中学教育知识与能力科二强化提高讲义

1、中学教育知识与能力强化班讲义第一模块教育基础知识和基本原理第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念广义：有意识地对人的身心发展产生直接的影响的一切活动的总称。包括教育、家庭教育和学校教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。在我国，“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”。许慎的说文解字对教育的解释：解释“教育”的：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”二、教育的属性(一)教育的本质属性教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象

2、的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。1中学教育知识与能力强化班讲义(二)教育的属性三、教育的2理论名称基本观点代表人物神话说最古老的观点；教育跟其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育 的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从 于天。宋代朱熹生物论教育史上第一个正式提出； 以达尔文生物进化论为基础；教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。法国利托尔诺英国沛西能心理论教育于儿童对成人无意识的模仿。美国孟禄劳动说教育于劳动，于劳动过程中生产需要和人的发展需要的辩证统一。米丁斯基、凯中学教育知识与能力强化班讲义四、教育发展的历史形态(一)原始形态的教育(二)古代教育古代教育的特

3、点：1、性/等级性；2、道统性（反映政治思想和道德思想，天道、神道和人道合为一体）；3、性；固定为某一服务4、刻板性（指教学方法和学习方法）；5、象征性（占主导地位，接受教育是地位的象征）(三)近现代教育(四)20 世纪后教育的发展特征1教育终身化；2.教育化；3.教育全民化；4.教育多元化；5.教育现代化。第二节 教育学的产生、发展与研究方法一、教育学的研究对象和任务教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。3中学教育知识与能力强化班讲义(一)教育现象(二)教育问题(三)教育规律二、教育学的产生与发展4中学教育知识与能力强化班讲义5中学教育知识与能力强化班讲义三、教育学研究

4、基本方法常用的教育学研究方法主要有：观察法、法、实验法、历史法、行动研究法等。(一)观察法(二)法教育分为：全面、重点、抽样和个案。(三)实验法(四)历史法(五)行动研究法习题演练一、单选题1. 认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识的三种主要途径的是我国古代思想家（）A.荀子B.孔子C.墨子D.孟子2. “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”对“教育”作此解释的是（）A.许慎B.孔子C.朱熹D.韩愈3. 西汉初期实行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）A.永恒性B.历史性C.相对性D.继承性4. （ ）是提倡“爱的教育”和实施“爱的教育”的典范。A.福禄贝尔B.夸美纽斯C

5、.卢梭D.裴斯泰洛齐5. 教育从生产劳动中第一次分离的标志是（）A.学校的产生B.剩余的出现C.有了D.创造了文字6.教育要素不包括（）A.教育影响B.教育形态C.教育者D.学习者7.下列选项中，对教育学发展阶段表述正确的是（）A.孔子的论语是我国最早专门论述教育问题的著作B.赫尔巴特的普通教育学是近代最早的一部教育学著作C.1903 年的实验教育学的作者是德国的梅伊曼D.美国教育家杜威是实用的代表人物，其代表作是与教育6中学教育知识与能力强化班讲义8.教育学的任务在于（）A.制定教育方针B.解决教育问题C.积累教育经验D.揭示教育规律9.中国乃至世界最早的一部专门的教育论著是（）A.学记B.

6、中庸C.孟子D.大学10.二十世纪五六十年代，教育家赞可夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（）A.一般发展B.特殊发展C.全面发展D.个性发展11.教育学成为一门学科的标志是（）A.大教学论的B.与教育的C.普通教育学的D.凯教育学的12.下列选项中，属于捷克教育家夸美纽斯观点的是（）A.教育即生长，学校即B.教学的教育性C.美德是否可教D.客观自然教育思想13.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中，这种研究方法是（）A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究法1

