中学英语语音

1、陈云l语言的可理解性（语言的可理解性（IntelligibilityIntelligibility）信息能够被人了解的程度。信息能够被人了解的程度。 言语感知的言语感知的研究发现，言语的可理解性取决于各种因研究发现，言语的可理解性取决于各种因素，包括口音、语调、听话者预测信息的素，包括口音、语调、听话者预测信息的能力、话语中停顿的位置、句子的语法复能力、话语中停顿的位置、句子的语法复杂程度及话语的速度。杂程度及话语的速度。l错误发音可能会导致听话人的误解。这类错误发音可能会导致听话人的误解。这类误解可从听话人抓不住信息或误解信息的误解可从听话人抓不住信息或误解信息的意思甚至感觉受到冒犯，从而导

2、致交际的意思甚至感觉受到冒犯，从而导致交际的失败。失败。l语音是语言学习者的门面。可使学生在语音是语言学习者的门面。可使学生在升学和考试的口试中给考官和在讲英语升学和考试的口试中给考官和在讲英语的求职面试中给面试者留下良好印象：的求职面试中给面试者留下良好印象：虽然上下文可以消除有些含糊发音所造虽然上下文可以消除有些含糊发音所造成的歧义，但是不雅的发音会给人，特成的歧义，但是不雅的发音会给人，特别是给考官和面试者留下不好的印象从别是给考官和面试者留下不好的印象从而导致不幸的结果；而导致不幸的结果； l1. 1. 学生当中经常会出现由于发音不准确学生当中经常会出现由于发音不准确而造成的拼写错误，

3、掌握正确的发音对而造成的拼写错误，掌握正确的发音对帮助准确拼写具有重要性意义。（不同帮助准确拼写具有重要性意义。（不同的字母组合有不同的发音规律。的字母组合有不同的发音规律。l如：如：lLetlate sankthank, house-Letlate sankthank, house-horsehorsel2. 2. 发音不准，节奏、停顿掌握不好，不发音不准，节奏、停顿掌握不好，不仅影响口头交际甚至还会影响阅读速度仅影响口头交际甚至还会影响阅读速度及阅读理解。及阅读理解。l3. 3. 句子语调不准确会影响正确意思的表句子语调不准确会影响正确意思的表达，理解，直接影响表达能力的发展。达，理解，直

4、接影响表达能力的发展。l4. 4. 对正确语音、语调不熟悉也会给听力对正确语音、语调不熟悉也会给听力带来困难；直接影响语言的交流。带来困难；直接影响语言的交流。l1准确性：准确性： 教师首先要发音准确、清楚。教师首先要发音准确、清楚。语调要合乎标准。教师示范时口型、舌位要语调要合乎标准。教师示范时口型、舌位要正确。让学生听得清、看得见、便于模仿；正确。让学生听得清、看得见、便于模仿；l2实践性：语音教学主要靠教师示范，辅以实践性：语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听，让学生在听清、看明的基音像资料的视听，让学生在听清、看明的基础上大量模仿和操练。教师可适当讲解要领，础上大量模仿和操练。教

5、师可适当讲解要领，切不可把语音学搬上中学的讲台。切不可把语音学搬上中学的讲台。l3综合性：让学生在语流中学习语音、语调。综合性：让学生在语流中学习语音、语调。在单词中学音素，把音标同单词的拼写结合在单词中学音素，把音标同单词的拼写结合起来；在交际中学习语调，把语调同交际功起来；在交际中学习语调，把语调同交际功能结合起来。能结合起来。l4长期性：从长期性：从26个字母到个字母到48个音素，以及个音素，以及听、说、读、写的各个教学环节，从初中听、说、读、写的各个教学环节，从初中到高中都要正确地把握各个阶段的语音教到高中都要正确地把握各个阶段的语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始学内容、任务和

6、要求，常抓不懈，贯穿始终；终；l5针对性：针对母语或地方方言对学生的针对性：针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导；强个别辅导；l6趣味性：无论是单音的教学还是语流的趣味性：无论是单音的教学还是语流的教学都应尽量趣味化。力避单调、枯燥。教学都应尽量趣味化。力避单调、枯燥。l语音的组成部分：元音、辅音，语音的组成部分：元音、辅音，每个音发音时的口形、舌位及气流每个音发音时的口形、舌位及气流走向。走向。l口形、舌位和气流是英语发音的三口形、舌位和气流是英语发音的三大要领。因而要求教师在语音教学大要领。因而要求教师在语音教学中要注

