course. Tom: Can I have some sweets?Ms Smart: Here you are. Tom: Thanks, whoops!Ms Smart: Happy Halloween, Tom!感受Tom 是如何过万圣节的，让学生听完回答两个问题，一个是：What can

9、 we say in Halloween? 另一个是What can Tom get in Halloween ?然后解决课文中的生词。第三部分是Act it out .让学生表演万圣节的情景，并从中体会万圣节说些什么。第四部分是游戏活动，出示一些和本课重点内容相关的食物图片，学生间询问有关Can Ihave some .? 的猜测活动。教师出示的卡片正面是单词，背面是笑脸或哭脸。让左半边的学生只能看到单词，而右半边的学生只能看到哭笑脸，其中面向食物的孩子问Can I have some . ?右边的学生根据哭笑脸来回答Yes, you can .或No ,you cant .之后是一个色子游

10、戏，在游戏中老师发给每组学生一个纸质色子，色子六面都写有食物单词，学生一边抛色子一边练习对话。第五部分围绕本课的主要句型，设计一段歌谣，内容是：Can I have some soup? Can I have some fruit?Yes, you can . Yes, you can .And you can have some rice. They are all very nice!并鼓励学生根据学过的知识改编歌谣，学生在小组内积极改编 ，并相互交流。最后是总结与作业环节。教师给学生布置了三个作业：第一是听读课文，练说歌谣并抄写掌握单词。第二是用本课所学知识写一段话，关于万圣节的。第三是

11、找找更多有关西方节日的信息。其中第一项是必写作业，后两项是选写作业。课例介绍到这，下面我们来谈谈课堂设计的几个具体环节。第一部分，热身导入环节。一堂课是从导入开始的，正所谓好的开始是成功的一半，它就像一根导火索，能点燃学生学习的欲望，激发学生的思维，因此精心设计课堂导入尤为重要。课堂导入要力求新颖多样，富有引导性和情感投入。在教学实践中我们要根据教学内容的不同选择不同的导入方式。第1种，问题谈话式导入。这种方法多用于较长的对话或故事性较强的文章。通常是根据新授内容，提出相关问题，以此激发学生的好奇心、求知欲，并让学生带着问题听课文录音或看录像。这样，语言和情景融合，很快就将学生注意力紧紧抓住。

12、像我们在前面提到的课例中，那位老师要引入万圣节的时候，让学生说一说他们所知道的西方各个节日，同学们争先恐后地发言，老师接着问，那么十月份的节日呢？这时有的学生知道，有的学生不知道，就很自然的进入到万圣节的题目中了。这种方式成功激起学生想要了解万圣节的好奇心，初步实现了本课情感目标，即激发学生对英语学习的积极性与自主性，培养他们乐于学习和参与的能力。第2种，歌曲、歌谣导入式。英文儿童歌曲，旋律动听，英文儿童歌谣节奏明快，深受孩子们的喜爱。在课前准备中，欢快的曲调，动听的音乐，有趣的歌词，再配以活泼的动作会深深吸引住学生，从而活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使孩子们以最佳情绪进入到我们的英语课堂。

13、如在讲授Christmas一课时，可以与孩子们同唱We wish you a merry Christmas，学生们通过演唱歌曲，置身于美妙的音乐世界，从而激起学生浓厚的兴趣，顺利进入到下面的新授内容。在上面的课例中也运用了Noodles and rice的歌谣，从而引出食物单词和句型的操练，让孩子们兴趣盎然。第3种，直接呈现式导入。在我们的日常教学中，经常会用到图片、简笔画、投影仪、实物、多媒体课件展示等直观教具来创设情境，进行导入。利用直观教具省时省力、真实有效，为学生学习新知提供了丰富形象的感性认识理解，大大提高我们的课堂教学效率。其中图片是我们最常用到的，课堂图片形式主要是挂图、简笔画

14、、幻灯图片等，这些生动的画面可以帮助孩子理解抽象的知识，更快捷、更迅速地掌握新的知识。同时图片、实物等的呈现也让学生感到形象清晰，印象深刻，便于记忆。如果根据教学内容要求适时运用这些直观教具，我想教学必将取得良好效果。如讲物品或动物单词时，我们就可以直接运用图片或实物进行导入。有时看一篇故事，看一段flash动画，让学生静静感受，这都是很好的导入形式第4种，游戏式导入。游戏是小学生最喜爱的活动，在上课伊始，通过游戏进行导入，既集中学生的注意力，又培养学生学习的直接兴趣。在上面课例中提到的Magic bag 游戏中，那位老师事先在口袋中装了一些苹果、香蕉、面包、牛奶等学过的食物，然后找一名学生到