7、4条件下对某种行为或者心理现象进行观察的研究方法称为（ ） 。A.实验法B.测验法C.法D.观察法15在研究方法中，对某一事物或现象的全面情况或对某一全面情况的了解，这种研究方法叫做()。A全面B重点C抽样D个案16. 在教育说中，教育的生物论和心理论的共同缺陷是都否认了（ ）A.教育的科学属性B.教育的生产属性C.教育的属性D.教育的艺术属性二、辨析题1.动物界也存在教育。7中学教育知识与能力强化班讲义2.上课听讲、师傅带徒、母鸡带小鸡都是教育现象。三、简答题简述夸美纽斯的教育思想第二章教育的功能第一节教育功能的概述一、教育功能的概念二、教育功能的分类(一)按教育功能作用的对象，可分为发展功

8、能和发展功能(二)按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能(三)按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能与隐形功能第二节 教育的功能一、教育与政治制度的关系（一）政治、制度决定教育的性质，决定着教育的思想政治方向和为谁服务问题：1.首先，政治、制度决定着教育的权；2.其次，政治、制度决定着受教育的权利；3.第三，政治、制度决定着教育目的。（二）教育对政治、的影响作用：1.教育能为政治、制度培养所需的；2.教育可以促进政治；8中学教育知识与能力强化班讲义3.教育通过思想，形成作用于一定的政治和。二、教育与生产力的关系（一）生产力制约着教育的发展1.首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和

9、速度。2.其次，生产力发展水平制约着教育结构的变化。3.第三，生产力发展制约着教育的内容和。（二）教育对生产力的促进作用1.首先，教育是劳动力再生产的重要。2.其次，教育是科学知识再生产的。3.教育是发展科学的一个重要。舒尔茨【美国】：人力理论（1960 年代提出）教育与的关系三、教育与科学技术的关系四、教育与的关系（一）教育与是相互依存、相互制约的关系（二）学校1.学校包括学校物质、学校组织和制度、学校精神。2.学校的精神或观念是校园的。3.校风是学校中物质、制度、精神的统一体。第三节 教育与人的发展一、人的发展概述(一)人的发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展包括两个方

10、面：一是生理的发展，包括两个方面，一方面是指机体的正常发育；另一方面指体质的增强二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展9中学教育知识与能力强化班讲义二、身心发展的动因三、影响发展的因素(一)遗传遗传是发展的物质前提。遗传的作用具体表现在：遗传素质为人的发展提供了可能遗传素质的差异是造成间个别差异的之一遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展（错误观点：遗传决定论）(二)环境1为的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2环境对发展的影响有积极和消极之分3人在接受和作用时的能动性(三)学校教育1学校教育在人的身心发展中起主导作用(1)学校教育

11、是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；(3)学校教育能有效地、影响学生发展的各种因素。2学校教育在影响人的发展上的独特功能10中学教育知识与能力强化班讲义(1)学校教育对发展做出性规范；(2)学校教育具有发展的特殊功能；(3)学校教育对发展的影响具有即时和延时的价值；(4)学校具有开发特殊才能和发展个性的功能。(四)的能动性四、身心发展特点及规律(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性(三)身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期(四)身心发展的互补性，培养全面和谐发

12、展的人(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教习题演练一、单选题1政治制度决定着教育的权、决定着受教育的权利，还决定着（）A 教育B 教育目的 C 教育年限 D 教育2. “标准化的教学很可能学生的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神”，这句话主要体现了教育的（ ）A.正向功能B.负向功能C.发展功能D.隐形功能3.一个或地区教育经费投入的多少最终是由（）决定的。A.传统B.受教育者的需求C.生产力发展水平D.教育的规模4.决定教育的性质的主要因素是（）A.生产力发展水平B.政治制度C.传统D.意识5教育可以 。（ ）A促进B干扰C决定D带来6. 英国哲学家洛克提出“白板说”，

13、认为外部的力量决定了人的发展，这是一种（ ）11中学教育知识与能力强化班讲义A.外铄论的观点B.内的观点C.多因素论的观点D.综合论的观点7. 在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（ ）A.人的发展不受环境的影响B.人们接受环境不是消极的，而是积极的能动的实践过程C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定8. 我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（ ）A.学校教育对智力的影响B.实践对智力的影响C.遗传素质对智力的影响D.家庭环境贵对智力的影响9.

