幼儿在区域活动中的告状行为研究 (1)

1、 幼儿在区域活动中的告状行为研究幼儿在区域活动中的告状行为研究 论 文 题 目：幼儿在区域活动中的告状行为研究摘 要幼儿的告状行为发生在一日生活的各个环节之中，在幼儿发起的师幼互动事件中所占比例最高，超过总量的四分之一。告状行为反映了幼儿社会性的发展，是指当幼儿自身或者同伴的行为不符合规则或教师家长等权威人物的要求时所产生的向教师或家长发起的互动行为。本研究主要针对幼儿在区域活动的告状行为进行分析，从而提高幼儿在区域活动时的有效时间。同时幼儿的告状行为也与其语言能力的发展、解决问题的能力、道德感等有关社会性的发展息息相关，因此教师要重视幼儿的告状行为。本文首先通过调查统计幼儿在不同区域活动中的

2、告状次数，分析各区域告状发生的频率，其次对区域活动中的告状类型进行总结分类，然后分析不同区域活动中的告状原因，在此基础上给出关于区域材料投放、教师回应、家庭教育三方面的具体引导策略，以此来有效解决幼儿在区域活动中的告状行为，并促进幼儿的全面发展。关键词：幼儿；告状行为；区域活动 Researchonthebehaviorofyoungchildrenscomplaints inregionalactivitiesAbstractThechildscomplaintbehavioroccurredinallaspectsofone-daylife,withthehighestpercentage

3、ofchild-to-childinteractionsinitiatedbyyoungchildren,exceedingaquarterofthetotal.Thecomplaintbehaviorreflectsthechildssocialdevelopmentandreferstotheinteractivebehaviorinitiatedtotheteacherorparentwhenthechildsownorpeersbehaviordoesnotmeettherequirementsoftherulesorauthorityfiguressuchastheteachersp

4、arents.Thisstudymainlyaimsatanalyzingthebehaviorofyoungchildrenintheregionalactivities,soastoimprovetheeffectivetimeofchildrenintheregionalactivities.Atthesametime,thebehaviorofchildrenscomplaintsisalsocloselyrelatedtothedevelopmentoflanguageability,theabilitytosolveproblems,andthesenseofmoralityand

5、otheraspectsofsocialdevelopment.Therefore,teachersshouldpayattentiontochildrensbehavior.Firstly,thispaperanalyzesthenumberofreportedcasesofyoungchildrenindifferentregionalactivities,analyzesthefrequencyofcomplaintsineachregion,thensummarizesandclassifiesthetypesofcomplaintsinregionalactivities,andth

6、enanalyzesthecausesofthecomplaintsindifferentregionalactivities.Thespecificguidancestrategiesforregionalmaterialslaunching,teacherresponse,andfamilyeducationareusedtoeffectivelysolvechildrenscomplaintsinregionalactivitiesandpromotetheoveralldevelopmentofchildren.Key Words: Child； Complaint behavior;

7、 Regionalactivities目 录摘要-IAbstract-目录-一、绪论-1（1） 研究缘起-1（二）研究现状-2（三）研究目的、内容和意义-3（四）研究思路和方法-4（五）研究创新点-4二、幼儿区域活动中告状行为的界定与群体分析-5（一）告状行为的含义与要素-5（二）区域活动的相关概念-6（三）告状行为易发生的幼儿群体分析-7三、幼儿在不同区域活动中的告状行为现状分析-9（一）不同区域活动中幼儿告状行为的频率-9（二）不同区域活动中幼儿告状行为的类型-10（三）不同区域活动中幼儿告状行为的原因-12四、幼儿在区域活动中告状行为的引导策略-14（一）各活动区的材料投放策略-14（二

8、）教师对幼儿的回应策略-15（三）家庭教育的指导策略-18五、研究反思-19参考文献-20III一 绪论（1） 研究缘起 1.基于幼儿全面发展的要求幼儿的告状行为不仅仅与其社会性发展息息相关，也与语言表达能力、良好行为习惯的养成、解决问题的能力以及道德品质的发展有关。因此，对于幼儿的告状行为教师应当加以重视，运用教育智慧引导幼儿，分析幼儿告状发生的原因，例如因为语言能力的落后导致同伴之间产生误会而告状等非社会交往水平方面的原因，并在观察的基础上有针对性地促进幼儿的全面发展，而不应片面重视某一方面或某几方面的发展。案例 此案例是笔者在2017年12月教育实习期间观察记录，下同.：自由活动时，珊珊

9、看见瑞瑞在玩皮球就跑过去抢他的球想一起玩，但是瑞瑞以为珊珊想独占他的球玩，就把珊珊推开了，珊珊跑到老师面前告状说：“瑞瑞不让我一起玩皮球。”老师问珊珊：“你是想和瑞瑞一起玩皮球而不是抢他的皮球，对吗？”珊珊点了点头，“那你和瑞瑞说了吗？”教师问，珊珊又摇了摇头，珊珊平时就是不爱交流的行动派，她直接强求的举动很容易引起瑞瑞的误会。此时，老师引导珊珊，“如果你是想和小朋友一起玩球，应该先询问他，我们能一起玩球吗？他同意了之后你们才可以一起玩，还可以想一些更适合两个人玩球的新玩法哦。”珊珊听了老师的建议，试着先于瑞瑞沟通，说：“我能和你一起玩皮球吗？”瑞瑞大方的同意了，并提出了抛接球的玩法，两个小朋

