小学英语课堂教学模式优化研究与实验

1、小学英语课堂教学模式优化研究与实验英语教研组以确立“三位一体”为内容,以集中作为教学载体,以自主学习为目标的多元教学模式。一、理论基础1、根据马克思主义和邓小平理论的教育科学思想、皮亚杰的发生认识论和现代教育心理学、阿莫纳什维利和沙塔洛夫等实验教育家的合作教育理论、马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学、维果茨基等人的发展派教学论、张思中的“心理优势理论”等,树立素质教育观念,坚持面向全体学生,贯彻以教师主导,以学生为主体,以运用英语知识进行交际的教学思想,在英语教学中实施素质教育,充分发挥学生个性和群体效应的作用,让学生掌握学习的技巧、学习的主动权和学习的主决权,通过英语教学让学生掌握创新学习和终身

2、教育的主控权。2、根据语言学和英语教学特点,对包括张思中外语教学法法、马承英语教学法和其他各教学流派、各学科的成功经验和教学方法兼收并蓄。首先找准英语教学的阶段性切入点,通过“三位一体”的阶段性内容,采取集中适当时间进行集中适当材料,对学生进行有一定难度的听、读、说、写等学习技能的训练,尤其把握好入门阶段的各个环节和心理的针对性,树立积极的心理优势观,把教师指导下的学生“自主学习”和“合作学习”的机制引入英语教学,建立开放型的英语教学“大课堂”。其次,在把好入门关后,趁热打铁,授给学生学习的技巧,在适当时间对上、中、下不同层次的学生进行分小组学习,使不同水平的学生均能有所得益,紧接着交叉式设置

3、“先进带后进”的学习小组,在这一过程中教师应努力淡化等级观念,让学生在潜移默化中领略到群体学习的乐趣,从而使大面积的学生产生成功的渴望、成功的体验与成功的信心。超前学习和自主学习应作为整个教学思想的先导,教师积极引导“师生合作、同学合作”,在“合作学习”中发现“尖子”,从而培养“小老师”以“扶差”,让小组学习真正显示出优势。小组学习、群体学习应集中不同层次的学生责疑问难,通过积累必要的英语言语知识,开展实用的情景交际活动,体现语言的交际功能,挖掘学生的兴趣源,让学生自觉不自觉地进入自主学习的天地,让课堂教学体现五性:针对性、合作性、活动性、开放性和主决性。这样,学生便能在学习中既掌握基本技能,

4、培养基本能力(听读说写,又培养学生优良的个性品质和合作精神,发展学生的自主能力和交往合作能力。在采取以“三位一体”为内容的适当集中教学和学生自主学习过程中,教师应建立课堂反馈评价机制,采用粗线条与细线条的评价手段。二、课题研究的目标及基本内容1、为了改变目前基础英语教学长期存在的“高消耗、低收效”,尤其农村中学英语教学的课堂“少慢差费”的现象,根据我们长期以来对“张思中外语教学法”和“马承英语教学法”的研究和得到的启发,我们决定开展“小学英语课堂教学模式优化研究与实验”的教改试验,以期适应英语教学实现由应试教育向素质教育转轨的新形势。该课题确定三年级、五年级(1班、(2班为试验班,从2006年

5、11开始实施这一教改试验方案。积极探索基础英语教学的最佳入门和最高学习过程的新方法、新途径,优化教学结构和教学过程,把英语课堂教学从“以教师为中心”转入“以教师为主导、以学生为主体”,把学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主体作用,充分发掘学生的学习潜能,让不同起点、不同层次的学生通过学习得到最大限度的发挥,让英语的课堂焕发出知识学习与交际运用的生机与活力,让学生的身心潜能和健全人格和谐发展,从而大面积提高小学英语教学成绩。三、实现条件1、摸清学生水平层次由于学生智力发展过程、小学教育形成的能力水平都存在着差异,因此,试验前应弄清学生不同的水平层次,这首先可从学生的小学语文基础着手评判,因为母

6、语学习水平是直接影响到外语学习的,它们之间有着某种密切的联系,据此,学生自愿的基础上暂时将他们分列为A、B、C、三级或A、B、C、D四级,这也是为实施“因材施教”和小组学习提供重要的参考依据。在一定阶段后再根据学生“现有发展水平”的变化对其级别作相应调整,使学生具有阶段性奋斗目标。但在分列级别时一定要慎重,教师心理上应淡化等级观念,不能因级别影响到自身的课堂行为而挫伤学生积极性,教师应自始至终满怀热情进行宣传,深入、细致做学生的思想工作,激励学生排除暂时困难并看到美好前景。2、建立学习小组为了从长远考虑教学的方便和课堂学习组织结构的优化,并根据“合作教育理论”的启示分列级别进行搭配、组合,把学