14、儿童身心发展差异性的物质基础是（ ）A.家庭条件的差异B.家长教育程度的差异C.家长教育能力的差异D.遗传素质的差异10. 格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了（ ）。A遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段B遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性C遗传素质可随环境的改变而改变D遗传素质提供了人的身心发展的可能性11 关于身心发展的一般规律，下列说法正确的是（ ）A.人的身心发展具有一定的阶段性、顺序性，从低级到高级，抽象思维到具体思维B.人的身心发展就由阶段性，每阶段之间变化比较大，所以要以分段进行教育C.根据身心发展的不平衡性，要抓住关键期，促进其发展，并因材施教D.由

15、于人身心发展的个别差异性，应逐步取消班级授课制二、辨析题1.教育的功能与功能是背道而驰的，强育的功能会削弱教育的功能2.外铄论强调的，一般不重视教育的价值12中学教育知识与能力强化班讲义三、简答题1.简述人的身心发展的含义及其一般规律2.举例说明身心发展的不均衡性表现在哪些方面第三章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的层次结构教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括：(一)教育目的(二)各级各类学校的培养目标(三)课程目标(四)教师的教学目标二、教育目的与教育方针、培养目标(一)教育目的与教育方针因此

16、，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。(二)教育目的与培养目标教育目的是一个对其各级各类学校总体要求；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业培养的具体要求，二者是一般与个别的关系。其次，一个的教育目的是唯一的，而培养目标却是多种多样的。13中学教育知识与能力强化班讲义三、教育目的的功能1、导向功能2、选择功能3、激励功能4、评价功能四、制定教育目的的基本依据(一)的政治、是确定教育目的的主要根据1教育目的受生产力的制约；2教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；3教育目的的制定还受到各国传统和世界先进的影响。(二)人的自身发展特点与需要也

17、是确定教育目的的重要依据(三)教育目的制定者的教育理想与价值观第二节教育目的的价值取向第三节的教育目的一、我国教育目的的基本点(一)强调要为建设事业服务。指明了我国教育的方向和培养的政治导向。14基本观点代表人物具体观点个人本位论卢梭、罗杰斯、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇、孟子确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，为个人服务本位论孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德、梁启超、从需要出发，需要是确定教育目的的唯一依据。为教育无目的论杜威教育过程就是教育目的辩证统一论需要与个人发展的辩证关系。教育目的要考虑人的身心发展中学教育知识与能力强化班讲义(二)要求学生在德智体美劳等方面全面发

18、展。说明了对培养的素质要求。(三)教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。二、素质教育观素质教育的特征：（1）素质教育是面向全体学生的教育；（全体性）（2）素质教育是全面发展的教育；（全面性）（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；（发展性）（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。（创新性）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。三、全面发展教育的组成部分1德育2智育任务第一，向学生传授系统的科学基础知识，培养基本技能技巧。第二，发展学生的智力。3体育4美育(1)美育的意义第一，美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世

19、界的认识；第二，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；第三，美育能够促进体育，具有怡情的作用。(2)美育的任务第一，使学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美的知识和能力；第二，培养学生表现美、创造美的能力；5劳动技术教育15中学教育知识与能力强化班讲义习题精选1确定教育目的的客观依据是（）A.制定教育目的者的哲学观念B.制定教育目的者的人性假设C.制定教育目的者的理想D.特定的政治、背景2. 培养劳动者是（ ）A.教育目的的总要求B.对培养规格的具体要求C.我国教育目的的根本特点D.学校的教育质量标准3. 下列说法正确的是（）A.培养目标和教育目的之间是普遍与特殊的关系B.教学目标就

