小学作文与德育渗透赵坤

1、小学作文与德育渗透 培养德、智、体、美、劳全面发展的一代新人，是党的教育方针的根本宗旨。而学生思想品德的形成是知、情、意、行相互作用，相互影响，共同发展的过程。在此过程中，学生作为参与德育活动的主体，应该引导好他们主动积极地认识、体验、践行，把社会和国家的思想、政治、道德规范和要求内化为精神财富，形成一定的思想品德结构，能够自立地解决知与不知，懂与不懂，信与不信，行与不行的问题。平时我们常说：智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。在人的全面发展中，德是灵魂，它是个性的重要组成部分，它决定着人的精神面貌。德育在培养学生全面发展的过程中起着导向作用。在新课程改革下，学校教育在抓实智育的

2、同时，抓好德育亦尤为重要，只有这样学生才能全面发展，才能成为高素质的一代新人。目前学校德育工作的主要做法是开设专门的德育课，即思想品德课。系统地向学生传授德育知识和理论，即所谓的直接的教育。除此之外其他学科也应从侧面渗透德育。然而真正实施的又有几人，特别是新课程改革后，很多教师眼前一片迷茫，无所适从，德育的松懈和无视在所难免。语文作为一门基础学科，在德育中扮演着一个重要的角色，特别是在作文教学中，更应该淋漓尽致地发挥其渗透作用。写作能力是语文素养的综合体现，其在德育渗透中可大展拳脚。作文一名语文教师，可以抓住该契机，根据学生的年龄和心理特点，把德育渗透到作文教学中去。在此，我提出几点做法以供参

3、考。一、 写前引导。1. 由例文谈起榜样示范法。小学生写作能力不高，思维空间较窄，一般都有模仿范文的习惯，往往以老师讲的例子为蓝本，哪怕老师讲得再拙劣亦不乏效仿者。此时教师可作巧妙的写前引导。审题后，教师可口述一篇既有思想教育意义的即兴作文作为“葫芦”，并指出其思想的闪光点，让学生依样“画瓢”，使学生明白这样的作文是健康的，积极向上的，以此为范，既完成了作文教学，又使学生受到了思想教育，可谓“润物细无声”。你可能会小觑这样的做法，但其作用是不可低估的。因为旨不在其内容，而在于其潜移默化的德育渗透。希望大家能耐下心来做好这一步，也许你所讲的内容将成为学生心目中一生难忘的最好的蓝本。2. 由身边小

4、事引入环境陶冶法。大教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，教育即生活。”身边的小事有德育意义的比比皆是，这些也是学生耳濡目染的，熟悉且易理解的，有可持续作用的活教材。例如在写一件小事一文时，师可举例：一位同学进班后发现黑板擦躺在地上而无人问津，他随手捡起，小心地放在讲桌上，轻轻地回到自己的座位。此时，教师可提问：在这种情境中该同学做的对吗？哪里做得好？值不值得我们学习？我们以后该怎么做？此刻学生已经明白要爱护公物，做好事不求名，这些都是好学生的优秀品质。我们平时对学生的教育要从小事做起。就是这么一件小事，让学生受到了思想品德教育。所以，我们在教学中，目标应定高一点，可着眼点要低一些，从身边的小

5、事入手，洞其精髓，给学生创设一个特殊的环境，如临其境，如是其人，如遇其事，记忆甚深，教育甚深矣！3、把学习过程还给学生，是新世纪教师素养的基本要求。作文教学亦是如此，要让学生进入学习角色，亲身体验，师再予以适时地点拨，必会事半功倍。学生在学习过程中互相帮助的例子举不胜举。帮别人解答一个难题，借用橡皮等，学生作文前让学生亲身去帮一次别人（如同桌合作），去体验其快乐，享受其快乐，心如雨润。或许当堂就会有学生借作文本给同学用的例子。学生有了亲身体验，作文内容必言之有物，不空洞，说不定还能写出一段乐于助人的“佳话”来。写前引导的方法很多，只要能抓住合适的机会进行德育渗透，都可灵活的运用二、 写中指导。

6、学生写作时，教师可巡视指导。但尽量不要打乱学生的思维，若中心偏离，思想不健康时，可作适当启发、引导，除此之外，应鼓励其一气呵成，不可为德育而多言，以免喧宾夺主，主次颠倒三、最后评价。科学的评价可以促进作文教学效率的提高。作文水平的评价亦属于新课程的学生评价。对学生作文水平的评价可通过评奖作文过程完成。在同一次作文中，可挑选一两篇有思想内涵的优秀作文进行评价，它或是体现热爱祖国的思想，或有热爱集体的品质，或有表现热爱劳动的精神，或与思想教育有关。在评价其优劣的同时又渗透了德育，一举两得，既有普遍性，又有差异性。当然，也不能每次作文都这样，只有作文内容能涉及德育时才适时适度进行，否则便是画蛇添足了。总之，基础教育阶段的学生，思想可塑性很强，有基础性，也有过渡性。这就要要求我们教师特别是语文教师，要领会并贯彻新课改的精神，有意识地进行德育渗透。这既符合学生的身心发展特点，也符合德育的实施特点，对全面实施素质教育，实施新课程改革意义重大。小学德育纲要指出：德育是社会主义精神文明的奠基工程。它贯穿于学校教育教学工作的全过程它渗透在智育，体育，美育和劳动教育之中。所以，德育的实施不能只靠某一学科，某一个人，需要多方面的