10、友便开心地玩在了一起。2.基于教师教育能力的要求有时候教师会不把幼儿的告状行为当一回事，甚至不加思考地，一律采用不回应的方式对待幼儿的告状行为。从教师对待幼儿告状行为的处理方法也可以看出教师的教育能力和专业素养。2012年制定的幼儿园教师专业标准（试行）中指出 幼儿园教师专业标准（试行）M.教育部，2012：12.，幼儿教师应具备的基本理念有：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习，应该关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。探究有关幼儿的告状行为可以使幼儿教师更好地以幼儿为本，根据幼儿身心发展的特点，指导幼儿的全面发展。案例：吃饭的时候，俊俊看见旁边的欢欢不吃青菜，他就跑向老师

11、告状说：“欢欢不吃青菜，把青菜都扔了。”老师看了俊俊一眼，说：“你别管别人，管好你自己就行了。”俊俊失望地回到了座位上，然后把自己碗里的青菜也都挑出来不吃了。在上述案例中，教师欠缺专业的教育素养，没有把握好教育时机，对于幼儿有意义的告状行为没有采取适宜的教育方法，错失了教育的良机。因此教师需要不断提高观察儿童、了解儿童的能力，提高对幼儿告状行为的敏感度，运用恰当的教育方法对幼儿进行引导。3.基于幼儿教育实践的需要 在教育实践过程中，笔者发现幼儿的告状行为普遍存在于幼儿在园一日生活的各项活动之中，也是笔者比较感兴趣的行为之一，同时告状行为也是反映师幼互动、同伴关系等社会化因素的重要指标之一。在区

12、域活动中幼儿以自主游戏为主，所以也容易发生同伴交往间的碰撞和摩擦导致告状行为高发，因此本文针对幼儿在区域活动中的告状行为提出相应的指导意见，为教师如何指导该行为提供理论依据，同时也能更好地发现幼儿的社会性发展的特点和规律，在此基础上为家长及教师提供教育建议。（二）研究现状1.关于幼儿告状行为类型的研究杨翠美 杨翠美.4-7岁幼儿告状行为研究D.南京师范大学出版社，2007.（2007）认为每个幼儿告状行为都是由特定的成因、动机、策略构成，根据这三个维度将幼儿告状行为分为了以下几种类型。依据成因将告状划分为行为困境告状和价值困境告状；按照幼儿告状行为的动机将告状行为分为求罚型告状、求赏型告状、求

13、助型告状、陈述性告状和试探型告状；根据原告使用策略的出发点将告状分为以自我为导向的告状、以他人为导向的告状和以规则为导向的告状。2.关于幼儿告状行为性别的差异研究 赵亚（2007）根据幼儿心理发展和认知加工的角度对4-5岁幼儿告状行为进行研究，发现4-5岁幼儿告状行为没有明显性别差异，属于这一时期的普遍现象。 李春丽、郑名（2005）对122名4-5岁幼儿的告状行为进行研究，通过自然观察法，共收集到146例告状行为，其中男孩97例、女孩49例，男孩告状比例高于女孩，存在比较显著的性别差异。赵旭曼（2011）对大班63名幼儿告状行为调查研究发现男女幼儿在不同类型的告状行为使用频率上存在着极其显著

14、的差异。例如，女幼儿在违背纪律型告状行为多于男幼儿，男幼儿在攻击型告状行为多于女幼儿。 3.关于幼儿告状行为的应对策略袁丽娟 袁丽娟.混龄班级幼儿告状行为及指导策略研究D.幼儿教育，2014.（2011)针对混龄班幼儿，把教师对于幼儿告状行为的应对策略的使用频率从低到高依次分为消极型、中间型和积极型。郭云（2014）把教师的应对策略分为道德教育、自主解决、耐心引导、公平裁决、批评指责、敷衍忽略、冷处理等。张博南（2015）对幼儿的告状行为提出了以下三种指导策略，一是教师运用情境教学的方法，减少甚至避免幼儿矛盾的形成，例如讲故事、角色表演等方法；二是发挥教师的主动性，有针对性地解决问题；三是冷处

15、理，根据一定的情况“放任不管”，例如有的幼儿因为“告状行为”尝到了甜头，而养成依赖习惯，所有问题都用向教师告状来解决，此时就需要冷处理，使他学会自己独立解决能力范围内的问题。4.已有研究存在的问题与不足 国内学者对幼儿的告状行为分析的比较透彻，不论是告状行为的类型还是引导策略都提出了较为科学实用的方法，但是缺乏一定的针对性。尤其是区域活动中幼儿的告状行为还没有深入研究过，因此本文选择这一研究方向。（三）研究目的、内容和意义1.研究的目的 本文主要的研究目的有以下几点： 一是研究不同区域活动中幼儿的告状行为的频率；二是探讨不同区域活动中幼儿告状行为的原因；三是针对不同区域活动中幼儿的告状行为提出