20、是课程目标C.教育目的应倡导本位目的观D.教育目的是一切教学活动的出发点4.关于我国教育目的的分析，下列说法中不正确的是（）A.我国关于教育目的的诸多表述虽具体内容全一样，但基本精神是一贯的B.关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础C.我国的教育目的一贯重视提高全民素质D.我国全面发展教育就是要德智体美劳平均发展5. 以下关于教育目的的论述，错误的选项是（）A.教育目的是历史性与性的动态综合B.教育目的受制于生产力的发展C.教育目的就是各级各类学校的培养目标D.教育目的体现了人们的教育理想6选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在的对立是（）A.神本位与人本位B.个人本位与本位

21、C.本位与自然本位D.个人本位与自然本位7. 在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于（）。A.个人本位论B.本位论C.知识本位论D. 能力本位论8.素质教育的是（ ）A创新教育B思想政治教育C道德教育16D科学教育中学教育知识与能力强化班讲义9.全面发展教育各组成部分之间关系表述不正确的是（）A.德育起着保证方向和保持动力的作用B.智育提供了认识基础C.劳动技术教育是实施各育的物质保证D.它们互为条件，相辅相成二、辨析题1.教育目的就是教育目标2. 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展三、简答题简述素质教育的基本内涵第四章教育制度第一节教育

22、制度概述一、教育制度的概念教育制度是指一个各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。二、学校教育制度在形式上的发展(一)前制度化教育它的形成或多或少具有以下特点：1教育主体确定；2.教育对象相对稳定；3.形成系列的活动；4.有相对稳定的活动场所和设施等；5.由以上因素结合而形成的的活动形态。17中学教育知识与能力强化班讲义(二)制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了统一的教育和近代学制。(三)非制度化教育思潮非

23、制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。三、影响学制的因素(建立学制的依据)(一)学校教育制度的建立，首先取决于生产力发展的水平和科学技术发展的状况；(二)学校教育制度的建立，受制度的制约，反映一个教育方针的要求；(三)学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；(四)要依据青少年儿童的特征；（五）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。第二节 现代学制的形成和发展一、欧美现代学制的类型现代学制最早出现在欧洲。1.双轨制（西欧）。以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲的学制都属这种学制。

24、在 18、19 世纪的西欧，在政治、发展及特定的历史条件影响下，由古代学校演变来的带有痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。双轨制一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）其后的职业学校，才有了初中这个相对应的部分。欧洲的学制都曾是这种双轨学制。2.单轨制（美国）。美国的现代学制最初也是双轨制，但美国历史与欧洲的历史发展不同，因此，学术性的一轨没有充分发展，群众性的新学校迅速发展起来，从而开创了从小学直至大学、形式上任

25、何儿童都可以入学的单轨制。这种学制有利于教育的普及，在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。3.分支型学制（前）。中间型学制或是“Y”型学制，这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互，形成了立体式的学制。18中学教育知识与能力强化班讲义二、我国现代学制的沿革(一)旧中国的学制11902 年颁布的“壬寅学制”(未实行)21903 年的“癸卯学制”(实行新学制的开端)31912 年颁布的“壬子癸丑学制”41922 年颁布的“壬戌学制”此后，府于 1928 年对学制做了些修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并一直沿用到初期。(二)我国现行学校教育制度1从层次上看，我国

26、现行学校教育制度包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。2从类别结构上看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育 5 个大类。3从学制类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。三、现代教育制度的发展趋势(一)加强学前教育及其与小学教育的衔接(二)提早入学，延长义务教育年限(三)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展(四)高等教育的类型日益多样化(五)终身教育体系的建构(六)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(七)教育制度有利于国际交流第三节 义务教育一、义务教育的概念义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，、学校