15、前面来随意摸取其中一样食物，拿着食物问下面任意一名同学Can I have some bread/milk.?下面同学回答Yes, you can ./No, you cant.这个游戏既激起学生的好奇心，同时也初步实现了本课知识目标中巩固句型Can I have some .？ Yes ,you can .No, you cant .并复习有关食物的单词。技能目标中能根据图片或实际情况认读食品的词汇，以及请求许可等内容的描述。课堂导入要起到凝聚、激发和铺垫作用。导入方法的选择运用要因课型不同而不同。新授课的导入要注意温故知新，新旧衔接。复习课的导入要注意归纳总结。值得注意的是导入方法在应用上

16、也不是孤立的，而是互相联系的。几种导入式可同时出现在一堂课中，如上面课例就先后运用chant、游戏、谈话的导入方式，这些方式的运用在知识巩固上层层递进，兴趣培养上步步加深，因此也就能达到理想的教学效果。同时我觉得导入应遵循三个原则：第一个导入要形式新颖、恰当，能激发学生情感，激起他们参与学习的热情。第二个是你的导入活动要转到下面要学的内容上去，要与新内容相关，要为新知服务，这样就使导入起到承上启下的作用。第三就是导入要尽量直接了当，要控制好导入时间，千万不要喧宾夺主。第二部分，呈现环节。呈现环节是一堂课的重头戏，要求学生对所学内容能有实质性理解并初步掌握。课堂教学能否达到目标，在很大程度上取决

17、于呈现环节是否合理有效。新课程目标要求我们以学生的终身学习发展为出发点，力争做到变学生被动接受为主动参与、探究学习。要想实现这一目标，我们必须做到创设情境，让学生愿参与；加强指导，让学生会参与；体验成功，让学生持久参与。那么我们的课堂中经常会用到哪些呈现方式呢？其实呈现无外乎两种方式，即从局部到整体，或从整体到局部。有一位老师在讲到“Ming Tombs”一课时，他先教单词monster,scary,stone animal这些生词，再教句子Were going to .，然后过渡到听读课文。这就是我们经常用到的从局部到整体的方式。但我觉得从整体到局部也是一个很好的思路。像前面课例中老师的做法

18、，他先让学生听整篇课文，对万圣节有了听觉、视觉上的感知，通过听音要求学生利用已有知识对所提问题做出回答，完成此项任务的目的是使学生适应后面的学习，为进一步分析理解课文做好准备，在解决两个问题的同时，讲解了本课的几个单词，随后通过听音、跟读、自读、齐读，角色表演几个步骤巩固了对课文的理解和掌握，从而也逐步实现了知识目标中掌握词汇：Halloween, today ,come in ,of course 巩固句型Can I have some .？ Yes, you can .No, you cant. 技能目标中能听懂万圣节活动中关于请求与获得允许的内容，进一步巩固、拓展和使用表示请求允许并根据

19、实际情况做出回答的语句等方面的描述。当然，无论是从整体到局部，还是从局部到整体，要根据实际情况来定。说完呈现方式，我们再来谈谈呈现手段。那么在任务呈现环节中我们可以采用哪些具体的手段呢？第1种，挖掘教材，创设真实情境。良好的教学情境能激起学生的积极情感，可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的空间。我们的教材中蕴含丰富的情景内容，比如生动有趣的故事，旋律优美的歌曲，节奏轻快的歌谣等。我们要利用学生的已有知识，结合周围环境创设情境，让学生扮演不同角色，培养他们的交流能力。如在讲授食物一课时，可以由到餐厅就餐的录像设置问题，进行食物单词的复习，同时为句型操练设置情境，分别给每个小组发空白菜单，让学

20、生以小组合作的方式设计菜单，然后模拟餐厅情景，运用句型进行交流。而在讲授过马路一课时，创设的情境可以是每天过马路都会看红绿灯这一情境，通过情境创设，会让学生感到知识就在我们身边。第2种，单词、句型多种操练，熟记于心。新知操练十分重要，只有练习充分才能熟练掌握，因此，操练形式要有所突破，避免单一枯燥。如在单词操练中，可以采用：开火车、“parrot says”、“你大声，我小声”、阶梯式音调、边说边做动作等手段，激发学生的热情，培养他们的表达能力。句子操练则可以通过歌曲、chant的改编手段，巩固学生对新知的掌握。如在讲授what are you doing?一课时，可以把新句型结合到“两只老虎