16、教师的引导策略。2.研究的内容 在之前研究的基础上深入分析，结合幼儿区域活动的特点，对幼儿在区域活动中的告状行为进行分类和探讨，了解幼儿区域活动中的告状行为的现状，并提出针对性的策略，促进幼儿各方面的均衡发展。3.研究的意义（1）理论意义 研究幼儿在区域活动中的告状行为，一方面是为了促进幼儿社会性以及其他各方面的全面发展，另一方面也是为了提高幼儿在区域活动的有效活动时间，全身心投入到游戏中，使区域活动成为幼儿真正有意义的活动。 （2） 实践意义 为幼儿教师指导区域活动提供指导意见和建议，同时也为家长更好的了解幼儿的社会性发展提供途径。（四）研究思路和方法1.研究思路基本思路：阅读并整理相关文献

17、观察并收集资料整理并总结观察记录和文献数据分析处理。2.研究方法本文采用了文献分析法、观察法、谈话法等多种方法，其中以文献分析法和自然观察法为主要方法。（五）研究创新点近年来，区域活动是幼儿教育的热点，也是幼儿教育的重要途径，它相对自由灵活多样的形式也深受幼儿的喜爱，但是区域活动流于表面的现象也很普遍，没有真正发挥幼儿的游戏和探索精神，特别是其中的告状现象阻碍了幼儿活动的开展，使幼儿游离于游戏之外。因此，本文选择区域活动中幼儿的告状现象进行原因的分析和分类并提出相应的教育建议，从而给幼儿教师和家长提供相应的教育建议，提高保育和教育质量，促进幼儿身心的全面发展。二 幼儿区域活动中告状行为的界定与

18、群体分析 幼儿告状行为是指幼儿在自身利益受到侵犯或者想要得到某件物品亦或是想维护规则，但自己能力不足以实现的情况下，向权威者寻求帮助的一种互动行为。以下将论述幼儿在区域活动中告状行为的含义与要素，以及区域活动的基本概念和区域活动中告状行为易发生的幼儿群体。（一）告状行为的含义与要素在分析幼儿区域活动的告状行为之前，先要厘清告状行为的含义和要素，之前已经有很多研究阐述过相关概念，但是本研究着重于区域活动的大前提，论述告状行为的含义和要素。1.告状行为的含义 告状行为是由幼儿主动向教师或者成人发起的，目的是维护区域活动中的秩序或是自己的权益等。刘晶波 刘晶波.混龄幼儿告状行为及指导策略J.幼儿教育

19、，2014.（2006）定义幼儿告状行为是幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与集体规则或是教师的要求不符合时，向教师发起的一种互动行为，他最大的目的是要阻止同伴的行为。本研究主要借鉴刘晶波的这一定义，迁移至区域活动中，以此来界定告状行为。2.告状行为的要素（1） 活动的情境任何告状行为都是在一定的情境中产生的，本研究将情境框定在区域活动中，但是不同的区域活动也是不同的活动情境。幼儿的告状行为也有一定的差异。（2） 幼儿的告状动机幼儿的告状行为和成人不同，幼儿一般会在原告、被告、制裁者三方均在场的情况下进行告状，其目的是想要权威人物对被告进行干预，来达到保护自己、捍卫自己利益

20、的目的。案例1：在美术区活动时，小刚抢了小美的画笔，小美再三和小刚说：“还给我！”，小刚都不予理睬，小美便跑来向老师告状，老师在了解清楚情况之后，要求小刚把笔还给小美，并教育他不能抢别人的东西或在别人没有同意的情况下拿，要先征求别人的意见，别人同意了才能拿。小美拿回自己的画笔后就开心地回到了座位上。在该案例中，小美告状的目的并不是要老师惩罚小刚，而是单纯地想要回自己的画笔，这也是大多数幼儿的告状动机。 案例2：语言活动结束后，菲菲向老师告状说：“刚才明明偷偷玩手指，我们学的儿歌他也还不会念，我就都会念了。”在这个案例中，菲菲告状的动机倾向于通过检举不符合要求的幼儿来破坏该幼儿在教师心中的形象，

21、同时表明自己在这一点做得很好是为了获得老师的表扬。案例3：在建筑区活动时，子怡看到峰峰往地上用力地扔积木，便向老师告状:“峰峰把积木往地上扔，不爱护玩具，还打扰别的小朋友玩。”该案例中的幼儿子怡的告状动机是为了维护班级的区域活动秩序、爱护玩具和伸张正义感。（2） 区域活动的相关概念1.区域活动的含义及分类（1） 区域活动的含义幼儿区域活动又叫区角活动，目前还没有明确的定义，不少研究者都提出了自己的看法，例如：教师根据幼儿身心发展规律、所要达到的教育目的等，在各个区域投放层次丰富的材料，引导幼儿主动探索，自由操作的活动。也有人认为，区域活动是幼儿的兴趣中心 胡吉连.区域活动对幼儿教育的影响J.发