27、和家庭必须予以保证的基础教育。二、义务教育的特征义务教育具有的三个基本特征：强制性、普遍性、性。三、义务教育的与发展1619 年，德意志魏玛邦公布的学校法令规定，父母应送其 612 岁19入学，否则中学教育知识与能力强化班讲义得强迫其履行义务。此为义务教育的开端。1985 年 5 月 27 日关于教育的决定指出，义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，、家庭必须予以保证的教育，为现产发展和现活所必需，是现代文明的一个标志。1986 年 4 月 12 日第六届第四次会议通过的中民义务教育定，实行九年制义务教育。要求省、直辖市根据本地区、发展状况，确定推行义务教育的步骤。该法于同年 7

28、月 1 日起施行。这是中民建国以来最重要的一项教育法，标志着中国已确立了义务教育制度。2006 年 9 月 1 日起开始实施新的义务教育法。习题演练一、单选题1我国近代制度化教育兴起的标志是（ ）A.京师大学堂B.学堂的出现C.废科举，兴学校D.壬寅学制2. 制度化教育建立的典型表征是 ()A学校的产生B学制的建立C教育实体的出现D定型的教育组织形式出现3. 学校教育制度由（）。A.学校的类型、学校的结构、学校的B.学校的类型、学校的位置、学校的级别C.学校的配置、学校的结构、学校的级别D.学校的类型、学校的结构、学校的级别4. 我国近代第一个正式实施的学制是（ ）A.壬寅学制B.癸卯学制C.

29、壬戌学制D.六三三制5. 1958 年的学制，关于教育工作的指示提出的办学方针是（）。A.“三个结合”B.“六个并举”C.“两条腿走路”D.服务建设6.根据中民教育法（1995 年），我国学校教育制度包括（）20中学教育知识与能力强化班讲义A.家庭教育、学前教育、教育、成人教育B.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育D.初等教育、中等教育、高等教育、终身教育7.18-19 世纪的西欧，在政治、发展及特定历史背景下，逐渐形成了带有等级痕迹的学制。“”是指（）A.公立学校系统与私立学校系统B.职业学校系统与普通学校系统C.大学-中学系统与小学-初等职业学

30、校系统D.义务教育系统与非教育系统8.在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以读经尊孔为教育，第一次以法令形式颁布并实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.癸丑学制D.壬戌学制9. 我国目前义务教育学段包括（ ）。A.和小学B.中小学C.小学和初中D.初中和高中二、简答题简述现代教育制度的发展趋势。第二模块课程第五章课程21中学教育知识与能力强化班讲义第一节 课程概述一、课程的概念“课程”一词在我国始见于唐宋期间。但并不是现代意义上的。宋朝朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等。这里的“课程”是指功课及其进程。在西方，“课程”一词最

31、早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中。一般认为，美国学者博比特在 1918 年的课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。二、课程的类型三、主要课程理论流派22中学教育知识与能力强化班讲义第二节 课程设计一、课程内容的组织方式(一)纵向组织与横向组织纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的和个人最关心的问题为依据组织课程内容，一个个相对的内容专题。(二)逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在来组织课程内容，是传统教育派的主张。

32、心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。(三)直线式与螺旋式直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后的“直线”，前后内容基本不重复，螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容时后面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加层递进。二、课程设计模式三、课程设计的具体内容23中学教育知识与能力强化班讲义第三节 课程一、课程的概念课程泛指有利于实现课程目标的一切因素；狭义的课程仅指形成教学内容的直接来源。二、课程的分类从课程的空间分布区分：校外课程、校内课程。按课

33、程的存在方式区分：显性课程和隐性课程。显性课程指可以直接用于教育教学的课程，如、计算机网络等。隐性课程指以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程，如学校风气，风气，师生关系，家庭氛围等。具有间接性和隐蔽性的特点。按课程的存在形态区分：物质形态的课程和精神形态的课程。物质形态的课程如风景名胜、文物古迹等；精神形态的课程如生活方式、价值规范、人际关系等。课程分为素材性和条件性两大类。素材性课程包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素;条件性包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。课程划分为校内、校源和网络化。

34、24中学教育知识与能力强化班讲义第四节 课程实施课程实施的结构课程实施具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；课程表的安排应遵循的原则包括：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。以上七个方面在过程中一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构

35、。第五节课程评价课程评价的主要模式第六节 新课程一、我国当前新课程的理论基础与理念(一)理论基础1人本思潮；2.建构思潮；3.多元智能理论。(二)理念新课程的理念是“为了每一个学生发展”，即“使学生发展为一个整体的人”。二、课程结构整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。25中学教育知识与能力强化班讲义高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：教育、研究性学习、社区服务与实践以及劳动与技术教育。三、课程评价新课程倡导的发展性评价的基本内涵(1)评价的根本目的在于促进发展。(2)与

36、课程功能的转变相适应。(3)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对发展的建构作用。(4)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。(5)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与的方法，如成长袋、学习、情景测验、行为观察和开放性等，追求科学性、实效性和可操作性。(6)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互

37、动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和等共同参与、交互作用的评价制度，以多的反馈信息促进被评价者的发展。(7)关注发展过程，将形评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。习题演练1没有具体明确的课程标准和教科书，活动的选材由儿童的和需要而定，这种课程理论属于（）A.活动课程论B.要素课程论C.结构课程论D.发展课程论2. 被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（）A.课程与教学的基本原理B.教育目标分类学C.教育过程D.教学与一般发

38、展26中学教育知识与能力强化班讲义3. 从课程功能的角度，可把课程分为（）A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程B.课程、地方课程、学校课程C.工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程D.小学课程、初中课程、高中课程4. 以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）A.课程标准B.课程计划C.D.教科书5. 以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）A.以儿童为中心，依据儿童当前的和需要来设置课程B.打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C.课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D.活动课程即是通常所讲的课外活动6. 制定课程计划的首要问题是（）A.

39、学科设置B.学年编制C.课时分配D.学生7. 在教学中，内容按照由浅入深，由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得以重复出现，逐步扩展。这种编写的方式属于（ ）A.单一式B.直线式C.螺旋式D.活动式8 为了改变传统课程过分强调学科本位的现象，新课程注重学生经验和生活实际，提倡和追求不同学科间的彼此关系，这体现的新课程结构特征是（ ）。A.均衡性B.选择性C.性D.综合性9.“教育评价的历程在本质上是一种测定教育目标在课程和教学方案中究竟被实现多少的历程。”这句话反映的课程评价模式是（ ）。A.目标评价模式B.目标游离评价模式C.应答评价模式D.CIPP 模式二、辨析题1.我国古代的“六艺”

40、可以说是最早的活动课程2.课程的 CSE 评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。三、简答题27中学教育知识与能力强化班讲义1.教科书的编写应遵循哪些原则2.影响课程的主要因素有哪些第三模块教学第六章教学第一节教学概述一、教学的概念(一)教学的定义教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的一种统一活动。它包括以下几个方面：首先，教学是以培养全面发展的人为根本目的。其次，教学由教与学两方面活动组成。再次，教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。(二)教学与教育、智育的关系1教学与教育教学与教育是一种部分与整体的关系。2教学与智育智育是学校教育的重要组成部分，它主

41、要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。28中学教育知识与能力强化班讲义二、教学的意义第一，教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径；第二，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。三、教学的基本任务第一，使学生掌握系统的现代科学知识，形成基本技能、技巧；第二，发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力；第三，发展学生体力，促进学生的健康；第四，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美和良好的心理素质。四、教学工作的基本环节(一)备课备课要做好三项工作，即备、备学生、备教法；还要

42、写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。(二)上课上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。上一堂好课的基本要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。(三)作业的布置与批改1作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。2作业分量要适当，难易要适度。学校应通过班来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做。3布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师

