“三步九段循环大课堂”教学模式详解

1、“三步九段循环大课堂”教学模式详解鄂州市鄂城区燕矶镇沙塘小学 左秋兰一、教学模式概述1、定义：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构 框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要 素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。2、结构：教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学 模式的结构。这五个因素是：理论依据教学目标操作程序实现条件教学评 价。3、特点：指向性操作性完整性稳定性灵活性。4、功能：中介作用方法论意义。5、历史发展：教学模式的演变。古代教学的典型模式是传授式，具结构是“讲一听一读

2、一记 一练”。17世纪，班级授课制度的实施，夸美纽斯首次提出了以“感知一记忆一理解 一判断”为程序结构的教学模式。19世纪赫尔巴特提出了 “明了一联合一系统一方法”的四阶段教学模式，以后他的学生莱因又将其改造为“预备一提示一联合一总结 一应用”的五阶段教学模式。19世纪20年代杜威提出了 “以儿童为中心”的“做中 学”为基础的实用主义教学模式，其基本程序是“创设情境一确定问题一占有资料一 提出假设一检验假设”。20世纪50年代以来，教育领域出现了许多的教学思想和理论， 与此同时也产生了许多新的教学模式。教学模式的发展趋势。从单一教学模式向多样化教学模式发展；由归纳型向演 绎型教学模式发展；由以

3、“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；教学模式的日 益现代化。二、“三步九段循环大课堂”教学模式产生的背景新课程实施以来，随着理念的更新与策略的优化，全国范围内中小学课堂教学发 生着深刻的变革，各种教学模式如雨后春笋般涌现。在区域内整体推进高效课堂教学 改革、促进教学质量高位均衡发展的背景下，我校以打造师生学习共同体为基石，以 创新课堂管理与评价为抓手，以探索课堂教学组织形式为重点，通过取法山东杜郎口 中学、昌乐二中和兖州一中，全面学习并深入比较“三三六自主学习”、“271高效课堂” 和“三步六段循环大课堂”三种模式，结合多年来的探索与实践，富于我校特色的“三 步九段循环大课堂”教学模式应运

4、而生 三、“三步九段循环大课堂”教学模式的依据、条件和目标1、模式蓝本：杜郎口中学“三三六”自主学习、昌乐二中“ 271”高效课堂、兖 州一中“三步六段循环大课堂” “三大模式”。2、模式基石：建构主义学习理论、”学习金字塔”理论、主体间性教育思想”三 大理论”。3、模式载体：预习案、探究案、训练案“三案并举”，学习小组、行政小组、科 研小组“三组整合”。4、模式特色：预习展评、探究展评、反馈展评“三步展评”，对学展评、群学展 评、班学展评“三级展评”。5、模式保障：评价主体多元、评价客体多元、评价方法多元“三维评价”，班级和小组层面的物质文化、制度文化、精神文化“三种文化”。6、模式目标：人

5、文课堂、智慧课堂、生态课堂“三大课堂”。四、“三步九段循环大课堂”教学模式的含义1、“三步”预习、探究和反馈，是一个教学单元（一篇课文、一个章节等，下同）教学中必 不可少的“三步”。这三步环环相扣，层层深入，呈螺旋式上升。2、“九段”预习课分两段：新课导入（2分钟）自学检测（18分钟）。探究课分五段：对学交流（3分钟）设问导学（5分钟）分组探究（8分 钟）展示点评（18分钟）巩固拓展（6分钟）。反馈课分两段：练习展评（15分钟）总结梳理（5分钟）。3、“循环大课堂”一个教学单元总学时为两课时，以探究课（1课时）为中心，预习课（0.5课时） 前置，反馈课（0.5课时）后置，构成“主体完整、两头在

6、外”的兼具开放性与封闭性 的形态，前后涉及三个不同的课时。第一课时：前一个教学单元的反馈课（20分钟）+本教学单元预习课（20分钟）。第二课时：本教学单元探究课 40分钟第三课时：本教学单元反馈课 20分钟+后一个教学单元预习课20分钟。据此，相邻的教学单元首尾相接，滚动前行，构成“循环大课堂”，体现了知识、能力和情感目标之间、教学内容之间的内在逻辑联系。四、“三步九段循环大课堂”教学模式的操作策略1、第一步：“两段”预习新课导入：采用“情景创设”、“设疑激趣”、“旧知回顾”等方式导入新课。自学检测：是“自学”加“检测”之意。首先凭借教材和预习案，学生独立地、 充分地自学所要学习的内容（约10