22、展导报，2017.、学习中心活动，它是教师从幼儿兴趣出发，创设的使幼儿高效学习、获得最佳发展的环境，幼儿可以从自己的兴趣出发，自由选择游戏活动。不论哪一种观点，得到普遍认可的是：幼儿区域活动是指教师根据教育目标及要求，提供一定的空间及相应的材料，保证幼儿在环境中自由自主选择游戏和学习的活动。（2） 区域活动的分类 根据教育的目标，教育者会创设贴进幼儿生活，让幼儿感兴趣同时又有教育价值的活动空间。一般来说可以分为以下几个区域：建筑区、科学区、阅读区、角色表演区、美工区、益智区、阅读区等，根据各幼儿园的情况和各班的特点不尽相同。2.区域活动的特点和意义（1） 区域活动的特点 区域活动实际上和游戏息

23、息相关，它也是游戏的一种形式，因此区域活动同样拥有游戏的一般特点，比如幼儿的主体性、自主性、开放性、愉悦性、趣味性、活动的假象性、活动的规则性、活动的社会性以及活动的可迁移性等，满足游戏的特点是幼儿区域活动的要求之一。除此以外，区域活动有更鲜明的目的性，对发展幼儿某一方面的能力更有针对性。区域活动是幼儿喜爱的活动，它有相对宽松的活动氛围、丰富多样的活动形式，是使幼儿身心愉悦的重要活动方式，同时也能在潜移默化中发展幼儿各方面的能力，是促进幼儿全面发展的有效途径。（2） 区域活动的意义区域活动是宽松的、自由的， 幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的喜欢的区域活动，丰富多样的环境为幼儿提供了交往、探索的机会

24、，例如在表演区，幼儿将社会生活中的经验迁移到游戏中来，体验社会中不同的职业，扮演警察叔叔抓小偷，扮演妈妈去菜场买菜等等，在愉悦身心的同时，丰富了幼儿的社会经验，增强幼儿的社会交往技能。区域活动还能增强幼儿动手操作、自主解决问题的能力，在做一做、玩一玩中获得经验的增长。好动也是幼儿的天性，通过动手操作也有利于幼儿的智力发展，他们在区域活动中充分发挥想象力和创造力，无形中促进了智力、想象力、动手能力等多方面的发展。（3） 告状行为易发生的幼儿群体1.幼儿性格与告状行为的关系幼儿的性格与告状行为没有绝对的关系，但是一般来说，性格比较具有依赖性的幼儿偏向用告状来解决问题，他们缺乏独立解决问题的能力，需

25、要依靠外来的权威力量获得帮助。性格外向的幼儿也比性格内向的幼儿爱告状一些，因为告状也是一种与教师的互动行为，需要一定的交际能力。案例:在排队喝水时，小白插队在亮亮的前面，亮亮想让小白去后面排队，他第一时间想到的方法是找老师告状来制止小白的行为，亮亮平时就喜欢依赖教师或者家长帮忙解决问题。而在亮亮走后，后面的贝贝看见小白插队，就选择先与小白沟通，让他遵守规则去后面排队。由上述案例可以看出，具有依赖性格的亮亮在遇到问题后的第一个想法是找教师帮忙解决，相反，平时较独立的贝贝会选择先尝试独立解决问题。2.幼儿社会性发展水平与告状行为的关系幼儿社会性发展水平与告状行为有很大的关系，告状行为是道德感发展的

26、象征之一，皮亚杰认为幼儿的道德是从他律道德向自律道德转化，幼儿处于他律道德阶段，认为规则是固定不变的，是由权威制定的，因此幼儿不仅约束自己的道德行为，也开始约束他人的道德行为，从而产生了告状的行为。幼儿的告状行为也与其社会性发展水平中的人际交往能力有关。众多文献都曾提出过相关研究，例如：林崇德 林崇德.科学育儿与家庭教育心理咨询.J.上海教育科研，1992.指出由于幼儿同伴关系的发展，他们渴望与同龄的伙伴交流玩耍，但是由于人际交往能力有限，常常会产生误解和冲突，又因为缺乏解决问题的能力从而导致告状行为的发生。3.幼儿的年龄段与告状行为发生的关系 不同年龄段的幼儿发生告状行为的频率及特点是存在明

