“四化”让物理复习课更有效

1、 “四化”让物理复习课更有效性-江苏省中小学教学研究室2009年第8期立项课题中学物理基本课型的结构和运作策略研究阶段成果报告曹开铮 江苏省徐州市 铜山区教育局教研室 邮编 221116 TEL要：复习课是中学物理教学的一个重要课型。其目的是帮助学生梳理知识，深化知识的内涵和外延，归纳方法，发展思维，提高应用知识分析解决问题的能力，为后续学习和终身学习奠定坚实的基础。要让复习课更有效，必须做到知识梳理系统化、知识巩固问题化、典例分析方法化和反馈强化及时化。关键词：系统化 问题化 方法化 及时化复习课是中学物理教学的一个重要课型，其目的主要是帮助学生对所学的基本知识和基

2、本技能加以巩固、梳理，使之结构化、系统化；弥补和纠正认识上的错误与缺陷，更加深刻和全面的理解知识的本质特征；通过典例和变式训练，归纳处理物理问题的基本思路和方法，训练思维，提高应用已有知识解决实际问题的能力。但教师普遍感觉“复习课很难上”，其原因有四：一是复习课不像学习新知那样充满挑战，冷饭重炒势必造成学习过程索然无味；二是复习课的起点难以把握。由于学生之间在学习习惯、学习能力、对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力等方面有较大的差异，复习课的起点、教学难度设置很难满足多数学生的实际需求；三是学生整体把握学习内容的能力不够，教师“整理知识”使之系统化不到位，通过归纳促进“知识转化为能力”

3、的意识不强，导致复习效果不佳；四是教师对复习课教学的研究不到位，教学的艺术性不高，复习课的效益低下。实践证明，教师只有系统把握教材的知识体系，比较全面的了解学生的知识水平和学习状态，并能创造性地重组教学内容进行创新设计，才能使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移、构建新的知识体系、提高思维品质。课题研究认为，复习课教学最好按照如图所示的流程进行教学，实现“四化”，才能做到有效和高效。重组设计主体先行交流纠错问题深化典例分析归纳方法练习反馈矫正强化重组先行交流深化典例归纳反馈强化一、知识梳理系统化近代心理学理论认为：人类记忆的首要问题不是贮存而是检索，而检索的关键在于组织，

4、获得的知识如果没有纳入人脑已有的知识结构，那么迟早会归于遗忘。因此，复习课要把引导和指导学生梳理知识，通过顺应和同化纳入原有的知识体系之中，并形成新的知识结构放在首位。传统的复习方法多是教师讲解板书，学生回忆记录。这种仅停留在回忆水平的复习很难激起学生的兴趣，取得好的教学效果。要想让平时学到的局部的、分散的、零碎的知识系统化、结构化，建立纵横联系，揭示各部分内容之间的内在联系和本质区别，最好采用“以线串珠，并串穿网”的方法进行复习。即把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，帮助学生记忆、理解和拓展联系。例如复习楞次定律时，教师可引导学生从磁通量的变化和相对运动两个方面来认识定律的特点，然后

5、用能量守恒的观点把二者统一起来，绘制成右图。这样既能帮助学生梳理出应用楞次定律两种方法的操作流程，还能明确两种方法的本质：能量守恒。便于学生更好的记忆、深化和应用。再如复习机械能时，引导学生建立下图所示的知识体系框架，不但便于记忆，还能看清各知识点间的相互联系和区别。功和能机械能功：W=Fscos功率：瞬时功率：P=Fv动能：势能重力势能：EP=mgh弹性势能动能定理机械能守恒定律Ek1+EP1=Ek2+EP2功和功率再如，为了帮助学生区别温度、热能、内能、热量和机械能几个物理量，复习时可以展示下表，学生如果能顺利完成相关内容的填写，说明已基本掌握和理解了这些物理量的本质特征。项 目温度热能内

6、能热量机械能物理意义产生机理影响因素相互关系二、知识巩固问题化随着课程改革的不断深化，教师普遍认识到：“如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件”，“若想有效地激发学生投入学习，则需要有效地提问并倾听学生的声音，使教学保持某种互动的对话的教学”。 所以，在物理基本知识的复习时，教师问学生答的传统教学方式基本绝迹，多数采用学案教学。把基本概念、定理和定律、公式和单位等编写成填空题引导学生主动回忆，有效的提高了教学效果。但研究表明：知识只有围绕问题展现，才能很好地为学生所理解和接受，进而真正成为内在知识的有机组成部分。这就要求教师在学生自主回忆基本知识，并改正错误之后，要主动询问