7、意从这三个方面对音素的发中要注意从这三个方面对音素的发音进行描述，以使学生掌握正确的音进行描述，以使学生掌握正确的发音方法和要领。对辅音音素的描发音方法和要领。对辅音音素的描述可依据以下三个特征：述可依据以下三个特征：l1 1 发音时使用了口腔中的哪个部发音时使用了口腔中的哪个部位；位；l2 2 声音是如何发出的，即气流在声音是如何发出的，即气流在口腔中是如何受阻，又是通过哪里口腔中是如何受阻，又是通过哪里释放出来的；释放出来的；l3 3 声音是否是在喉咙中发出的声音是否是在喉咙中发出的（称为发浊音；英语中的浊辅音发（称为发浊音；英语中的浊辅音发音时需振动声带，出声。清辅音发音时需振动声带，出

8、声。清辅音发音时只送气不出声，不振动声带。）音时只送气不出声，不振动声带。）l辅音连缀.l辅音连缀及其发生的位置.l辅音连缀的发音要领l一、不能在辅音之间填加元音。一、不能在辅音之间填加元音。l二、不能吞没辅音连缀中的任何一个二、不能吞没辅音连缀中的任何一个辅音。辅音。l三、在三、在s+s+清辅音的连缀中清辅音要清辅音的连缀中清辅音要浊化。浊化。 第一个摩擦音第一个摩擦音ss发音极其短促，发发音极其短促，发音后立即闭紧双唇发音后立即闭紧双唇发pp或立即抬起舌尖或立即抬起舌尖抵住齿龈发抵住齿龈发tt音，或抬起舌根贴住软腭音，或抬起舌根贴住软腭发发kk音音, ,切忌添加元音。然后再同后面的切忌添加

9、元音。然后再同后面的元音一起拼读成各个单词。元音一起拼读成各个单词。 连缀中的第二个清辅音虽是爆破音但连缀中的第二个清辅音虽是爆破音但发音时不送气，而声带要振动，产生浊化，发音时不送气，而声带要振动，产生浊化，发音类似中文的发音类似中文的b(b(拨拨) )、d(d(得得) )、g(g(哥哥) )。l英语的辅音连缀既可以出现在词首，也英语的辅音连缀既可以出现在词首，也可以出现在词尾。可以出现在词尾。 英语为母语的人在讲英语为母语的人在讲话时，在语速加快的情况下会省略由三、话时，在语速加快的情况下会省略由三、四个辅音构成的后缀中的一、两个音，四个辅音构成的后缀中的一、两个音，但是通常不会省略最后一

10、个音。省略后但是通常不会省略最后一个音。省略后缀的发音通常会给人造成语法不好的印缀的发音通常会给人造成语法不好的印象。这一点请教师们要注意。象。这一点请教师们要注意。l话语中超切分音位特征：话语中超切分音位特征：l单词重音、句子中的重音、停顿、节奏、单词重音、句子中的重音、停顿、节奏、与语调等。与语调等。l这些内容有助于学生掌握基本的语音知这些内容有助于学生掌握基本的语音知识和原则识和原则l教师当中的一些困惑：教师当中的一些困惑：l课时不够没有时间教语音怎么办？课时不够没有时间教语音怎么办？l语音教学活动应当开展的多长时间？语音教学活动应当开展的多长时间？l在以其他内容为主题的课堂上何时并且在

11、以其他内容为主题的课堂上何时并且如何插入语音教学？如何插入语音教学？l建议不要把语音作为课堂教学的主题，建议不要把语音作为课堂教学的主题，而是应当根据教学的内容将其渗透在以而是应当根据教学的内容将其渗透在以其他内容为主题的课堂教学中。不要孤其他内容为主题的课堂教学中。不要孤立地讲解语音，应当结合单词和语法教立地讲解语音，应当结合单词和语法教学有选择和有针对性的进行语音教学。学有选择和有针对性的进行语音教学。l时间应控制在分钟以内时间应控制在分钟以内l 语音教学的方法l1）采用听）采用听-看看-模仿模仿-正音正音-辩音辩音-拼读的步拼读的步骤和方法教音标。骤和方法教音标。l）通过已学过的字母和单

12、词让学生从）通过已学过的字母和单词让学生从中找出所要学习的音素，引导学生归纳中找出所要学习的音素，引导学生归纳拼写与音素之间的对应关系，认识和掌拼写与音素之间的对应关系，认识和掌握字母组合读音规则，并在发音和词汇握字母组合读音规则，并在发音和词汇的学习中加以运用。的学习中加以运用。l3）利用听录音、听写、朗读等方法进行）利用听录音、听写、朗读等方法进行辩音练习。辩音练习。l）注重发音相近音素的对比，以及正）注重发音相近音素的对比，以及正确的发音和学生错误发音的对比，在比确的发音和学生错误发音的对比，在比较中正音。较中正音。l1）重音）重音l从听入手，让学生模仿朗读多音节词，学习拼写从听入手，让