27、显差异的，查阅文献后总结出以下关系：中班幼儿的告状行为最多，其次是小班幼儿，最后是大班幼儿。小班幼儿的告状主要以保护自己、得到想要的东西为主；中班幼儿的告状除了得到想要的东西还有维护秩序，维护规则的目的；大班幼儿的告状行为会有所减少，因为他们独立解决问题的能力增强，社会交往能力也明显提高。三 幼儿在不同区域活动中的告状行为现状分析幼儿在不同区域活动中告状行为的频率、类型及原因具有差异。由于条件及能力限制，笔者选取告状行为最易发生的中班幼儿进行调查研究，分析幼儿在不同区域活动中的告状行为现状。（一）不同区域活动中幼儿告状行为的频率 根据对昆山市某幼儿园4个班，120个幼儿在一周的区域活动告状行为

28、的调查统计，结果如下： 图3-1 不同区域活动中幼儿告状行为发生的次数在一周的区域活动时间中，幼儿告状行为的次数如上图表所示，美工区发生告状行为的次数最少，有10次；建筑区发生告状行为的次数最多，有41次；其次是科学区和表演区分别有38次、35次；然后是益智区和阅读区分别有30次、23次。根据统计结果可以得出结论：美工区、阅读区、益智区等需要独立创作、安静欣赏，不需要太多讨论的区域，告状幼儿的人数较少。特别是材料丰富，能做到人手一份的美工区，同时美工区一般也不需要太多的交往和合作行为，因此告状行为很少发生。科学区、表演区、建筑区等需要合作和交流探索的区域，幼儿发生冲突和告状行为的频率较高，同时

29、，这三个区域的材料也比较有限，不能满足每一个幼儿的单独探索要求，也可能造成了幼儿告状次数较多。(2) 不同区域活动中幼儿告状行为的类型 本研究把不同区域活动中幼儿告状行为的类型分成五大类，并根据调查统计把数据四舍五入取整数，得出不同区域活动中幼儿告状行为的类型及其频率如下图表所示：图3-2 不同区域活动中幼儿告状行为的类型及其频率由上图表可知，区域活动中维护自身利益型的告状行为最多，占41%，其他告状类型发生频率从高到低依次是维护规则或观点型告状、试探型告状、逃避责任或惧怕批评型告状和从众型告状。1.维护自身利益型告状在观察中发现，益智区幼儿告状主要是因为材料分配的不均，常出现两个幼儿争抢一个

30、玩具，为了维护自身的利益，常会有告状行为的发生。为了维护自身利益导致的告状行为也普遍发生在其他区域活动中。案例：在益智区玩耍的青青和一一开始的时候相处很融洽，后来青青看到一一玩的走迷宫的玩具，便也想玩，她向一一征求一起玩，但是一一说这个游戏就是一个人玩的，她不能加入，青青便向老师告状说：“一一总是霸占迷宫玩具不给我玩。”从这个案例中看出，一方面是幼儿的解决问题能力低，另一方面是益智区的材料、玩具不仅要种类丰富，也要增加适宜的数量，满足幼儿平行游戏的需要，并在此基础上引导幼儿逐渐向合作游戏的形式过渡。2.维护规则或观点型告状科学区幼儿告状行为产生的主要原因是对探究对象与方法的观点不一致导致的争吵

31、行为，然后演变为告状行为，也有的因为认为同伴违反了区域的规则而进行告状。案例：今天科学区的主题是探究“沉与浮”，在科学区的幼儿都很投入，子轩和一成突然争吵了起来，一成跑向老师告状说：“老师，子轩偏要说橡皮泥可以浮起来，还总是打断我们说话，不按照规则做游戏！”该案例中，子轩和一成是因为观点不一致而导致争吵，进而演变为一成的告状行为，这种告状的原因在表演区同样多见，因为幼儿会对表演的主题摇摆不定，产生分歧，在不能自主解决的情况下就容易出现告状行为。3.试探型告状 在区域活动中幼儿有时会有尝试创新的大胆想法，但又害怕不符合老师提出的要求，因此有的幼儿就借告状来看教师对其他幼儿创新玩法的态度，决定自己

32、能不能也这么做，此时教师的回应策略至关重要，既不能使幼儿太过偏离游戏主题，更不能扼杀幼儿游戏的创造性。案例：在建筑区中，欢欢把积木小车都收集起来，整齐地排列起来，敏敏看到了也想这么玩，但是她记得老师说过这次玩“汽车过桥”的游戏，于是她跑到老师边上说：“老师，欢欢没有用积木搭桥，只玩小汽车。”老师说：“她可能在玩停车场呢，可以这么玩。”于是敏敏回到建筑区也排列起了小汽车。案例中的欢欢想通过老师对其他幼儿的态度，试探自己做这一行为的可行性，如果老师对这一行为给予肯定，她也会去这么做；如果老师是批评的态度，她就会避免这一行为。4.逃避责任或惧怕批评型告状在进行游戏探索时有的幼儿难免会犯错误或者闯祸，

33、他为了推卸自己的责任，免受惩罚，选择先向教师告状，免除自己的责任，发生这种告状类型的幼儿害怕承担责任，也习惯于逃避自己不想面对的现实。案例：在科学区观察金鱼时，小让和冉冉对金鱼很是喜欢，他们商量后决定把金鱼拿出来看看，但是鱼不小心从手里滑到了地上，冉冉害怕老师会责怪他们，就向老师告状：“老师，小让把鱼从鱼缸里拿出来还掉到了地上。”其实这件事是他们两个一起决定的，但是冉冉为了逃避责任，不受惩罚，选择先向老师告状。此类型告状行为的幼儿多是胆小和谨慎的，既要让他们认识到自己的错误之处，也不能伤害他们的自尊心。5.从众型告状幼儿在区域活动中以小组游戏为主，有时一个幼儿向老师告状，其他幼儿也会接连去告状

34、，这种告状主要是由于幼儿的从众心理。同时幼儿的从众型告状也与其同伴交往有关，幼儿会因为受欢迎幼儿向老师告状而引起他们的模仿行为。案例：在阅读区活动时，亮亮撕坏了图书的一角，兰兰看到就向老师告状说：“老师，亮亮撕坏了图书。”后来同在阅读区活动的其他幼儿也接二连三地来向老师告状亮亮撕坏了图书。该案例中兰兰是班上比较受欢迎的幼儿，其他幼儿在看到她向老师告状后便出现了模仿告状，一方面可能是因为他们想通过告状对兰兰表示支持，另一方面也可能是因为他们觉得兰兰因为告状受到了老师的重视，自己也想得到重视，所以出现了从众型告状。（三）不同区域活动中幼儿告状行为的原因1. 幼儿渴望得到关注 从众型告状的幼儿大部分

35、是想得到老师的重视，或者是在进行美术区、建筑区、表演区等区域活动时渴望表现自己，展示自己的成果或者是得到积极的回应，这是幼儿渴望融入集体和社会的表现，渴望得到肯定与关注的表现。幼儿通过告状或者是从众型告状对教师发起互动，希望能得到教师的关注，因此对于每一个幼儿教师应当平等对待，不能忽视任何一个幼儿，特别是区域活动中，教师可以帮助发展较慢的孩子在积累中得到提升，不因他的告状行为多或是被告状次数多而忽视或是对他产生偏见。2. 幼儿独立解决问题能力差（1） 维护自身利益型告状 这种类型的告状行为也可以概括为寻求帮助或保护，当幼儿遇到困难或危险时，第一想法是获得他人的帮助与支持，这是最便捷和有效的一种

36、方法，尤其是对于自我保护能力差，人际关系协调能力差的幼儿来说，而在幼儿生活的幼儿园这个环境中，教师是最权威的人物，因此幼儿会通过向教师告状来寻求帮助。这是幼儿独立解决问题能力差的典型表现，尤其是因为缺乏语言交往能力，在区域游戏互动交流中易引起同伴间的冲突而发生的告状行为，他们希望借助教师的语言来帮他们说服同伴，得到自己想要的结果，但是越缺乏独立与他人的沟通，越会养成依赖的习惯，出现与伙伴的交流障碍从而引发告状行为，最终出现告状行为多发的恶性循环。 （2） 逃避责任或惧怕批评型告状 幼儿在区域活动的过程中可能出现不符合教师要求的行为，他们也意识到了自己行为的错误，但是依靠自己现有的能力没有办法很

37、好地解决，又害怕因此受到惩罚，所以产生了告状行为。这一类型的告状行为是幼儿逃避责任的表现，因此在提高幼儿独立解决问题能力的同时更需要关注这一类告状幼儿的内心，使他们勇于承认错误、敢于承担责任，用自己的能力来解决问题，而不是一味地逃避困难。3. 幼儿自我意识与社会性的发展 （1） 维护规则或观点型告状 随着自我意识与社会性的发展，幼儿会从自律道德阶段发展到他律道德阶段，在这一阶段他们不止会关注自己的行为是否符合道德标准，也会对他人的行为提出要求，因此在区域活动中，如果有同伴出现与其社会认知不符合的行为时他们会出现维护规则或观点型告状，这也是幼儿道德感与理智感发展的标志。（2） 试探型告状 幼儿年

38、龄小，看待事情和处理问题习惯从自身的角度出发，很难站在别人的角度上看待和思考问题。当幼儿看到同伴做一件他也感兴趣的事情，但他不知道这个做法究竟对不对，是否会违背教师的要求时，出于对教师权威的依赖性和他自身规则意识的逐渐萌芽，幼儿会通过告状行为来试探教师对这一事情的态度，以此判断自己能不能也这么做。4.幼儿家庭教育的原因当前很多家庭是独生子女，有的父母或者爷爷奶奶对幼儿格外溺爱，什么事情都包办代替，导致幼儿形成自私任性的性格，不良的家庭教养方式使幼儿习惯于用告状解决问题，欠缺与其他小朋友沟通交流的技巧，也缺少独立解决问题的意识。家长缺乏与教师的沟通交流，使幼儿在园和在家表现不一致也会导致这一现象

