2022年《单摆周期》教学设计

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载单摆周期教学设计一、教学目标1、学问与技能（ 1）知道单摆的固有周期和哪些因素有关（ 2）知道单摆的周期公式，并会用来运算重力加速度的值2、过程与方法（ 1）通过同学猜想单摆的固有周期与哪些因素有关，让同学在头脑中逐步建立科学的思维方式（ 2）通过 DIS 试验，用掌握变量法探究单摆的周期与哪些因素有关，培育同学的观看、分析试验的才能（ 3）通过对单摆周期公式的应用，培育同学的逆向思维才能3、情感、态度与价值观通过对单摆周期的教学，培育同学的科学思维，进一步娴熟运用掌握变量的 方法进行试验探究， 通过对

2、单摆做简谐振动条件的逆向探究，帮忙同学懂得量变和质变的变化规律；试验过程中通过小组合作，培育同学与人合作的精神，提高同学与人交往的才能和语言表达才能；二、教学重点和难点本节教学内容的重点是通过DIS 试验探究单摆的周期与摆球质量、 振幅无关，与摆长间的定性关系；应用单摆的周期公式测定当地的重力加速度的值；本节教学内容的难点是通过DIS 试验，突破常规试验无法直接得出单摆周期公式的困惑，帮忙同学懂得单摆的周期公式及单摆做简谐振动应满意的条件三、教学设计的理念、思路和策略单摆是物理学中在争论实际问题时为了使问题变得简洁而建立的几种抱负模型之一， 也是同学把握机械振动内容所需要把握的一部分内容；这部

3、分学问接受起来没有困难， 但同学真正懂得其中的物理思想却并不简洁；在传统的教学方式中，由于受条件的限制， 在课堂上只能粗略探究单摆的周期与摆长间的定性关系，致于与摆球质量、 振幅和重力加速度间的关系都无法探究，同学只能被动的接受既成的公式，然后在此基础上运用它来解答问题；关于同学的角色，建构主义认为，学习者不是学问的被动接受者，而是学问的主动建构者，外界的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的学问；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -

4、学习好资料欢迎下载这就需要同学：在学习过程中用探究的方法去建构学问的意义；将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以仔细摸索；在学习过程中与他人进行协作、沟通，从而促进意义建构； 其次，学习是学习者在肯定的情境下，借助他人的帮忙，利用必要的学习资源， 通过同学主动的意义建构的方式而获得，同学从原有的认知结构转化为新的认知结构；再者，高一的同学经过前一阶段学习的训练，已经在头脑中形成了探究学习的基本模式，加上老师设置的一些情境和任务驱动，同学可以通过小组的合作基本完成探究学习，再通过探究后的小组沟通和老师点评，可以补充和完善各小组在探究过程中未考虑到的或是考虑不全的内容；同学通过这种主动参加， 切身

5、体验所获得的感悟， 比从老师那儿直接接受的学问记忆深刻；本节课依据教学内容特点和同学情形，我选择采纳探究式教学方式和同学的合作式学习方式作为本节课的主要模式；因此本内容教学设计的理念就是“以同学的进展为本”，充分发挥同学的主观能动作用，让同学积极参加课堂活动，在 试验探究、组内争论、组间沟通活动中猎取学问、把握方法，提升才能，为此，在教学设计中环绕下面几个问题绽开：（一）用两个摆长不一样的单摆让它们偏离一个小角度释放，初步观看单摆振动的快慢， 激起同学想去探究单摆的振动周期与哪些因素有关的欲望；同学推测周期与哪些因素有关；（二）聚集同学看法后，师生共同确定质量、振幅、摆长和重力加速度等作 为试

6、验探究的因素；在明确了探究方向的基础上，同学活动：（ 1）争论所用的试验方法、设计试验方案、选择试验仪器； （2）各小组进行争论结果的沟通，确定同学的成果并从中选择出一套较好的试验方案， 师生共同加以补充和完善， 然后同学依据设计好的方案进行试验； （老师巡察同学试验情形并加以指导） （ 3）借助现代技术， 让同学从中体验到探究物理规律的科学方法和乐趣， 从而激发同学学习物理的爱好，加强他们喜爱科学的热忱；（三）同学沟通探究的结果，得到影响单摆周期大小的因素，并得出它们之间的定性关系， 由于时间和条件限制， 课堂上无法通过试验探究单摆周期与影响它大小的这些因素间的定量关系， 老师引用教材上的话

7、给出单摆的周期公式， 简洁渗透物理学史的介绍；单摆的周期公式无法直接得到，引导同学转变思想， 通过逆向思维应用单摆的周期公式测量当地重力加速度的值来验证公式的正确性，精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载培育同学的逆向思维才能； 并进一步对单摆做简谐振动的条件提出质疑，再通过试验探究排除疑虑，懂得事物从量变到质变的变化规律；（四）同学通过沟通学习心得，归纳总结本节课的教学重点，试验方法及得到的启示，为以后的学习打下基础；四

8、、教学流程情形一同学活动一同学活动二单摆的周期公式情形二同学活动三学习沟通情形一 新课导入多媒体播放：一个人在教堂观看灯的摇摆画面；师：你们熟悉这个人吗？生：牛顿、爱因斯坦、爱迪生、伽利略、师：他是意大利闻名的物理学家伽利略，一次在教堂中偶然地观看到摇摆不定的灯，伽利略沉迷在思索中伽利略观看到什么现象呢？生：临时的缄默后，一个接一个发表：灯的摇摆灯的摇摆轨迹灯的摇摆时间相等（气氛热闹） 、师：同学们说的都有道理，我看你们的观看力也毫不比宏大的科学家逊色，说明你们也有当科学家的潜力；伽利略回到家里以后，开头动手制作摆；伽利略最感爱好的问题就是：摆的等时性；情形分析 这里创设的真实情形： 意大利闻

