课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课(长沙)

1、问题问题建构建构行动行动这些话，我们曾经是那样熟悉这些话，我们曾经是那样熟悉问题出在哪里？问题出在哪里？这些话，我们曾经是那样熟悉这些话，我们曾经是那样熟悉问题出在哪里？问题出在哪里？这些话，我们曾经是那样熟悉这些话，我们曾经是那样熟悉问题出在哪里？问题出在哪里？要观察课堂则必须理解课堂，要观察课堂则必须理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。要理解课堂则必须解构课堂。例如，我会问：例如，我会问：v 学生学得怎么样？学生学得怎么样？v 教师教得怎么样？教师教得怎么样？v 是一节生物课吗？是一节生物课吗？v 体现怎样的课堂？体现怎样的课堂？听完课后，你会思考哪些方面的问题？听完课后，你会思考哪些方面

2、的问题？深入研究，我们还要搞清楚哪些问题？深入研究，我们还要搞清楚哪些问题？量表开发：吴江林量表开发：吴江林观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成对核心知识的理解与运用对核心知识的理解与运用研究问题：学生的学习目标达成情况如何？研究问题：学生的学习目标达成情况如何？例，观察量表：学生对核心知识的理解和运用例，观察量表：学生对核心知识的理解和运用听评课有哪些环节，每个环节需要解决的问题？听评课有哪些环节，每个环节需要解决的问题？提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置如实做好记录；避免影响教学如实做好记录；避免影响教学确立确立观察主题观察主题开发开发

3、观察工具观察工具作出作出推论建议推论建议进入进入课中观察课中观察撰写撰写观察报告观察报告例：课前会议例：课前会议 种群是进化的基本单位种群是进化的基本单位便于便于推论推论确定观察点确定观察点分析观察分析观察点的要素点的要素观察教师观察教师设计初稿设计初稿合作体研合作体研讨和修订讨和修订观察观察条件条件观察者观察者特征特征便于便于记录记录正式观察工具正式观察工具观察观察目的目的析取关键证据（事件析取关键证据（事件/ /特征特征/ /数量）数量）量化统计（次数量化统计（次数/ /人数人数/ /频率）频率）分析相关性分析相关性 因果链（一因一果因果链（一因一果/ /多因一果多因一果/ /一因多果）一

4、因多果） 其它相关链（线性其它相关链（线性/ /非线性非线性/ /种属种属/ /并列）并列）该堂课的有效性（目标达成该堂课的有效性（目标达成/ /行为效度行为效度/ /成功成功/ /缺陷）缺陷）该教师的专业发展（优势与劣势）该教师的专业发展（优势与劣势）该课程的发展（改进建议）该课程的发展（改进建议）学生参与度、教师评价记录表（依据座位表）学生参与度、教师评价记录表（依据座位表）8T8T评评7T7T评评4T4T评评1T1T2T2T评评3T3T5T5T6T6T观察结果说明：观察结果说明：1. 1.本节课共问题本节课共问题8 8个，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。个，无主动回答，无主动提问；

5、没有学生插话。2. 82. 8个问题中，个问题中，44：44；回答问题的学生中，；回答问题的学生中， 6 6中：中： 2 2优。优。3. 3.师生问答时，近距面师生问答时，近距面- -面面1 1次，远距面次，远距面- -面面4 4，面，面- -背背3 3次。次。4. 4.学生回答正确后，没有评价（追问学生回答正确后，没有评价（追问/ /赞赏等）；回答错误时，赞赏等）；回答错误时， 全部由教师做出评价。全部由教师做出评价。5. 5. 师生互动主要集中在两组。师生互动主要集中在两组。例：诊断型观察例：诊断型观察记录说明：记录说明：1点名回答记为点名回答记为A，主动回答记为，主动回答记为B，主动问问

6、题的记为，主动问问题的记为C，插话记为，插话记为D。2.了解水平的问题记为了解水平的问题记为， 理解和运用水平的问题记为理解和运用水平的问题记为；学生回答正确与错误用；学生回答正确与错误用“ 与与“”表示。表示。3问题链中的问题记录为问题链中的问题记录为1N，4理答时，老师直接给出答案记为理答时，老师直接给出答案记为“T答答”，追问记为，追问记为“T追追”，学生互评记为，学生互评记为“S评评”。改进建议：改进建议：1. 1.增加学困生回答问题的机会，增加提问的层次性增加学困生回答问题的机会，增加提问的层次性2. 2.增加生生互动和教师追问的教学方法，更好地掌握学情增加生生互动和教师追问的教学方

7、法，更好地掌握学情3. 3.师生互动时，应保持适当的正面距离，以吸引全班学生的注意力师生互动时，应保持适当的正面距离，以吸引全班学生的注意力4. 4.注意问题难度与学生水平的匹配性，注意被问学生分布的均匀性注意问题难度与学生水平的匹配性，注意被问学生分布的均匀性5. 5.增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化B BA A B BBBAA BB A AB BBBA A AABBAABBBBAA BB AAAA例：诊断型观察例：诊断型观察学困生观察结果：学困生观察结果：1. 1.进入课堂学习状态慢，后半节课基本不在学习状态。进入课堂

8、学习状态慢，后半节课基本不在学习状态。2. 2.笔记、回应、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为很少。笔记、回应、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为很少。3. 3.讨论、交流汇报的学习活动中，基本游离于学习之外。讨论、交流汇报的学习活动中，基本游离于学习之外。学优生观察结果：学优生观察结果：1. 1.始终能保持倾听的学习状态始终能保持倾听的学习状态, ,但在最后的课堂总结阶段不好。但在最后的课堂总结阶段不好。2. 2.有较多的笔记、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为。有较多的笔记、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为。3. 3.极少有回应的辅助学习行为。极少有回应的辅助学习行为。记录说明：记录说明：1 1

9、每隔每隔5min5min记录一次倾听状态，听打记录一次倾听状态，听打“”“”，不听打，不听打“”。2 2倾听的辅助行为：记笔记为倾听的辅助行为：记笔记为A A，查阅课本或资料为，查阅课本或资料为B B，回应为，回应为C C学困生学习改进建议：学困生学习改进建议：1. 1.加强学习方法的指导，特别是预习和课堂笔记的指导与督查。加强学习方法的指导，特别是预习和课堂笔记的指导与督查。2. 2.帮助组建学习小组，建立小组学习的规范制度，培养合作习惯帮助组建学习小组，建立小组学习的规范制度，培养合作习惯3. 3.增加问题链的层次性，应能让全体学生参与增加问题链的层次性，应能让全体学生参与, ,提升兴趣信心。提升兴趣信心。4. 4.加强新课导入的研究，在课堂教学的后半段增加对他们的关注加强新课导入的研究，在课堂教学的后半段增加对他们的关注学优生学习改进建议：学优生学习改进建议：1. 1.充分利用他们的龙头作用（如生生互动、学业帮助等）充分利用他们的龙头作用（如生生互动、学业帮助等）2. 2.给他们更多的自主发展的空间。给他们更多的自主发展的空间。目的目的深度反思深度反思理论学习理论学习写作技能写作技能交流积累交流积累 报告体例报告体例选点说明选点说