39、的发生。教师和家长若没有一致的教育观，就很难形成教育合力，也会阻碍幼儿社会性的发展，这也是需要引起家长和教师注意的。四 幼儿在区域活动中告状行为的引导策略幼儿在区域活动中的告状行为需要教师运用正确恰当的教学策略引导，家园合作，用一致的教育理念对待幼儿，使幼儿养成独立解决问题的习惯，同时教师也应当根据不同区域活动的性质，做出适当的调整，使区域真正成为幼儿游戏的场所，充分发挥幼儿游戏的精神，使幼儿感受到游戏的乐趣，并获得经验的增长。（1） 各区域活动的材料投放策略 从上述研究中分析得出，区域材料的投放也与幼儿告状行为的发生次数有关。美术区因为材料都是每人一份，比较少会出现因为争抢物品而出现的告状行

40、为，而且美术区主要以幼儿个体的自由创作为主，所以出现冲突告状行为较少。因此以下选择三个告状行为较多的区域进行材料投放的策略分析：1.建筑区材料投放策略首先，建筑区的空间环境要大，不然幼儿之间容易产生碰撞。其次，建筑区的游戏材料要充足，除了各种型号和材质的积木外，还要有很多来源于自然与生活中的辅助性材料。要多投放低结构的材料，给予幼儿动手操作的机会。建筑区幼儿的告状一般是因为材料争抢或肢体的碰撞，因此足够大的空间和充足的游戏材料可以解决这个问题。要想减少幼儿在建筑区的告状行为，还要提高幼儿在这个区域游戏的专注程度。因此建筑区充足的游戏材料不仅仅是指足够多的积木，而是一定要多投放不同种的辅材，各种

41、各样的辅助材料可以充分激发幼儿的想象力和创造力，给幼儿更多选择的空间，让幼儿的身心完全投入其中，这样在建筑区的告状行为也会自然而然减少许多。2.科学区材料投放策略科学区的材料投放要有层次性，对于科学的探索要有目的性，教师要注意补充科学区的材料，使幼儿有层次地进行深入的探究，允许幼儿发表自己的不同想。除此之外，科学区的材料也应该多种多样，除了各种玩具，也可以有植物、可观察的小动物等，满足不同幼儿的科学探索需求，在幼儿全身心投入科学探索活动后，告状行为也就自然而然减少了。3.表演区材料投放策略 表演区游戏材料的投放一定要符合幼儿的兴趣，比如幼儿对“小猪佩奇”感兴趣就可以布置相关场景，当他们产生了新

42、的兴趣时，就要及时更换场景，以保证幼儿对表演区游戏的参与度，如果布置幼儿不喜欢的表演场景，则可能导致幼儿游离在外，以至于发生与游戏无关的告状行为。除此之外，还可以与幼儿一起制作表演区的游戏材料，使幼儿更了解和爱惜材料，也使幼儿真正成为游戏的小主人。（2） 教师对幼儿的回应策略上面阐述了如何通过区域材料投放来减少幼儿告状行为发生的频率，但是幼儿的告状行为还是不能完全避免的，因此还需要教师有良好的引导策略。针对教师在幼儿区域活动时告状行为的不同回应方式对昆山某幼儿园的中班进行了调查研究，笔者将教师的回应概括为以下三类，分别为积极回应、冷处理和忽视敷衍，教师的回应比例如下表所示：图4-1 教师在区域

43、活动中对幼儿告状行为的回应策略由上面图表可以发现，教师对幼儿在区域活动中的告状行为关注度不够高，需要更重视幼儿的告状行为，对于幼儿的告状行为可以采取以下回应策略：1. 耐心倾听，全面了解幼儿告状原因面对幼儿在区域活动中的告状行为，教师首先应耐心倾听，厘清幼儿告状的动机并分析其原因。通过倾听，教师不但能客观分析事件，全面了解告状的前因后果，同时也能拉近幼儿与教师之间的距离。案例：表演区活动时，小玉满面愁容地向老师告状：“静静把我的新衣服弄坏了。”教师问：“怎么会弄坏的？”小玉说：“静静扮演警察来救我，拉我跑的过程中扯坏了。”老师问：“那她是故意的吗？”小玉想了想说：“应该不是的，她平时是我的好朋

44、友。”通过案例中教师对幼儿告状内容的倾听，并加以正确的引导，使幼儿融洽了伙伴关系，懂得原谅他人。对于幼儿的告状行为，很重要的一点是引导幼儿独立解决问题，这才是真正解决这一问题的关键。因此教师应根据情况，不用全部包办代替，给幼儿独立思考的空间，在一定的程度上，也可以使用冷处理的方式。案例：在阅读区时，花花拿了一本绘本在精精有味地看着，欢欢也想看这本书，但是不敢问花花要，欢欢便跑到老师那里说：“老师花花拿了我想看的书。”教师已经观察到是花花先拿到这本书的，所以对欢欢说：“我看到是欢欢先拿到这本书的，你也想看的话，应该怎么和她说？”欢欢点了点头，然后鼓起勇气去向花花借这本书。上述案例中，教师着重培养