9、名的物理学家伽利略，一次在教堂中偶然观看到摇摆不定的灯（利用多媒体展现其情形），伽利略沉迷在思索中伽利略观看到什么现象呢？加上老师幽默的导入语；同学通过科学家发觉问题的路径，爱好倍增，在同学的心灵产生了高度的共鸣，一下子拉近了物理与同学的距离，使同学对物理有靠近感，一开头就让同学处在深厚的学习爱好中，强化同学的学习动机， 并使同学感受到物理学问是从生活中来的，有效激发出了同学学习物理的积极性和原动力，使本节课的教学找准了切入点；自己发觉问题，产生精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 -

10、 - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载剧烈的认知冲突，才能激起剧烈的追根求源的欲望！才能积极主动地去探究；科学探究应突破时间和空间的限制，勉励同学在自己的身边发觉问题和探 究是科学创新的基础，也是新课程标准对同学的要求；关注同学的心情体验，使探究过程布满生气在人们的意识当中， 往往觉得科学探究是枯燥的、 冷冰冰的，看不到乐趣；其实，这是一种误会，不少科学家都认为科学探究是一个布满乐趣与欢乐的过程； 我们的科学训练要注意引起同学的心情体验，包括美感的欢乐、胜利的欢乐、思维的欢乐由于享受到乐趣，方能乐此而不疲；同学活动一：争论单摆的周期大小受哪些因素影响？（做法）把摆球从

11、+10 厘米处（此时摆角10°）释放，重复三次；把摆球从 +8 厘米外释放，重复三次；把摆球从 +5 厘米处释放，重复三次；（做法）采纳倒数法，在摆球经过平稳位置时开头计时；测量单摆完成 30 次全振动的时间；将测量数据填入表格1；利用运算器运算出周期T，并填入表格 1；表格 1：刻度盘标度42 l2同 一t1=30T 秒t2=30T 秒t3=30T 秒周期 T（厘米）T单 摆只 改10变 振8幅5（分析）：通过比较周期大小，看周期与振幅的关系；（结论）：在试验误差答应的范畴内，单摆周期与振幅无关；（做法）把摆球 1 从+10 厘米处（此时摆角 10°）释放，重复三次；把摆

12、球 2 从+10 厘米处释放，重复三次；把摆球 3 从+10 厘米处释放，重复三次；（要求）：同上，将测量数据填入表格2；表格 2：精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载摆长和周期 T4l振幅相同，而摆球质量不同的三个单摆单摆t1=30T 秒t2=30T 秒t3=30T 秒2摆球 1摆球 2摆球 3（秒）T 2（分析）：测量后，运算出各自周期，比较单摆的周期与摆球质量的关系；（结论）：在试验误差答应的范畴内，单摆周期与摆球

13、质量无关；情形分析 在实行中教室争论气氛活跃， 在实践中发觉同学争辩最大的问题在于试验操作和试验数据处理，特殊是计时位置确定，计数方法争议较大，表达出同学平常生活才能较差；这种才能在平常教学最不重视也是最薄弱的环节. 这是是今后教学中急需加强的； 在试验中， 每个同学都尽自己的才能为小组的任务完成添砖加瓦，特殊是平常成果不好的同学，纷纷担起试验设计的任务， 享受胜利的乐趣同学活动二：试验探究单摆周期与提出的因素间的关系；（做法）把摆长为 l 1 的单摆从适当位置处（摆角10°）释放，重复三次；把摆长为 l 2 的单摆从适当位置处（摆角10°）释放，重复三次；把摆长为 l 3

14、 的单摆从适当位置处（摆角10°）释放，重复三次；（要求）：同上，将测量数据填入表格3；表格 3：2单摆长 lt1=30Tt 2=30Tt3 =30T周期 T摆（厘米） 秒秒 秒（秒）1100 0280 0370 04ll （厘1米 2 ）l （2厘米2）T 2（分析）：运算出 T、 l 、l 2 后，分析比较 T 与 l 、 l 、l 2 的关系，看能得出什么结论；（结论）：在试验误差答应的范畴内，单摆周期T 与l 成正比；情形二：总结规律，提出单摆的周期公式；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精

15、品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载情形分析 在这一过程中发觉同学对用数学公式进行理念推导时，表达问题不够严密，规律性较差，这时要求老师引导同学领悟一个观点：对一个问题的懂得，听懂、看懂不是真懂，只有亲体验过，才是真懂；要求同学在平常的教学中，对教学中所涉及的问题都要新自去体验，特殊是课堂上例题要课后去自己推导，对每一个问题的摸索都要深化细致；同学活动三：单摆的应用测定当地的重力加速度值学习沟通：学问归纳，试验方法，心得体会；教学反思探究性课堂教学是否能取得实效， 归根究竟是以同学是否参加、 怎样参加、参加多少来打算的，同时只有同学主动参加教学，才能转变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂布满生气；这就要求老师在领悟探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，敏捷处理教学过程中显现的各种问题，设计合理可行的探究性教学， 使同学