浅析初中英语课堂中积极评价对学生自信心的培养

1、浅析初中英语课堂中积极评价对学生自信心的培养普洱市景东县教师进修学校 王清艳要： 在偏远少数民族地区的初中英语教学的探索过程中，逐渐意识到，教师对学生的积极评价，对学生学习英语兴趣培养的有效作用。关键词: 初中英语 积极评价 学生 自信心作为一名英语教师，在教学过程中，经常会遇到学生不喜欢学习英语的状况。英语对于我县的孩子来说是第三种语言，学习起来存在较大困难，大部分学生对于学习英语也没有信心。怎样提高学生学习英语的自信心？我认为，自信心不是天生就有的，教师应通过自身的言行，充分利用各种语言和非语言的手段，激发学生学习英语的热情，培养他们学习英语的自信心，因此，在对学

2、生进行评价时应遵循以下几个原则：（一）坚持激励性评价学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的英语学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。如一位学生英语成绩不好，但善于唱歌，教师要在课堂中赏识他并给他机会展示，让他觉得在教师眼中他们和英语

3、好的学生一样受到关注和重视，结果在学校举办的英文歌曲大赛中，他通过模仿单词发音，记忆英文歌词等方面的努力，取得了一等奖的好成绩，同时也激发了他学习英语的积极性，相应提高了英语成绩。总之，教师要做到评价的目的是促进学生的发展，激发他们对学习的兴趣，增强他们的自信心，坚决不做那些费时费力又无助于学生发展的评价工作。（二）开展以学生发展为中心的课堂观察评价开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学

4、生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如Very good, Excellent, Perfect, Not bad, Good job, Try it again, You will do better等。通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生，评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在英语学习中体验满足、成功、喜悦的感受，对后续学习更有信心。同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。如：讲评作业，评点习作等，通过评价，在帮助学生进一步巩

5、固知识的同时，锻炼能力，增强自信心。（三）评价方式多元化，“以评促学”1口头语言评价 （1） 捕捉时机，及时反馈。在教学中教师要有一个宽容的心，一双“锐利”的眼睛，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之出，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度，好的学习结果及时地给予肯定。以激发和保护积极性，主动性和创造性。 如课堂上教师问：What can you do? 学生回答：I can sing.老师不经意的一句：Me, too .学生听了会感觉很自信，不经意间也拉近了师生之间的距离，产生亲切感，使学生放松了心情，为下一步的英语教学创设了轻松和谐的学习氛围。 （2）及时鼓励，

6、及时表扬。初中生正处于年龄发展阶段，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于在教学活动中发现学生的闪光点，多用鼓励性语言，引导性语言评价，让他们得到自豪感，而激发他们学习兴趣。对学生的评价问题，要坚持以正面教育为主，还要以发展的眼光看人，比如学生暂时落后或者存在一些小毛病，教师在评价时，应更多发现学生身上的优点，及时表扬鼓励，坚持正面评价。在课堂教学中，较常用的鼓励性语言well done, good, great, wonderful 等简单的单词，往往在教师不经意的表达和评价中去改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到

7、评价语言就会使原来似乎乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就明显增加。 （3）富于变化，耳目常新。教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“Good”右一个“Good”或都对同学们说“Clap your hands !”于是大家一起拍着双手，异口同声的“Good, Good, Very good! ”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。 （4）因材施教，评价多样。一般来说，初中生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多开口说英语

8、，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予“good, great, very good, excellent, super.”等评语，学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的English Star（英语之星）。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有了目标想尽量多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。相对而言，九年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点产生无聊的情绪，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。我们教师就不能再用物质上的奖

9、励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句“excellent！”以外，我们还应该多说“Its funny and easy to understand! Its short but beautiful!” 九年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。进而也给学生许多机会，让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价。2体态语言评价。课堂体态语言评价以其简便易行，效果显著逐步被教师

10、们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。如在学人教版八年级上Unit2 Whats the matter ?学生在学习单词时，创作出了一首儿歌： Whats the matter? Im tired. Whats the matter? Im hungry. Whats the matter? Im thirsty. Whats the matter? Im cold. 教师就以congratulati

11、ons的形式和全班学生一起鼓掌，然后摸摸他的头Youre very clever,对他同学竖起大拇指说A clever boy !这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是非常有利的。 3实物评价。相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别手他们的欢迎。初中生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易转移，所以在教学中，教师可通过具体形象的实物、图片，投影仪等教具来激发他们的学习兴趣。例如，在教apple、orange、pear等水果名称的单词

12、及eraser、pen、ball pen、ruler等文具用品名称的单词时都可以用实物作为教具，鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣。 4笔头评价。这种评价适宜于初中生在完成了一定的语言任务或评价手册作业后，在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如：完成得很好，可以画一个红苹果给自己；完成得较好，可以画一个青苹果给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个苦李子给自己，以示批评；但这时的笔头评价不能作为对学生单元知识的终结性评价。本着发展性的原则，在进行评价后可以再给得青苹果和苦李子的学生一次乃至几次机会进行补充和修正，以得到红苹果为最终评价。5. 课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。

13、课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。有些老师评价的过程很严密，也能及时提高学生的学习热情，但美中不足的是，由于时间的紧迫，课堂结束时忘了做个总结性的评价，使学生们心有不甘，带着无限的遗憾，结束课堂。这样一来，对于下节课的评价他们就不会再期待和珍惜。所以，老师们再赶时间，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。 教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学

14、地、全方面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综合语言运用能力的发展。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。参考文献1   教育部英语课程标准（实验稿） 北京师大出版社 2001年2   伸纯 英语教学游戏集锦中国人民公安大学出版社 2006年3  李谨瑜 课程改革与教师角色转换 中国人事出版社 2007年4 方志尧. 让英语课堂激励评价充满人文性J. 考试周刊, 2007, (14) .  5 邹丽红.