45、了幼儿的人际交往能力和语言交流能力，虽然没有过多的指导，只是把问题抛给他，但是这让他树立自信心，逐步养成独立解决问题的习惯。2. 针对指导，不同告状类型采取不同策略（1） 维护自身利益型告状的策略当幼儿的自身利益受到侵犯时，一般来说他的情绪是不稳定的，教师要安抚幼儿的情绪，并且对症下药，在处理问题时，对事不对人，明确帮助幼儿解决告状事件的目的是提高幼儿辨别是非以及解决问题的能力，在此基础上帮助幼儿树立规则意识，发展幼儿的社会性和融洽的同伴关系。案例：科学区活动时，菲菲哭着向老师告状说：“明明把我的手划破了。”教师查看了菲菲的伤口并安抚了菲菲的情绪，伤口不大就用酒精消毒后贴上了创可贴。然后把明明

46、叫了过来，问清楚了两人发生事情的来龙去脉，让明明给菲菲道歉，同时也让菲菲知道明明不是故意的，以后活动时要更注意安全。在这之后，教师开展了关于在活动区应该注意哪些安全的主题活动，让幼儿通过讨论，更好地避免活动时受伤。在该案例中，教师的做法比较好，首先安抚受伤幼儿的情绪，在她稳定情绪以后，帮她理解事情发生的原因，在此之后，通过开展主题活动，让幼儿变被动为主动，自己独立解决问题，发现避免伤害的方法，不再过多依赖教师，而且同伴间的交流讨论比教师的灌输教育更有效。（2） 维护规则或观点型告状的策略出现这种告状行为的幼儿已经形成了一定的道德判断，他能分清是非并且具有规则意识，因此教师要认真加以引导，与幼儿

47、共同分析与讨论问题的解决方法，使幼儿意识到告状不是最好的途径。除此之外，教师也可以用简单的肢体动作，如一个微笑一个眼神或者是站在旁边给予支持来使幼儿获得信心，相信他自己可以独立解决问题。案例：月月和菲菲在建筑区玩耍，菲菲把积木搬离了建筑区，去寝室里搭了起来，月月看到后向老师告状：“菲菲把积木搬到了别的地方。”老师摸了摸菲菲的头，微笑着说：“你能提醒菲菲应该怎么遵守建筑区的规则吗？老师相信你可以的！”月月坚定地点了点头，去寝室提醒菲菲把积木搬出来玩。案例中教师通过鼓励的话语使菲菲的告状行为得到了有效的解决，明确肯定了菲菲的规则意识，同时也发展了菲菲的人际交往能力。（3） 试探型告状的策略对于此种

48、类型的告状行为，教师需要给出明确的态度，当机立断，如果教师持犹豫不决的态度，幼儿就会产生迷茫或者因为教师的模棱两可而去做不正确的事。案例：在科学区游戏时，龙龙不停地给植物浇水，明明看到了也想这么做，但是龙龙不让，于是明明向老师告状：“ 龙龙在给小草浇水，不让我浇。”老师对于这一告状行为没有理睬，于是明明拿了喝水的杯子也给小草浇起了水。该案例中，教师没有及时对明明的试探型告状做出回应，使明明融入他们跟着一起做。教师应该意识到幼儿的每一次告状也是他们心理活动的反射，应该透过告状行为看出他们实际想做的事情，并及时给出明确的引导。（4） 逃避责任或惧怕批评型告状的策略因为害怕惩罚或者承担责任而告状的幼

49、儿内心世界是缺乏安全感的，因此教师在面对此类告状行为的幼儿时要用亲切的态度与其对话，让他放下戒备和警惕，全面了解他内心的想法，认真倾听他的内心，给予他足够的自我表达机会，此外，也一定要让他自己在谈话中意识到自己行为的错误之处，发自内心的想要改变自己，纠正错误。 案例：在表演区活动时，欢欢和月月因为想要一件衣服进行了拉扯，不小心把衣服拉坏了，欢欢就向老师告状说：“月月把衣服拉坏了。”目睹一切的老师把欢欢拉到身边说：“你是不是也和月月一起拉扯衣服的？”欢欢低下头，老师说：“没关系，只要你勇于承认，老师不会怪你们的。”该案例中的教师在和这类幼儿谈话时选择了人少的地方进行，让他感到放松，感受到老师是平等地在与他对话，没有因为他逃避责任的告状行为而责怪他，只要改正了还会是一个好孩子。（5） 从众型告状的策略 对待从众型告状的幼儿，教师最好采用冷处理的方式，根据情况适时忽视，减少幼儿无意义的告状行为，也能避免教师重复处理同一件事情。除此之外，教师也要根据具体情况，有些从众型告状的幼儿可能是想得到教师的重视，在这种情况下，教师要对幼儿的告状行为给予一定的回应，让他们知道自己是被关注的，同时也要帮助幼儿改掉爱告状的习惯。3.开展主题活动，引导幼儿养成独立解决问题的习惯在区域