43、也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的思考。4教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。(四)课外辅导(五)学业成绩的检查与评定测验的效度、信度、难度和区分度29中学教育知识与能力强化班讲义(1)测验的效度。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。(2)测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。(3)测验的难度，指测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确的测出学生掌握知识的真实情况。(4)测验的区分度，又被称为鉴别力，是指测

44、验对考生实际水平的区分程度或测验对被试特质差异的区分能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分差距。第二节教学过程一、有关教学过程的理论三、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识活动，是促进学生身心发展的过程。其特殊性主要表现在以下几个方面：1认识的间接性2认识的交往性3认识的教育性4认识的简捷性5有指导的认识30中学教育知识与能力强化班讲义四、教学过程的基本规律(一)直接经验与间接经验相结合(二)掌握知识与发展智力相学的发展性规律)教学过程是向学生传授系统的科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进

45、。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互，辩证统一。教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握，要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。在教育学的发展过程中，出现过形式教育论和实质教育论之争，形式教育论只注重智力发展；实质教育论只注重对学生知识的传授。(三)掌握知识与提高思想相结合(四)教师主导作用与学生主动性相结合五、教学过程的结构(一)心理准备(二)领会知识这是教学过程的中心环节。领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的、关系直至认识事物的本质、规律的活动。这个阶段包括感知和理解两方面。(三)巩固知识(四)运用知识(五)检查效果第三节 教学原则和教

46、学方法一、教学原则(一)教学原则概述教学原则不同于教学规律。教学规律是客观存在的，而教学原则是由人们制定的，是属于的东西。教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教学规律的体现和反映。(二)我国目前教学原则1.直观性原则（1）定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。（2）贯彻直观性原则的基本要求是：正确选择直观教具和现代化教学31；直观要与中学教育知识与能力强化班讲义讲解相结合；重视运用语言直观2.启发性原则（1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思

47、考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（2）贯彻启发性原则的基本要求是：调动学生学习的主动性。启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养解决问题的能力。发扬教学。3.巩固性原则4.循序渐进原则（系统性原则）贯彻循序渐进原则的基本要求是：按的系统性进行教学。注意主要，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。5.因材施教原则6.理论实际原则（1）定义：理论实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、。（2）贯彻理论实际原则的基本要求是： 书本知识的教学要注重实

48、际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。7.量力性原则8.思想性与科学性原则二、教学方法选择与运用教学方法的基本依据主要有：教学目的和任务的要求；课程性质和特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。(一)以语言传递为主的教学方法32名 称类 型实施要求讲授法讲述、讲解讲读、讲演(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣中学教育知识与能力强化班讲义(二)以直观感知为主的教学方法1演示法2参观法(三)以实际训练为主的教学方法1练习法练习法的基本要求包括：要有明确的目的与具体的要求；要有周到的计划与适切的步骤；要有

49、恰当的分量与适当的难度；要有科学的时段与有效的方法；要有正确的态度与良好的习惯；要有及时的检查与认真的总结。2实验法3实习法第四节 教学组织形式一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。33味性；(2)讲究讲授的策略与方式；(3)讲究语言艺术。谈话法复话启发谈话(1)要准备好问题和谈话计划；(2)要善问；(3)要启发诱导；(4)要做好归纳、小结。讨论法/(1)问题要有吸引力；(2) 要在讨论中对学生启发引导；(3)做好讨论小结。读书指导法/(1)指导学心阅读教科书；(2)指导学生考书；(3)指导学生写好各种形式的读书笔记。中学教育知识与能力强化班讲义二、教学组织形式(一)个别教学制(二)班级授课制班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制基本特点：(1)固定班级；(2)以课为教学活动的；(3)固定时间。1632 年，夸美纽斯了大教学论一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础，后经赫尔巴特的发展而基本定型。工业后，班级授课制成为西方学校的主要形式。在中国，1862 年在北京设立的京