7、生分成若干人一组的若干学习小组,学生的水平层次搭配比例一般为 1:2:1,让小组学生在学习中互相促动、互相帮助、开展交际,合作提高。小组内应设有正、副组长,以便今后督促、检查本组同学的作业与学习情况,进而做好后进生的“小老师”。这种小组学习既能“扶差”以缩小落后面,又能促动优生对自身提出更高更严的要求,实际形成学生间“能飞则飞、能跑则跑”的局面,让学生在学习上自主起来。其间虽会造成“差距”,但应不惧“差距”,还应重视、利用“差距”,从而使整个班级形成一股合力,群体效应也就显示出来了,这对于实验开端的教师尤其必须引起重视而努力为之。3 、确定阶段性目标根据英语教学大纲确定“三位一体”阶段性内容及

8、其集中的目标,针对学生的具体实际,确定调整的目标,使课堂目标、阶段目标、知识目标、能力目标、交际目标形成一个大整体、大系统的目标。为使目标具体、明确、直观,试验教师坚持试验记录并填写周记。4 、确定编制“三位一体”集中材料根据“三位一体”内容及其集中的目标,结合三年級学生英语入门的需要,编制相关材料。(1编制26个字母总表。该表系教学挂图,应包含大小写字母及其音标,字母的书写格式,与出版发行的字母表相比要体现改良的特性。首先集中字母教学,先会读能背再归纳书写特点,而音标暂搁不教,只让学生知道即使字母也有读音符号,让学生熟悉英语这一拼音文字的特性,更准确读出26个字母。(2编写字母书写格式材料。

9、首先对字母的书写格式进行剖析,再练习,总结字母书写规则,为学生书写字母和自主学习作好工具准备。(3编写评估材料。按照“三位一体”集中材料,为评估教与学的实际效果并收集反馈信息,教师编写相应的评估材料,评估形式可多种多样,有双向式、多向式,评估目标应明确,意图应有针对性,以方便操作。“三位一体”集中材料的编写要求做到科学性、准确性、具体性、系统性、启发性、实用性。由于入门阶段字母的听、读、写形成三位一体,进而词汇、句子、短文三位一体,再而词汇、阅读、写作三位一体,层层深入,由浅入深,让学生在学习基础知识的同时学习方法知识,得以训练运用方法的能力和培养自主学习习惯。在运用集中材料时,应充分发动学生

10、开动尽可能多的感官,让学生循序渐进地感知英语的音、形、义,学生在对知识有一定量的积累后便进入理性认识的天地,为言语技能和语言能力的形成并转化为语言交际能力提供物质保证。在运用初始阶段的集中材料时,应选择学生时间最充裕的期初、期中后等时段,让学生习惯于驾驭时间自主学习的能力形成,才能最大量发挥材料的作用。课堂学习材料可整体学习、小组学习、交流学习,对内容可依次学习,循环学习,可集中循环、分组循环、渐减循环。“三位一体”材料的编写在适当阶段以后可发挥学生能动性,让学生自编自学,教师则择优示范,启发学生的创造性,除了难度较大的超前集中内容非要教师完成外,对于具有模式化的内容可由学生制作。三位一体的集

11、中内容应预先体现在阶段性目标内,学生才能有主决权、主动权。根据集中材料的教学需要,教师应制作大卡片或其它教学材料。四、反馈评价反馈评价应贯穿整个教学过程,教师应不忘经常使用口头和书面反馈评价,而且力度要加强,即多评价、快反馈、强矫正。1、加强课堂即时性反馈评价。以口头表扬、鼓励等肯定性评价为主,满足学生表现和成功的欲望,激发学生全员参与教学活动。尤其口头肯定的频率要大些,不管是一次练习、一次自测、一次表演、一次听力测试或一次表现,教师均要努力去发现学生的闪光点,并加以赞扬,久而久之,其好处自会显现。2、实行单元形成性测试和平行性测试相结合的办法,为每一位学生创造获得成功和自尊的机会。首先,在使

12、用“三位一体”集中评估材料后,让学生进行相应等分值的平行性测试,是为了使学生有阶段性目标和进取的机会,确认学生的成绩应就高不就低,这是从激励的目的出发的。教师更重要的是了解学生掌握的程度和存在的问题。师生针对反馈和吸收的信息,及时纠正。纠正的形式可以是:(1张贴标准答案,让学生对照自纠;(2让学习小组成员互纠;(3张贴优秀试卷让学生间互相效仿学习;(4对普遍性错误问题,教师进行课堂讲评。教师可以自制单元目标测试登记表,交给各小组长登记成绩,教师自备同样的目标登记表,登记就高不就低的分数,在一定阶段后进行全班公布或张贴公布。这样,学生获得较好成绩和较高评价,对于其后的学习过程都能起到树立心理优势的作用,学生会表现出强劲的信心和浓厚的兴趣,并形成良性循环。3、做好学生层次的等级评定和调整。教师应以发展的眼光看待学生,应定期调整学生的层次,使荣誉与能力水平成正比,等次能上能下,学生才有进取和竞争的机会,促进群体发展。对于学生的成绩,根据需要和考试的实际激励需要,认为分A、B、C、D等级比评分更能体现考试功能的,可以大胆采用。如对单词的集中测试,用等级登录成绩较有灵活性,避免用分数制一锤定音,抑制学生的积极性和自主性。4、调整学期终结性评价的成绩结构。传统评价方式偏重终结性评价,忽视过程性评价,不利于准确衡量学生的素质与能力,传统的评价也拘泥于笔头成绩,对于