实施多元评价 提高学生综合素质

1、实施多元评价 提高学生综合素质区县：西青区学校：杨柳青第一中学科目：化 学姓名：房恩敏实施多元评价 提高学生综合素质摘要：新的课程改革纲要标举，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能全面提高学生综合素质。多元智力理论为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。以多元智力为指导实施多元评价（包括评价目标多元、评价主体多元、评价方法多元）能够有效地促进学生多元智能的纵向发展和优势智能向弱势智能的横向迁移，从而实现新课程的“发展学生多方面的潜能”的评价目标。   关键词：多元评价、综合素质、课程标准、科学课程 

2、60;   学生评价的根本目的在于促进学生的全面发展。传统的学生评价，学生的个性束缚于单一、固定的评价模式中、学生的潜能湮灭于一组组抽象的数据之中。在新课程学生评价改革的实践中，我们立足科学理论前沿，以多元智力理论为指导；掌握学生评价方向，实施多元评价；聚焦学生评价热点，探索“评价报告单”、“成长记录袋”等质性评价方法；把握学生评价宗旨，促进学生综合素质的发展。我们重视质性评价，淡化量化评价；重视过程评价，淡化终结评价。一、多元评价机制是提高学生综合素质的基石科学课程标准明确指出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关

3、注他们学习的过程。课程评价指标应是多元的，要包括科学素养的各个方面：课程评价方法应是多样的；课程评价主体则应包括教师、学生、家长等。这说明新课标下的科学教学评价完全不同于传统的教学评价单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，新的评价理念势必引起评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面的系列变化。教师只有在各科学教学实践中建立多元的评价体系，才能适应新课标要求，引领学生步入科学的象牙塔。二、评价多元化利于提高学生学习的综合素质评价是教育的重要策略，伴随着教育的始终，因此，评价必然会成为课堂教学的重要组成部分。新一轮的课改目标之一就是要改变评价模式，充分发挥评价的导向、激励、激趣的功能。

4、基础教育改革纲要指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要达到评价的这些目标，传统的、单一的、重结果的、模式固定的评价是无法达到我们所预想的目标的，所以建立多元的评价体系势在必行，它包括评价方法、评价主体、评价内容、评价标准的多元等等。常言道：“多一把评价学生的尺子，就多一批优秀的学生。”因此，在新一轮的课改中，我们更应该积极探索评价多元化，特别是探索课堂教学中的多元化评价机制，设置多元化的展现平台在课堂教学中运用多元的评价实现三维

5、的教学目标，更有效的提高学生的综合学习能力，摆脱 “高分低能”这顶应试教育的帽子。1.多元智能理论的基本要素加德纳认为，智力是复杂而多维的。人类思维和认识世界的方式是多元化的。他把智力定义为：“使个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的成果的一个或一组能力。”他指出人类至少存在七种以上的不同的相互独立的认知能力与他们的智力相联系，不同的人具有不同的认知能力和认知方式。人的智力不应该是一元的，而应是多元化的，其表现形式也是多种多样的，从而在其著作智能的结构中提出了颇具特色的多元智能理论。这七种智能是：语言智能数学逻辑智能视觉空间智能音乐智能身体-运动智能人际交往智能自我反省智能，加德纳后来又

6、增加了两种智能：自然博物智能（热爱和认识大自然的智能）和存在主义智能（思考终极存在的智能）。加德纳的智能观中非常强调智能的社会文化性、实践性、可见性、可发展性以及对于创造能力的重视，认为我们的智能是多元的，每个人都拥有上述九种基本智能，只是程度上的差异，这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异。 2.建立多元化的化学教学评价观“多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”好学生与差生只是我们片面的应试划分出来的，其实并不存在这样的学生分类，智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。因此，要想提高全体学生的综合素质，建立与多元智能理