13、学生模仿朗读多音节词，学习拼写多音节词。掌握单词重音。可适当给与并注意引多音节词。掌握单词重音。可适当给与并注意引导学生自己总结单词重音规律，以达到教学中事导学生自己总结单词重音规律，以达到教学中事半功倍的效果。如：半功倍的效果。如：l双音节名词的重音在第一个音节上。双音节名词的重音在第一个音节上。lconduct contrast export importlincrease object record present l双音节动词的重音在第二个音节上，等。双音节动词的重音在第二个音节上，等。lconduct contrast export import lincrease object p

14、resent recordl从听课文（特别是对话课文）录音入手，模仿录音，从听课文（特别是对话课文）录音入手，模仿录音， 让学生理解句子的意义和结构，然后适当讲解交际中让学生理解句子的意义和结构，然后适当讲解交际中的强、弱、长、短的强、弱、长、短 、快、慢的规律。如：、快、慢的规律。如：lA. Im leaving.l 轻轻 重重 轻轻lB. Just a minute.l 重重 轻轻 重重 轻轻lHeres a letter for you.l轻轻 轻轻 重轻重轻 轻轻 轻轻lA. Would you read it for me now?l 轻轻 轻轻 重重 轻轻 轻轻 轻轻 重重l朗读较

15、长句子时，教师应首先按意群带读几遍，朗读较长句子时，教师应首先按意群带读几遍，再让学生整句的读。这样学生就能逐步学会划分再让学生整句的读。这样学生就能逐步学会划分意群和停顿。有些特殊句型和表达方式可适当讲意群和停顿。有些特殊句型和表达方式可适当讲解，如：解，如：lThe box is so heavy| that he cant carry The box is so heavy| that he cant carry it. (it. (有人在有人在thatthat之后停顿之后停顿) ) 也可用一些有趣的句也可用一些有趣的句子让学生以不同的停顿方式来读，如：子让学生以不同的停顿方式来读，如：

16、lSam said| the teacher is silly. Sam said| the teacher is silly. lSam| said the teacher |is silly.Sam| said the teacher |is silly.l或给出句子让学生判断应该在何处停顿。或给出句子让学生判断应该在何处停顿。l（7+27+2）2 = 182 = 18lSeven plus two | times two| equals eighteen.Seven plus two | times two| equals eighteen.l7+7+（2 22 2）= 11= 11 l

17、Seven plus | two times two| equals eleven. l在课文朗读或口语练习过程中特别要提醒学生注意含在课文朗读或口语练习过程中特别要提醒学生注意含有连读和失去爆破的句子。可先让学生听一些带有连有连读和失去爆破的句子。可先让学生听一些带有连读和失去爆破的句子，再将连读和失去爆破的规律讲读和失去爆破的句子，再将连读和失去爆破的规律讲解给学生，然后再给一些短语和句子让学生进行练习。解给学生，然后再给一些短语和句子让学生进行练习。l如：如：l辅音辅音+ +元音的连读：元音的连读：lLook out ofLook out ofl lNot at all.Not at a

18、ll. lWe write it like this: Can I have a bit of egg?lWe say it like this: Ca-nI-ha-va-bi-to-fegg? lFar away l las a matter of fact l lFor a long timel lEver after lIf our lips are round at the end of the first word, we insert a W sound:lWe write it like this: too often who is do alllWe say it like t

19、his: tooWoften whoWis doWalll our lips are wide at the end of the first word, we insert a y sound:lWe write it like this: Kay is I am the end she askedlWe say it like this: Kayyis Iyam theyend sheyaskedl连读必须在同一意群内进行，分属两个意群中的词连读必须在同一意群内进行，分属两个意群中的词不能连读不能连读: :l1. 1. 被逗号隔开，分属两个意群的两个词不能连读。被逗号隔开，分属两个意群的两

20、个词不能连读。例如：例如：lYesterday when he was there, I forgot to Yesterday when he was there, I forgot to speak to him.speak to him.l（逗号已把句中前后两个分句隔开，（逗号已把句中前后两个分句隔开，therethere和和I I分属分属两个意群，这两个词不能连读。）两个意群，这两个词不能连读。）l2. 2. 虽无逗号分开，但是不属于同一意群的两个词虽无逗号分开，但是不属于同一意群的两个词也不能连读。也不能连读。lShall we meet at the gate if it is O

