语文课堂：莫在课文外围漫游

1、.语文课堂：莫在课文外围遨游语文教材的课文系统,比之其他课程,有明显的不同之处。这就是它是由编者选的现成的文学作品或文章。这些作品大多由名家高手写成,而且经过了一定的社会检验,是文质兼美之作。这种选编特色,不仅与其他课程多由编辑按知识体系拟就不一样,而且已穿越了漫长时空而根本不变。即使从语文单独设课算起的一百多年来,尽管语文教学的改革不断,但教材的这种编选方式却是一脉相承而没有什么变更。语文教材的这种编选特色,决定了它的文化特质：即过去是,如今仍然主要是由文质俱佳的书面语言构筑而成,成为传递文化、熏陶情怀、学习语言、享受美感的有力媒体。这正如朱绍禹先生所认为,“人们的观念、认识和情感,语文教材

2、都作为一种载体而使之得到保存和宣扬。语文教材容载了人类的观念体系、知识体系、行为方式体系、技能训练体系和语言体系等。它包罗万象,天上地下,古今中华,花鸟虫鱼,几乎可以涉及任何文化领域,近似百科全书,给受教育者以广泛有力的教育。当然,新课改的教材观,反对机械地“教教材,即把教学过程呆板地理解为就是全盘授予教科书,机械记诵教科书的过程,不敢越雷池一步,消解了师生的独立考虑、个性解读和建构创生。而是积极提倡“用教材教,即教科书虽是非常重要的课程资源,但不是唯一资源。教材内容可以根据详细的教学情境作必要的取舍和处理,使之更好地发挥教学功能。但是这并不排除教材在课程施行中的重要地位。说到底,它是根据国家

3、的教育方针和课程标准开发的,不仅反映了人类世代积淀的最根本也是最重要的文明成果,而且又科学地表达了学生的年龄特征、认知程度和学习规律,并且经过国家专门机构的严格审定。以语文教材来说,不仅由学科教学专家选编,而且用名家高手写就的美文佳作为课文,无疑会具有典范性和权威性,把其视作语文课程最重要的资源而成为师生、生生之间精神交往的媒介,完全是理所当然。这也是其他教学媒体所无法代替的。所以“用教材教应当说是对教材的极大尊重,立足教材而不拘泥教材,用好教材又表达超越教材,绝不是对课文的淡化、遮蔽和消解。然而,也正是由于语文教材“包罗万象,天上地下,古今中华,花鸟虫鱼,几乎可以涉及任何文化领域的文化个性,

4、容易带来在教学过程中的左右逢“源、旁征博引,造成教学活动老在课文外围遨游,而忘记了研读课文这个根本任务。这种遨游看起来似乎很潇洒,很“人文,但可惜儿童的承受才能有限,难免食而不化;课堂教学时间又是个常数,此长彼消,遨游的时间多了,研读课文的时间少了。这样的结果自然是课堂的泡沫多了,质感少了。下面我们不妨对在课文外围遨游的常见现象作一些审视分析。一、舍近求远在导入处的彷徨新课伊始,在如何“导入上下工夫,无疑是正确的。因为它可以激发学生的阅读期待和探究兴趣,为进入新课作必要的铺垫和引领。但所有的导入都是“开场前的“预热,应当开门见山,而不可云障雾遮,先把学生搞得晕头转向。这种舍近求远的遨游,反而会

5、消蚀了学生的学习热情。一位老师在上公开课?将相和?时,以课前出示一副对联导入新课：师：同学们,我有一副对联想送给大家,上联是“魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌,下联是“蔺相如司马相如名相如实不相如。这副对联中出现了四个人物,你们知道他们是谁?生：蔺相如是战国时期赵国人,他机智地完璧归赵,立了大功!师：讲得真不错,那其他三个人是谁呢?学生面面相觑,答复不上来,老师只好自己讲解师：魏无忌是唐太宗时的名臣魏徵,以勇于向皇上进谏而出名;长孙无忌是唐太宗的内兄,文德皇后的哥哥,也是一代名臣;司马相如就是著名史学家司马迁,它写了我国历史上一部纪传体史书?史记?,成为后世编写史书的典范。听课老师愕然显然,老师设

6、计的这个导入,与文本的相关点只有一处“相如,但难点却很多,不仅有三个不同时期的历史人物：魏无忌、长孙无忌和司马相如,而且还有很复杂的历史背景：为什么是“彼无忌此亦无忌?为什么又是“名相如实不相如?不清楚这背后的史实,就无法欣赏这对联中对四个人物幽默评价的智慧。其难度显然是为学生所难以承受,不仅不是进入新课的“助推器,反而成了“拦路虎。更为严重的是作此设计的老师自己也不太明白,对四个历史人物张冠李戴,讲错了两个：魏无忌是战国时期的魏国信陵君,而司马相如是汉代的著名文学家,与司马迁相去十万八千里。这种“遨游看似挺高雅,也很“人文,可实际上不仅于导入新课无补反而弄巧成拙,以讹传讹,带来了误人子弟的严

7、重后果。二、乐不思蜀在“课件上的陶醉课件是课堂教学中多媒体的整合制作,具有相当全面的教学功能,而成为一种受人欢送的现代教学技术。但技术永远不可能代替艺术,在课堂教学中,多媒体的课件只能是一种教学辅助手段,其作用的发挥,全在于能否最有效地帮助学生研读好课文。假如只是陶醉于课件好看,学生喜欢,能带来“哇声一片的课堂哄动效应,教学过程就不可防止地会在课件上遨游,耽误了不少珍贵的课堂教学时间,而并不在推进学生研读课文的过程中发挥重要作用。所以问题的本质不在“课件这个现代教学手段是不是好,而是在于老师在教学中如何使用课件。教学?台湾蝴蝶甲天下?这篇课文,在学生研读课文时,老师插放了一个配上音乐的“蝴蝶课

8、件：先是蓝天白云、绿树红花,远处山岭含翠,近处泉水叮咚的一派美丽风光;然后便是在百花斗艳的花丛间几只翩翩飞舞的蝴蝶;接着,成群结队的蝴蝶出现了,既有远望如一片彩霞的景观,又有近看互相追逐的特写。这期间自然少不了几只形态各异、色彩奇特的蝴蝶,引来了学生的一片惊叹课件放了五分钟,老师便让大家读课文。但是看得出来,学生还没有从刚刚的美丽课件中回过神来,大有“乐不思蜀的意思,有的目光不在课本上,似乎惘然假设失,有的还在跟同桌悄悄议论刚刚的课件。然而,同样是教这篇课文,另一位老师出示的课件是在简短的全景扫视之后,重点展示了八种不同形态、颜色的蝴蝶,并同时要求大家认真默读课文,找找重点介绍的“兰屿黄裙凤蝶“皇娥阴阳蝶“蛇头蝶和世界珍