7、分钟）；然后完成预习案中“自我检测”（约8分钟）。 未完成部分，顺延至课外完成。此为“第一次独学”。2、第二步：“五段”探究对学交流：是“对学”加“交流”之意，既是预习课的反馈环节，也是探究课 的基点。“对学”指的是“对子”之间互查、订正预习案中的“自我检测”（约2分钟）。如果是“同质对子”，则重在核对答案和探讨难点；如果是“异质对子”，则采取“下 位学生”向“上位学生”展示，后者对前者进行评点、补充、纠正和辅导。“交流”指的是随机抽取一组“对子”，由其中一名学生作为代表面向全班展示“自我检测”中的 难点、易错易混易漏点等（约 1分钟）。如果是“异质对子”，一般由“下位学生”面 向全班交流。此

8、为“第一级展评”，即“对学展评”。设问导学：此处的“问”，指“探究案”中包含核心知识与核心能力的“关键性 问题”。这些问题，尽可能蕴含在一个个与课程特点相适应、与学生生活实际相关联的 喜闻乐见的具体情境中，亦即设计成“探究性活动”，体现“知识问题化，问题活动化， 活动层次化、情景化、新颖化”的实施策略。尽可能防止，首先至少要在文科探究案 中防止关键性问题“习题化”、“试题化”倾向。学生借助活动化了的关键性问题，再 次研读教材，圈点勾画，深入思考，初步完成探究性活动。此为“第二次独学”。分组探究：在上述独立探究的基础上，以学习小组为单位共同学习，即“群学” （视具体情况，有时也可以在“群学”，先

9、进行“对学”）。在小组长的组织下，先由“下 位学生”展示独学成果，并质疑问难，再由“上位学生” 答疑、补充、归结。此为“第 二级展评”，即“群学展评”。对于全组共同的难点，全员合作，借助相关资源，深入 探究、研讨，最后达成基本共识。在这一过程中，学生基本完成探究性活动。展示点评：上述分组探究完毕，课堂立即进入全班共同学习阶段，即“班学”。班学的主要形式是“展示”加“点评”，此为“第三级展评”，即“班学展评”。“展示”主要以小组为单位。组际分工可以是现场抽签，以体现公平；也可以由 教师相机安排，以关照学情；组内分工则由小组长带领组员共同作出安排。如果是学生个体展示，既可以由教师指定“异组同质学生

10、”，也可以由组内选定代表（根据“下 位优先”原则，提倡向“下位学生”倾斜），以增强竞争与协作性。“展示”可分为口 头展示、书面展示、操作展示、演练展示等多种形式，视学科、课型和学习的具体内 容，选择使用。其中，口头展示主要有朗读、背诵、讲解、辩论、演讲等方式。书面 展示的平台有每小组配备的小黑板和教室前后两块大黑板上属于本组演板的空间。“点评”分学生点评和教师点评两种。学生的点评可以分工，类似于展示，即以 小组为单位点评；亦可不作分工，提倡现场、即时、主动、自由的个别点评（亦注意 向“下位学生”倾斜）。在教师的示范与引导下，学生的展示与点评应渐次达到“三讲”， 即：“脱稿讲”，提倡当场理解、记

11、忆与消化，避免“照本宣科式”的“无效展评”；“重 点讲”，讲重点、难点、易错易混易漏点，避免“面面俱到式”的“低效展评” ；“有序 讲”，先讲问题答案（论点鲜明），再讲答案依据（论据充分），最后讲方法技巧（论证 有力），力争达到“高效展评”。教师点评，一般在学生点评基础上进行，以体现“先 学后教”原则。如前所述，“对学展评”、“群学展评”时，教师主要处于“倾听”或“巡 察”状态，那么，“班学展评”时，教师则应充分发挥“倾听”、“串联”和“反刍”三 大作用，针对学生争论不休、挖掘不深、关注不够的难点、重点、盲点，通过点拨、 探问、提供资源等手段，将“生”与“本”串联，将“生”与“生”申联，将旧知

12、与 新知、课内与课外串联，引导学生回归文本，回归生活，重新梳理分析，反复探究挖 掘，使学生的知识得以深化，能力得以强化，情感得以感化，使学习的广度、深度与 效度提升至一个全新的境界。教师要力戒习惯性地重复学生发言的无意义行为；学生 本已经会的不讲，经过独学、对学、群学会的不讲，讲了也不会的同样不讲（即“三不讲”）。在以上过程中，学生全面完成探究性活动。巩固拓展：首先，学生凭借“训练案”，独立地全额完成“当堂训练”部分的着 眼于基础达标的“巩固性训练”和着眼于开放延伸的“拓展性训练”，此为“第三次独学”。训练结果灵活选用“班学展评”、“群学展评”或“对学展评”方式，当堂反馈。 训练案中“课外训练