21、K?Shall we meet at the gate if it is OK?l句中的句中的gate gate 和和 ifif虽无逗号分开，但是这两个词不虽无逗号分开，但是这两个词不属于同一意群，因此也不应连读。属于同一意群，因此也不应连读。 l当六个爆破音中的任何两个音相遇或相连当六个爆破音中的任何两个音相遇或相连接时，均须按照失去爆破的方法发音，既：接时，均须按照失去爆破的方法发音，既：发第一个爆破音时要做到引而不发，只是发第一个爆破音时要做到引而不发，只是“摆摆姿势而已摆摆姿势而已”，发第二个爆破音时才，发第二个爆破音时才真正实施爆破。失去爆破可发生在以下情真正实施爆破。失去爆破可发生

22、在以下情况：况：l在单词中，如在单词中，如: : lblablackckboard lamboard lamp ppost post googood dbye bye l2 2短语中，如：短语中，如：a gooa good d time timesisit t down downl英语中不同的语调可表达不同的意思和情感。英语中不同的语调可表达不同的意思和情感。l1 1通过听录音帮助学生感知、练习句子的通过听录音帮助学生感知、练习句子的 升、升、降、高、低、平及各种疑问句的语调。降、高、低、平及各种疑问句的语调。l2 2在意义练习、交际练习中，教师要注意强调不在意义练习、交际练习中，教师要注意强

23、调不同的感情态度和目的对语调的要求，分析一些典同的感情态度和目的对语调的要求，分析一些典型句子的语调，使学生在自然吸收的同时掌握一型句子的语调，使学生在自然吸收的同时掌握一点语调知识。如：点语调知识。如：lA: Would you like something to drink?A: Would you like something to drink?lB: Yes, please.B: Yes, please.lA: What would you like, tea or coffee?A: What would you like, tea or coffee?lB: Just some h

24、ot water, please.B: Just some hot water, please.lA: Just hot water?A: Just hot water?lB: Yeah, B: Yeah, l一个音在语流中受邻音影响而变成与邻近音相一个音在语流中受邻音影响而变成与邻近音相同或相似的音的现象就是同化。受同化影响的同或相似的音的现象就是同化。受同化影响的音主要是辅音，而同化现象中最为普遍的是融音主要是辅音，而同化现象中最为普遍的是融合同化现象，即甲音和丙音互相影响结果融合合同化现象，即甲音和丙音互相影响结果融合为一个乙音，这是一个鄂化的过程，如：英语为一个乙音，这是一个鄂化的过程

25、，如：英语中中/s z t d/与与/j/相邻时，被同化为相邻时，被同化为/ t d /(如如 this year last year these yellow followers ；meet youlwould you d)。l语音同化很多情况发生在语音的清浊同化上语音同化很多情况发生在语音的清浊同化上(voicing assimilation)(voicing assimilation)。清浊同化是指清浊辅。清浊同化是指清浊辅音相互影响而发成与邻近音在清浊方面相同或相音相互影响而发成与邻近音在清浊方面相同或相近的音。英语辅音近的音。英语辅音2424个，有个，有1515个浊化音，有个浊化音，

26、有9 9个个清化音清化音; ;实际发音过程中，清音与浊音在快速语实际发音过程中，清音与浊音在快速语流中经常同化。英语动词过去式的后缀流中经常同化。英语动词过去式的后缀-d/-ed-d/-ed音音受动词尾音的影响经常与之在清浊上保持一致；受动词尾音的影响经常与之在清浊上保持一致；movedmoved一词中的一词中的-ed-ed与前音与前音/v/v/在清浊方面保持一在清浊方面保持一致而发致而发/d/d/音；音；workedworked一词中的一词中的-ed-ed受前音受前音/k/k/的的影响发清音影响发清音/w/wkt/kt/；英语名词变复数的过程也会；英语名词变复数的过程也会发生清浊同化现象发生

27、清浊同化现象, ,如如houses/hauziz/houses/hauziz/；英语的；英语的清辅音清辅音/p k t/p k t/在在/s/s/之后浊化，如之后浊化，如 sportsport，skillskill，studentstudent。l中国学生学习英语语音的常见问题是什么？中国学生学习英语语音的常见问题是什么？l1.1.汉语中韵母无长短音之分，而英语的元音则汉语中韵母无长短音之分，而英语的元音则有长短音之分。致使学生在发长元音时不够长，有长短音之分。致使学生在发长元音时不够长，发短元音时不够短。发短元音时不够短。l2.2.发汉语韵母音时一般都开口不大，致使学生发汉语韵母音时一般都开口不大，致使学生在发在发a: