苏教版第十一册《螳螂捕蝉》说课稿 教案教学设计

1、.苏教版第十一册?螳螂捕蝉?说课稿 教案教学设计苏教版小学语文第十一册?螳螂捕蝉?说课稿一、教材简析教学目的重点难点?螳螂捕蝉?是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王消除了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏理解，所以借“螳螂捕蝉的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。基于以上的教材分析和

2、学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目的：1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀只识不写，理解由生字组成的词语。2、能联络课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在、“恍然大悟的意思，并用这两个词语造句。3、能正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，能复述课文。4、能凭借课文的语言文字，感悟不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。其中目的1、2是教学的重点，目的3、4既是教学的重点，也是教学的难点。二、教学设计为抓住重点，打破难点，我将通过两课时完成教学目的，并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教

3、学。第一课时教学过程首先，板书课题后，我先引导学生谈谈对螳螂、蝉的理解，并相机出示图片，随后引导学生质疑，从而激发学生阅读课文的兴趣。接着，我放手让学生自由朗读课文，在读准读通的根底上想想课文讲了一个怎样的一个故事。随后我组织学生交流课文内容，相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：准备攻楚不听劝阻讲述故事劝说吴王恍然大悟消除念头通过这一环节，不仅使学生进一步感知课文内容，同时帮助学生有效地梳理了课文层次。在此根底上，我引导学生默读课文，再次对课文质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，并从中遴选出直指课文重点的问题，为下节课的学习作好铺垫。第二课时教学过程重点谈一、复习导入再次感知上课伊始，我首

4、先引导学生回忆故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。二、研读课文读中感悟这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。详细分以下几个步骤：一读悟第一段，理解故事起因在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入“不堪设想，借助春秋诸侯争霸图理解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。二研读211节，感悟故事寓意。这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝

5、说吴王的为题，放手让学生自读课文，读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。在此根底上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉的故事，在学生交流的根底上，我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示，使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏着祸害这一故事寓意。相机板书：只顾眼前利益无视身后隐患三引读12节，明白其中道理在学生对“螳螂捕蝉的故事有了较为深化的认识以后，我用引读的方式带学生进入课文最后一段，这一段与开头首尾照

6、应，是提醒寓意的关键之处。为此，我及时引导学生前后联络，精读并开展语言理论活动：让学生先想想吴王“恍然大悟，他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此根底上引导学生交流。在交流的过程中，我会及时抓住学生发言中的亮点进展点拨、引导、深化，使学生的认识不断走向饱满。这一过程，不仅使学生明白了课文所提醒的道理，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。三、理论练习积累深化在本课的结尾阶段，我将布置学生再次走进文本，选择文中最感兴趣的一个人物画一个脸谱，并用一段文字加以介绍，以深化学生的认识，使他们的语言得到积累。附板书：螳螂捕蝉喝着露水蝉只顾眼前利益捕蝉螳螂

7、无视身后隐患啄食螳螂黄雀少年苏教版第十一册?螳螂捕蝉?说课稿引言好课是一次旅游。时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计最正确线路，鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。即便结伴同行，一同把玩，也是“横看成岭侧成峰，所谓“人化的自然。玩耍中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。这时导游上前细数古典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。引自海门周益民老师的精彩表达一、教材分析?螳螂捕蝉?是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后的寓言说服吴王消除攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深化地提醒了事物

8、之间互相依存，应全局整体考虑的寓意，塑造了一个机智英勇的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活经历和学习才能来看，根本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，老师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。当然，老师不能让学生过分深化，也要根据学生年龄决定语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法那么在当时是君臣之间的交往法那么。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进

9、展了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。二、教学目的?新课程标准?指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的根本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目的体系。本课的教学目的设计如下：1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进展内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后的含义，会用“自由自在“恍然大悟造句。2、掌握“思前想后的读书法，学会推己及人、推测事物开展可能性的思维方式。3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。三、教学过程一直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动

10、进展系统规划设计并进展科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后的故事是一个表象，与题目文意间的间隔 最小，所以它应在逻辑线路的第一层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个详细对象。借板书画一个关系链：蝉螳螂黄雀少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了，知了，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意等等，学生体会“自由自在“悠闲中强烈的挖苦意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似

11、而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进展处理。这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目的。“教学活动中的口语交际应在详细的交际情景中进展，让学生承担实际意义的交际任务，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。二多元体验，引向最广阔处“吴王听了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！齐读，加深稳

12、固。贾志敏说“三分文章七分念。到这里，我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较合适一开场接触课文和对文章有了深化理解之后，而默读有助于学消费生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深化。我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联络后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、考虑，得出：1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。便是证明。如此思前想后，全文贯穿！三适时点拨，引向最深远处文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节：吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说那么叫存心叵测。俗话说