13、”部分，亦分作“巩固性训练”和“拓展性训练”两级，由学生 课外独立完成，并作为反馈课展评内容。与课内训练相同的是，课外巩固性训练需全 员全额完成，即“下要保底”；课外拓展性训练，“下位学生”只需选择完成，“上位学 生”则全额完成，即“上不封顶”。特别需要说明的是，根据学段的高低、学情的差异、学科的不同特点和教学内容的难易程度，作为探究课中心环节的“三段”，即“设问导学”、“分组探究”、“展示点 评”，在具体操作上“单轮次”呈现和“多轮次”区别，相应地，展示点评的分工也有 区别。具体阐述如下：第一种，“三段单轮次，先学后展评”，呈现“一步到位、一气呵成”态势。学段 较高，知识基础和学习能力较强，

14、除英语外的文科，教学内容的难度较小，关键性问 题（探究性活动，下同）包含的核心知识与核心能力，彼此间坡度不大时，先运用“独 学”（设问导学），初步完成所有问题；再运用“对学”、“群学”（分组探究，其中，“对 学”常常可以简省），深入研讨其中的难点问题；最后用“班学”（展示点评）的方式展示学习成果，并评点提升。其中，由于每一个关键性问题近似于并列关系，因此， 在“全员独学”完毕后，教师将不同的问题分配给不同的小组进行“群学”，“班学”时，各小组同时进行书面展示，体现出“大容量、立体式、快节奏”的高效课堂特征。第二种，“三段多轮次，即学即展评”，呈现“稳打稳扎、步步为营”态势。学段 较低，知识基础

15、和学习能力较差，英语学科和理科，教学内容的难度较大，不同的关 键性问题包含的核心知识与核心能力，彼此间坡度较大时，先通过“独学”、“对学”、“群学”、“班学”的方式，完成第一个关键性问题；然后，用同样的方式，完成第二 个探究性问题；以此类推，循序渐进。其中，由于对每一个关键性问题，每一个小组 都历经了 “对学”到“群学”的过程，因此，教师可以采取“现场随机抽取法”，被抽到的小组向全班展示其学习成果；点评则采取小组或个人自由竞争式。3、第三步：“两段”反馈练习展评：此处练习即指“课外训练”部分，由学生课外完成，此为“第四次 独学”。在规定时间完成后，先上交科任教师全面检查，作好学情记载；再下发各

16、小组， 课前分工互批。反馈课上，先以学习小组为单位就错题、难题进行交流探讨，解决一 部分问题（约5分钟）；再进行全班展示和师生点评（约10分钟）。在这个过程中，学 生完成课外训练的订正。总结梳理：师生对本教学单元的核心知识和核心能力，进行“知识结构图式” 的总结梳理；还可以采取“对子”问读一读、记一记、背一背、说一说、练一练、做 一做等方式，当堂消化吸收。五、与“三步九段循环大课堂”教学模式相关的若干概念1、关于导学案“两案分离”：“两案”指的是“导案”和“学案”，合称“导学案”，教师使用导 案，学生使用学案；“分离”仅仅是指文本分离，内容却紧密相连。“三案并举”：“三案”指的是预习案、探究案

17、、训练案，合为“学案”。预习案在 预习课下发；探究案和训练案在探究课下发。训练案由“当堂训练”和“课外训练” 组成，均分为“巩固性训练”和“拓展性训练”两级。2、关于小组建设“三组整合”：“三组”，即学习小组、行政小组和科研小组；“整合”，即学习小组 与行政小组“合二为一”，与科研小组“交融渗透”。组额究竟为四人、六人还是八人， 主要是综合班额、学段和学风三方面情况来确定。一般来讲，班额小、学段低或者有 待训练的，以四人组为宜，便于课堂管理和习惯训练；班额大、学段高或者训练有素 的，以六人组为宜，甚至还可以采取八人组。全班组数一般不宜超过10个。“同质对子”：小组内一对一的两人，学习能力和学习

18、成绩为同一个层次的，称为“同质对子”，配对形式为 A1A2、B1B2 （或 A1A2、B1B2、C1 C2）。“异质对子”：小组内一对一的两人，学习能力和学习成绩不在一个层次的，称为“同质对子”，配对形式为 A1B1、A2 B2 （或 A1B2、A2-C1、B1C2）。“上位学生”与“下位学生”：“对子”或小组中，学习能力和学习成绩较强的为 “上位”，反之为“下位”。关于教室空间布局“秧田式”：传统的教室空间布局，学生两两同桌，前后两对同桌为一小组，一般 在独学、班学时，面向前方黑板。这种布局，适合于四人小组、学段较低的学生或有 待训练的班级，便于教师组织教学。座位见下图（用直线相连的为同桌，