7、学生是否有不理解的问题？对学生提出的问题，教师不要急着回答，要引导其他学生帮助解答；如果学生没有疑问，教师要提出问题，引导学生深层次的思考，特别要在学生认为理当如此的地方提出与常规相悖的问题，来激发学生的求知欲，训练思维的深刻性，帮助澄清模糊认识，深化理解，拓展运用。但问题的设计一定要有针对性、启发性和拓展性。既可以设计独立问题，也可以设计程序性问题。如复习“电功率“时，可以以白炽灯泡为主线，提出：灯泡为什么会发光？灯泡用久了为什么灯丝会变细？灯泡用久了为什么会发黑？灯泡用久了为什么发觉会变暗？为什么灯丝断了重新搭接起来会更亮？“220V，40W”和“220V，100W”两灯泡的灯丝粗细为什么

8、不一样？是粗的亮还是细的亮？如果把“220V，40W”和“220V，100W”两灯泡串联接在220V的电路中，哪一个灯泡更亮？学生围绕这些问题思考讨论，思路更开阔，思维更活跃，潜能被激发，脑、囗、眼和手协同作战，学习效果和教学效益自然会大幅提高。再如，在复习“电势差和电场强度的关系”时，学生会利用公式进行匀强电场的有关分析和计算然后再呈现如下问题：在如图所示的电场中，a、b、c为同一条电场线上等距离的三点，电势差与相比哪个较大？学生讨论后，必然能得出：“场强越大，沿场强方向上相同距离两点间的电势差越大”的结论，这样就把公式的意义扩展到了非匀强电场，达到了温故知新的目的。三、典例分析方法化典例分

9、析是复习课的重要环节，具有基础知识巩固、解题方法示范、解题思路归纳、思维能力发展等多种功效。所以，典例分析后教师要引导学生认真反思，促进知识尽快转化为研究问题的技巧、方法和能力，做到“授之以漁”。为了更好的实现这一教学目标，必须注意以下几点。首先要分类选编例题和练习。习题只有按类选编才便于总结解题的思想方法，形成分析解决问题的基本规律。要尽量选择能“牵一发而动全身”的题目，引导学生从中找出解题的思路、方法和规律；选择一题多解、一题多变的习题，从而训练学生的发散思维，做到举一反三，触类旁通。如在复习重力时可选用这样的例题：怎样测定本地的重力加速度？有哪几种方法？由于题目的开放性很强，必然能激发学

10、生的发散思维，调动学生主动思考。通过讨论交流，学生至少能找到如下解题方法。方法一：打点计时器法。让重锤拖着纸带自由下落，根据公式,用刻度尺测出连续相等时间间隔内的位移差求出g。方法二：滴水法。控制水龙头的流量和流速，使一滴水落地时，另一滴水刚好离开水龙头。根据公式， 测出高度h和水滴下落的时间t求出g。方法三：气垫导轨法。让滑块在倾斜的气垫导轨上从静止开始无摩擦下滑，根据公式，测出下滑距离x，时间t和轨道的倾角求出g。方法四：单摆法。根据单摆周期公式，测出单摆的周期T和摆线的长度L求出g。其次要暴露学生的思维。由于教师所掌握的知识和熟练程度等方面都优于学生，对待解决的问题还具有预知性，教学中就

11、习惯于把学生的答案与标准答案进行简单比对，从而做出相应的评判，忽视了学生的思维过程。而关注学生的思维动机，暴露学生的思维过程，优化学生的思维品质恰恰是提高学生分析、解决问题能力的最有效的方法。所以，教师要采取切实可行的措施，展示学生的思维发生和发展的曲线，把静态的结论演变为动态生成的过程，让尽可能多的学生参与到问题解决的历程中来，师生合作完成复习目标的起点、过程和结论的总结、评价和升华。暴露学生思维常用的方法有：批量板演-同时板演几个习题，或同时板演一道习题的多种解法，从而提高时间利用率；展评思路-板演学生讲解思路，其他学生补充、评价，从而保障学生的主体地位；小组讨论-交流解题思路，巡找疑难问

12、题的突破策略，总结解题规律，从而培养学生合作学习的习惯。鲍里奇说过：“任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都会成为学习的起点” 因此，教学中教师要适时启发、引导和点拨，帮助学生突破思维障碍，规范解题过程，丰富解题思路，完善解题方法和归纳解题规律。从而最大限度地保障学生的主体地位，发挥教师的指导作用。再其次要促进知识向能力转化。物理题千变万化，提供的物理场景纷繁复杂，解答方法也多种多样，但无论其条件怎样变，提问的方式怎样变，总是离不开基本概念和基本规律的应用。而且每类题型都有一定的基本解答思路和常用方法，若能及时归类总结，不断积累解题的基本思路、常用方法和常用技巧，定能促进现