7、论相适应的多元化的教学评价是至关重要的。 3.评价方式多元化测验和考试作为教学评价的方式，很长时间里占据着重要的地位，同时发挥了不可忽视的作用。这就是中国所谓的教育“应试教育”，只片面地追求升学率，忽视学生的全面发展，不同的人可能擅长于特定的智力，例如有的学生擅长于化学推理、有的学生对实验现象观察敏锐、有的学生实际动手操作能力强、有的学生具有化学课题的研究能力。在多元智能理论的指导下，我们应该采取多种互补的复合评价方式。 4.多元展示评价 提高综合能力以化学学科为例。对于化学课堂来讲，只要化学教师具有多元智能意识，精心设计课堂教学，这样对学生进行多角度智能评价就会成为很简单的事。简单举例：通过

8、让学生对化学概念、化学思想、化学史料、化学故事等的叙述可以考察其语言文字智能；通过让学生进行独立化学实验操作，包括学生分组实验、家庭设计实验、探究性实验的操作，化学模型的制作与演示等可以考察其身体运动智能；通过建立有机同分异构体的球棍模型、制作典型的离子晶体结构模型、数形结合思想的运用等可以考察学生的视觉空间智能；通过运用化学知识解决实际问题、化学社会实践、化学课外活动及研究性学习、小组合作学习等可以考察学生的人际关系智能、自我认知智能等综合素质技能。5.评价内容的多元化普通高中化学课程标准（实验）指明了高中教育阶段的化学课程的基本理念是：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21

9、世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系；设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。传统评价重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生，评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要。普通高中化学课程标准（实验）中对于“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”作了详细的说明，需要建立与之相应的评价内容，以知识与技能为例，对于知识与技能，要以各学段的知识与技能目标为标准，恰当评价学生的基础知识和基本技能。评价内容主要

10、包括：评判学生在化学学习中已经知道了什么，对学生的可发展的方向提出建议；评判学生在化学学习中所取得的进展，对学生的进一步发展提出指导性意见；诊断学生在化学学习过程中遇到的障碍性问题，提出克服障碍的措施；及时评判学生在化学学习中相对于预期学习目标的达成度，引导学生向预期目标或新的目标奋发进取。另外，对于基本的化学概念和原理、有关化学实验的基础知识和基本技能来说，具体内容不同，评价的侧重点也有所不同，例如对有关化学实验的基础知识和基本技能的评价，重点应放在考察学生能否在体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法的知识与技能，是否具有初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化

11、学学习和科学研究中的应用，并从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考察。6.评价主体的多元化传统的评价，教师处于唯一权威的评价主体地位，对学生的评价完全由老师决定，但由于师生交往的限制，教师往往不能全面细致地去评价每一个学生，如果学生自己、其他同学以及学生家长等与学生有密切联系的人都能参与评价，成为评价的主体，让评价主体多元化，评价就会更全真实有效。化学专题作业、应用化学知识解决实际问题的化学社会实践将学校活动与校外活动、日常生活及社区活动联系在一起，这就需要有更广泛的人群参与评价。同学之间相处最多，相互之间的评价比较客观现实，也易于为学生接受，教师

12、可以根据学生的性别、家庭背景、性格爱好的相近性等把学生交替划分小组，组内成员互相评价，小组之间互相评价，充分体现多元化评价的优势。三、现代教育技术的利用使多元评价更上一层楼现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。多元智能评价多采用真实性评价，观察学生在真实情景中的问题解决行为，用学习档案等记录学生的学习过程。但如果单纯依靠教师的人工观察、整理，这种评价是相当耗费精力的，现代教育技术可以为多元智能评价提供多种工具以提高评价效率和效果。如电子绩效评估系统EPSS以及电子学档ELP、LMS等，可以真实地记录学生的学习过程、学习时间、学习方式和学习结果，帮助学生反思，总结学习经验，调控学习进程或学习策略。评价与教学是相互影响的，多元评价重视评价过程，重视学生对知识的自我建构，重视评价与真实生活的联系，重视问题解决与创造能力培养等理念，对于转变课改过程中教师的传统教学观念具有重要意义，对于提高学生的综合素质是重中之重要因素，