19、即，两张课 桌并排起来，两人并排而坐。下同）：如果是“同质对学”，前后两人面对面进行；如果是“异质对学”时，则由同桌两 人之间进行；如果是“群学”，则四人围成一圈。“围坐式”：新课堂推荐的教室空间布局，利于体现“生本”理念，能增强小组成 员间的向心力、凝聚力，但适合于学段较高、训练有素的学生；既适合四人小组，又适合六人小组。座位见下面三幅图:A1 B1A2 B2前方黑板C1 A2I IA1 B2C2 B1前方黑板B2 B1I IA1 A2C2 C1前方黑板第一幅图为四人组，“同质对学”和“异质对学”的情况类似于“秧田式”；第二幅 图为六人组“异质对学”；第三幅图为六人组“同质对学”。每一幅图中

20、的左右两列， 可以调换。附件一：沙塘小学“三步九段循环大课堂”量化评价表（三至六年级）附件二：沙塘小学低年级课堂教学量化评价表（一至二年级）附件三：沙塘小学构建新课堂学生问卷调查表附件一沙塘小学“三步九段循环大课堂”量化评价表执教：课题：学科:时间：地点：班级:评价一评价二级指标评价分值（除第5小项外，其余均取整数值或取十分位为 5的一位小数）评分教级指标优 级良 级合 格 级待合 格级得 分师签名一、导案 学案的 设计与运用（101、学案：预习案、探究案和训练案内容与形 式的设计符合课程标准和单元教学要求，符 合学生认知水平和心理特征，体现“知识问 题化，问题活动化，活动层次化、情境化、 新

21、颖化”，具后可操作性；“三案”使用适 时、恰当、灵活、有效。（5分）544.533.502.5分）2、导案：教学的目标、重难点和流程明晰、合理；使用时能根据课堂生成灵活调整。（5分）544.533.502.5二、课堂3、预习课有“新课导入、自学检测”；探究 课有“对学交流、设问导学、分组探究、展 示点评、巩固拓展”；反馈课有“练习展评、 总结梳理”。（10分）1089.567.505.5环节的 落实与4、能根据课堂生成灵活地调控“九段”的时 间、顺序和轮次。（5分）544.533.502.5调控（20 分）5、学生的独学、对学、群学、班学等总时间 不少于25分钟；教师的组织、引导、点拨、评价等

22、总时间不超过 15分钟。（5分）学生活动 总时间（分钟取 整）折算分值（学生活动总时间值X 0.4 ,超过10的按10计）三、课堂 资源的 开发与6、教材、学辅资料、挂图、模型、黑板、电 子白板及其他教具、学具等课堂教学资源充足，符合学科、学段和课型特点。（5分）544.533.502.5运用（10 分）7、课堂教学资源的使用充分、恰当、有效。（5分）544.533.502.5四、教师 的点拨 和引导（15 分）8、善于倾听、串联、反刍，点拨引导适时、 适当、适度，富于针对性、激励性和发展性， 做到“三讲三不讲”（讲重点、难点、易错 易混易漏点；不讲学生能自学会的、合作会 的、讲了也不会的）。

23、（10分）1089.567.505.59、语意明确，语言简练，富于感染力。（5分）544.533.502.5五、学生 学习的 状态与效果（35 分）10、态度：对问题情景投入程度高，对学习 活动参与热情高；乐于读算、操作、观察、 思考、倾听、表达、协作、探究、展示、评 议。（10分）1089.567.505.511、广度：学习活动容量大，形式多样，学 生参与回J ;生本对话、生生对话、师生对 话充分。（15分）151214.5911.508.512、深度：具有创造性思维，能发表独到的 见解，采用独特的方法；具有实践与探究能 力，能按要求正确操作，并发现有价值的问 题。（10分）1089.567

24、.505.5六、学习 小组的 评价与激励（10 分）13、评价客体：以小组捆绑式评价为主，个别评价为辅；学习成效与学习状态并重。（5分）544.533.502.514、评价方式：定量与定性结合，富于创意。（3分）32.520-1.515、评价主体：教师评价、组际互评、生生 互评自然恰当。（2分）21.5100.5附件二：沙塘小学低年级课堂教学量化评价表执教：课题：学科:时间：地点：班级:评价一 级指标评价二级指标评价分值（14小项均取整数值或取十 分位为5的一位小数）评分 教师 签名优 级良 级合 格 级待 合 格 级得 分一、学习 目标的 预设（10 分）1、与课标和教材的吻合度：目标明确，

