阅读策略研讨

1、阅读策略研讨 金安苑学校 张丽华 “书是人类进步的阶梯。”一个人的成长速度与高度，从一定意义上说，和他读书数量的多少以及读的书的内容好坏是有很大关系的。一本好书可以滋养一个人一生的成长，我们常听有人说：他们是读什么书什么书长大的，讲的就是书在一个人的成长历程中的作用。少年儿童正是人生“打基础”的重要时候，他们渴望着从书中汲取营养，从书中找到榜样，在书中交到朋友。因此，让我们的孩子读书、读什么样的书应该是我们做教师重要的工作职责和崇高的历史使命。但是，当下的小学生大都是伴随着电视、电脑的普及而成长起来的，除了教材很少看课外书尤其是看整本的书，即使看也大都是“图画多于文字”的绘画类或卡通类，极少有

2、看纯文字书的，更别说经典名著了。加之受“不能输在起跑线上”的驱使，孩子们的“课堂之外”基本上被“奥赛”以及各种各样的“兴趣班”所占用，已经很难说得上来读过什么好书了，或许只能说是做练习长大的吧。 改变目前学生不爱读书、不会读书、手中缺书、心里无书的现状，培养他们爱看书、看好书的良好习惯是知识经济的呼唤，是社会对人才素质的基本要求，也是我们语文教师肩负的历史使命。结合小学生语文综合素质发展性评价总体要求，我校承接了小学高年级学生课外阅读的评价研究这个子课题，经过长期的摸索实践，我们也取得了一些阶段性成果。一、主要对策：1、精选优秀诗文，培养学生读书的广泛性，让学生手中有书。现在的小学生大都是伴随

3、着电视、电脑的普及而成长起来的，除了教材很少看课外书尤其是看整本的书，即使看也大都是“图画多于文字”的绘画类或卡通类的“快餐文化”，极少有看纯文字书的，更别说经典之著了。书读得少积累必然就少，缺少了积累的语文学习是无根基的学习，其语文能力也必定是“内功”不足。当然，我们不是否定电视、电脑以及绘画类或卡通类书籍对孩子的积极作用，只是觉得缺了与大师的交流，少了语言文字的中介，孩子的语言素养和运用语言进行想象、联想的能力肯定会受到影响。这一点可以从学生的日常对话、课堂答问和作文中得到“铁证”：语言贫乏无味，词语极其简单，语句单调简短，整体水平偏低，毫无文采可言，病句十有二三少了语言材料阅读与积累的孩

4、子，渐渐地就失去了语言的发展源泉。 那么，学生的语言源头在哪里? 多年的教学经验告诉我们，凡是语文程度好、语言丰富的学生，阅读积累量总是比较大的。众多的作家以及文学家的成长也向人们证明了阅读量的积累是十分重要的，也是最基础的。因此，强调语言材料的积累，对小学生的语文学习是十分必要的。找到了源头，得出了结论，但是，怎样积累？积累什么？靠学生自己去进行?那几乎是不可能的；靠家长帮助?毕竟不是所有的家长都有能力和时间以及精力对学生的阅读进行正确引导和科学计划的；推荐篇名让学生自己阅读、背诵?以往也有老师这样尝试过，但是效果不太理想。主要原因是绝大多数学生家里没有这样的书，再一个就是不少学生缺乏家庭阅

5、读意识和家庭阅读氛围。 根据小学生形象思维比较强的身心发展特点，我们以新课程标准所要求背诵的诗词为最低起点，从小学教学实际出发，力求结合小学生的实际，尽量选取一些适合少儿阅读的短小精悍的诗词、对联、名句格言以及优秀的现（当）代散文。特别注意选取那些形象鲜明、情景交融的作品，以便学生熟读成诵。诗词多选取历代名家的代表作，对联则选取了蕴含有对联一定基础知识，易于接受，对修身、养性、处世有潜移默化作用的，儿歌、格言的选材尽量收入那些与学生做人、学习、生活相关度较大的，学生从中甚至可以明理晓事。 让学生阅读名家名篇，背诵千古美文，这已经成为大家公认的提升文学审美修养水平、拓展语文学习天地、提高语文素养、打下学生终身发展基础的最佳途径，也是引领学生在短短的六年中做到语文课程标准中大力倡导的“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”之要求的有效手段。 2、实施阅读等级，培养学生读书的持久性，让学生心中有书。“兴趣是最好的老师”，只有兴趣才能让玩心正浓的小学生对读书达到入迷的程度，从而主动地去看书背文。小学生兴趣易激发但也难以保持持久，为了培植和滋养学生的阅读兴趣，我们借鉴“围棋等级制”的形式，以“阅读等级”这种带有一定刺激和竞争色