21、”的曲调中改成“what are you doing?what are you doing ?I am sleeping, I am sleeping.what are you doing?what are you doing?I am reading, I am reading”的新歌曲。 再如我们学习情绪一课时，可以把新句型编成朗朗上口的儿歌“Happy,happy,happy,Im feeiling happy.Sad ,sad,sad, Im feeling sad.Angry,angry,angry,Im feeling angry.”孩子们在熟悉的旋律,动感的节奏中，既加深对新句型

22、的理解，又增添了学习的乐趣。第3种，竞赛游戏活动，激发学习兴趣。竞赛是孩子们乐于参加的活动，我们只要根据学生的年龄特点和教学内容设计不同形式的竞赛，就会起到巩固新知，加深理解的目的。如在讲can you .？yes,I can./No, I cant.句型时，我在介绍完新句型之后安排了这样一个竞赛游戏。选八个孩子到前面站成一排，从第一个孩子开始提问并开始计时如can you run fast ?第二个孩子马上回答yes ,I can (No, I cant .)紧接着第二个孩子再问第三个孩子问题，以此类推，依次问答，到最后一个孩子回答完为止计算时间。可按此方法进行几组比赛，看看哪组用时最短就是

23、冠军。此外，教师边画简笔画边说，运用手势、表情、目光等体态语言及表演故事都是很好的呈现手段。 第三部分，巩固操练环节。有这样一个例子，一位老师在操练sb. Willl句型时，播放了一段动画片，其中的白雪公主马上就要做下一个动作时，这时老师将动画暂停，问学生What will she do ?学生们纷纷回答She will.。我觉得这个环节设计的很好，因为这是学生真正去根据他所看到的，所听到的做预测，所以每个孩子说的话不一样，调动了全体学生的参与意识，孩子们的积极性较高，也为学生创造了真正交流的机会。还有一个案例，一位老师正在操练Go straight on句型。他让两名学生到前面来，一个学生说

24、指令，另一个学生做动作，这时其他学生只是在看。这个环节的缺点就在于，其活动形式只关注了所提问的个别学生，而忽略了其他学生的学习效果。因此，我们在开展活动时要注重全体学生的参与，这样才能取得良好的教学效果。 同时我们在练习环节中要注意以下几方面：第1点，要设计指令清晰，可操作性强的活动。有一位老师让学生去做Turn left这样一个动作，他用长段的英文去解释，发指令，孩子们听完之后仅仅跟着老师读词组，而没有做动作。接下来，老师继续用英文解释，这次孩子们似乎听懂了，他们做了Turn left的动作，同时也做了Go straight on 的动作。反复两次出错，究其原因，就是指令不清楚。因此，我们在

25、开展活动时，务必要做到指令清晰。还有前面Halloween一课中有这样一个练习，为了复习Can I have .?句型时，老师先找一位同学提出问题，再请另外的同学用Yes ,you can. Sorry, you cant.来作答，随后再让学生自由会话。应该说，这位老师的设计考虑到让学生有一种双向的交流，但我觉得他手里要是拿着图片问会更直观，更能够形成真实的交流，也更具操作性。第2点，设计的活动要激发学生的深层兴趣。如上面课例中，那位老师设计了小组改编儿歌的活动，各小组成员根据已学儿歌，通过集思广益改编成结构类似的儿歌进行展示，这一活动不仅加深学生对句型的掌握，更激起孩子们的兴趣，让他们快乐合

26、作，体验成功，进一步实现了本课情感目标。再如有一位老师在讲到Robots一课的练习环节中设计以下活动。让孩子们去画自己喜欢的机器人，画完之后让孩子随着语言的深入，介绍自己的机器人。什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，也可以介绍他所穿着的是什么颜色的衣服啊，或是介绍他能做些什么啊。类似于这种激发学生想象力的活动，应该说在我们小学英语课堂上是比较多见的，但要注意一点，这些活动最终要落实到学生语言表达上，哪怕表达几个单词，或是给图片配一个简单说明都可。第3点，设计含有信息差的活动，促成真实的交际。有这样一个案例，老师为了让学生练习使用What are you doing?Im.句型，进行了这样一个练习。他给每个孩子发一张纸条，纸条上写一个动作，比如我在听音乐，我在看书，我在打电话，另外一个学生问他，被问者根据纸条来回答。应该说老师的设计创造了一个信息差，但这个信息差是老师事前预置好的，所以他不是真正的信息差。那么这个活动应该怎样去设计呢？我倒有一个建议，我们可以让每个学生从家里带一张自己的照片，照片上表现的是在做什么