25、涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；重点突出，与教学内容相符。（5分）544.533.502.52、可操作的程度：与低年级学生的心理特征和 认知水平相适应，并照顾到学生能力与个性的 差异。（5分）544.533.502.5二、学习 条件的 创设（10 分）3、学习环境的创设：学习场所的布置有利于学生身心健康，有利于教学目标的达成。（5分）544.533.502.54、学习资源的处理：学习内容的选择与处理科学合理；学习活动所需要的学具、教具、黑板、电子白板等资源充足，运用恰当。（5分）544.533.502.5三、学习 氛围的 营造（10 分）5、课堂气氛的宽松程度：学生的人格

26、受到尊重； 学生的讨论交流、答问质疑得到赞赏；学习进 程张弛有度。（5分）544.533.502.56、课堂气氛的融洽程度： 课堂气氛活跃，有序；师生、生生交流平等、积极、流畅。（5分）544.533.502.5四、学习 活动的 调控（10 分）7、学生学习的指导：为每个学生提供平等参与 的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指 导；及时采用积极、多样的评价方式；教师的 语言准确、生动、简洁，富于激励性、启发性 和感染力。（5分）544.533.502.58、学习过程的调控：能够根据反馈信息对学习 进程、学习难易程度进行适当调整；恰当处理 课堂偶发事件；按时完成教学任务，不拖堂。（5分）544

27、.533.502.5五、学习 习惯的 培养（40 分）9、学生听讲的专注度： 听教师的引导、 点拨和 同学的发言时，注意力集中，不开小差，不玩小动作。（10分）1089.567.505.510、学生发言的效度：能在想一想的基础上，举手发言，清楚明白地说出自己的看法。（10分）1089.567.505.511、学生读书的专注度和效度：能双手捧着阅 读材料朗读或静心默读，朗读时吐词清楚，默 读时神情专注。（10分）1089.567.505.512、学生写算做演的训练度： 能按规范地书写、计算、操作、表演，姿势正确，态度认真。（10 分）1089.567.505.5六、学习 目标的 达成（20 分）

28、13、目标达成度：预设学习目标得以实现，绝 大多数学生能完成学习任务，每个学生都有不 同程度的收获。（10分）1089.567.505.514、师生精神状态：学生体验到学习和成功的 愉悦，并且有进一步学习的愿望；教师情绪饱 满。（10分）1089.567.505.514附件三沙塘小学构建新课堂学生问卷调查表你所在的班级亲爱的同学们，时间过得真快，转眼本学期即将结束。回想起一学期来的学习生活，特别是发生在课堂上的点点滴滴，你是否深有感触？对于我们举全校之力共同打造的自主、合作、探究式课堂，你是否有更好的建议？那么，请你仔细阅读下面的 20道小问题，选择其中一个答案，将序号填在括号里。有你的积极参

29、与，我们沙塘小学的课改明天一定会更加美好。谢谢！1、你认为之所以要对课堂教学进行改革， 直要目的是（）提高学习成绩激发学习兴趣增强学习能力培养合作精神2、在学习新课之前，你是否都进行了自学（）每次都自学 经常自学 有时自学 很少自学3、你自学的主要方式是（）自读课本并思考课后问题完成导学案 借助英才教程、教材全解或重难点手册等学辅资料进行预习以上方式都用4、你对正在使用的导学案持什么态度（）非常有助于学习对学习有一定的作用 需要改进，比如题量太大等 可用可不用5、你是否和同桌（或者对面一名同学）开展“一对一”的互帮互学活动（）几乎每节课都开展 经常开展有时开展较少开展6、当你和同桌（或者对面一名同学）开展“一对一”互帮互学活动的主要方式是（ ）我帮助他（她）他（她）帮助我 互相帮助 互相监督7、在小组内，你是否与同学们进行学习交流和探讨（）每次课都进行经常进行有时进行较少进行8、小组内交流探讨时，你们小组的组织形式是()组长组织，全体组员都积极参与组长组织，部分组员积极参与主要是组长讲，其他同学听 没有什么组织，比较乱9、小组内交流探讨时，你 喜欢的交流方式是()坐着交流 站着交流如果需要书写的话，利用小黑板或者大黑板交流跟其他小组同学交流10、请你客观评价一下你所在的小组交流探讨的效果()人