13、有知识尽快转化为分析解决实际问题的能力，为终身发展奠定坚实的基础。习题解答后可以归纳的内容很多，现列举几个方面供参考。解题思路归纳：中学物理习题的解答通常有三条思路。一是牛顿定律求解。当研究恒力作用下物体的运动时，可选用牛顿定律和运动学公式求解；二是动量定理求解。当题目中的已知条件和所求物理量中，涉及到力F和时间t或速度v和时间t时，应首先考虑动量定理；三是能量观点。若在已知条件和所求的物理量中涉及到力F和位移x或速度v和位移x时，应首先从能量观点考虑，选用动能定理、机械能守恒定律、或能量守恒定律求解。解题方法归纳。是整体法还是隔离法，是类比法还是等效法，是微元法还是模型法，是转化法还是控制变

14、量法等等。解题技巧归纳。如关于三个共点力平衡及力的合成和分解的题目，都可用解三角形法来解；判断一个质点的运动是否在某一点附近振动，可画出它的vt图象，看其在一个周期内t轴上方包围的面积是否等于t轴下方包围的面积等。常用结论归纳：物体能在倾角为的斜面上匀速下滑，其动摩擦因数一定等于tan；绳子系着物体在竖直平面内做圆周运动，经过最高点和最低点时绳中的张力之差总等于 6mg；当电路的内外电阻值相等时，电源的输出功率最大等。实践证明，学生熟悉上述结论和解题方法，在解答综合题时，既容易形成解题思路和解题技巧，又能不断提高综合分析问题的能力和敏锐的洞察能力。但要注意解后归纳不要面面具到，每个例题或类型突

15、出一个方面，归纳的形式也要多样性；注意归纳后通过变式练习及时巩固，让学生在实战中体验和应用，让学生参与总结归纳。这是因为“教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想”。 四、反馈强化及时化根据鲍里奇的理论：“行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生”。复习课一定要当堂测试，从而检验学生对知识掌握了没有，理解到什么程度，能否熟练应用，并及时矫正和强化。反馈练习最好安排在知识复习和例题分析之后，测试时间以10到15分钟为宜。反馈练习的设计，既要考虑练习的基础性、代表性、典型性、启发性、多样性和综合性，又要注意练习的层次性、

16、适应性、拓展性和时效性。做到精心筛选，合理搭配，真正检测出学生的疑惑，暴露教学中存在的问题，为教学的有效调整提供科学依据。实践证明，要最大限度地发挥反馈练习在复习课中的检测功能，必须处理好四个关系。一是质量与数量的关系。练习确实具有巩固知识、深化理解和训练思维等功效，但“题海战术”决不是提高成绩的法宝，机械重复反而会挫伤学生学习的热情，僵化学生的思维。所以，练习的数量不宜过多，要让多数学生在规定的时间内能轻松地完成；要适当设计选做题，挖掘学有余力学生的潜能，促进知识的内化和熟化。二是基础与提高的关系。辩证唯物论认为，基础与提高是相辅相成、相互促进的关系，只有夯实基础才能逐渐提高，只有不断提高才

17、能更好地巩固基础。教学实践也证明，学生只有具备了扎实必备的物理知识和技能，才能营得更大的发展和提高的空间。所以，检测练习的选编，应以基础题、中档题为主，帮助学生突破理解物理概念和物理规律的盲点，训练思维的灵敏性，做到练一题会一类，练一类通一科；适当选编难题，提高学生的审题能力、建构物理模型的能力和综合分析问题的能力，发展思维的深刻性。实践告诉我们，基础年级复习课练习题易中难的比例最好为451，毕业班复习课练习题易中难的比例最好为352。三是题型与能力的关系。各种类型练习的特点不同，对学生发展的功能也不同。选择题信息量大，便于辨析概念和理解规律，能培养学生的思辨能力及解题方法和灵活性；填空题要求

18、表述言简意赅，计算准确，能培养学生的语言表达、运算能力和严紧的科学态度；作图和实验探究题突出形象思维和创新思维，答案要求规范、美观，能培养学生的观察、分析、操作和探究等能力；计算题综合性强，要求学生具有搜集处理信息、再现物理过程、构建物理模型、逻辑分析推理、应用数学解决物理问题等多种能力，能提高学生分析解决实际问题能力和思维品质。因此，要根据培养学生的目标，合理安排各种题型的比例，实现知识增长与素质提高同步推进。四是练习与反思的关系。根据布卢姆的研究成果：“最有效的纠正程序是让学生小组(每组2-3人)利用半小时左右的时间检查各自的测试结果，互相纠正” 。学生练习后要及时公布答案，采取独立思考或小组讨论等方式，及时纠正存在的问题，教师只对共性的、学生不能解决的问题进行集体讲解。课不要上满，最后要留5分钟左右的时间，让学生自主反思总结，提高课堂教学的实效性。总之，在复习课教学时，只要“把课堂还给学生，让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论、充分展示其求知欲、表现欲与创造欲；教师只能作画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓，力求满足学生自主发展的需要。师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。”教学就实现了有效