班级社会体系的分析

1、班級社會體系的分析林以凱本次課程大綱壹、班級社會體系的意義貳、班級社會體系的重要理論參、班級社會體系的功能壹、班級社會體系的意義體系、社會體系體系：兩個或兩個以上的因素，彼此之間相互依賴與相輔相成所形成的一個緊密的整體。社會體系：由兩個或兩個以上的人產生比較穩定的交互關係所構成。此領域之研究以帕森士（Parsons）為最著名。社會體系的意涵涉及人際之間的關係，以某些既成的方式來實現某種重要的功能。實現此種功能的機構即為制度（institution）。其概念單位為角色，意指個人在社會團體當中的地位與身份，並包含他人對此角色的期望。為人類活動中觀念上的一個架構，用以分析各種社會團體中的結構與過程，

2、以及 人群之間相互關係的法則。社會體系的特性包括兩個人或兩個人以上人群的交互作用。一個行動者與其他的行動者處在一個社會情境中。行動者之間有某一種相互依存的一致行為表現此種表現是由於彼此具有共同的目標導向（或共同的價值觀念），以及彼此在規範與認知期望上的和諧。社會體系與社會組織兩者具備同樣的要素（兩個以上的人，必須有固定的關係與交互作用），所有的社會組織都是社會體系，但並非所有的社會體系均能構成社會組織。主要差別在於組織的含義較強調實現某種目標或宗旨，而社會體系則廣泛指一般較具固定型式的角色關係，以作為探討社會行為的基礎。學校？班級？班級為一社會體系從社會體系的要素及性質分析。思考教師在多種角色

3、與多種任務下與學生的關係。從衝突學派的觀點看師生關係經過不斷的衝突與調適，逐漸產生一種穩定的狀態。奧瑟（Oeser）指出師生之間建立良好關係的四項基礎（參考課本205頁）。貳、班級社會體系的重要理論班級社會體系的重要理論蓋哲爾與謝倫（GetzelsThelen）的班級社會體系觀。艾雪黎（Ashley）等人的班級教學理論模式。華勒（Waller）衝突論對體系論的挑戰。蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（1/7）探討人類社會行為和社會體系之間的關係，認為人類在社會體系中表現的社會行為受到兩方面因素的影響： 1.制度方面的因素：指制度中的角色與期 望，又稱團體規範面。 2.個人方面的因素：指個人的人格特質

4、與需 要傾向，又稱個人情意面。 （參考課本206頁圖示，稱之為初期模式）蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（2/7）以上述之理論觀點為基礎，探討班級團體中的教師行為，並擴充班級社會體系之理論模式。在制度面，探討了社會文化對制度（角色與期望）的影響。在個人面，探討了生理因素與潛能對個人（人格特質與需要傾向）的影響。 （參考課本206頁圖示，稱之為中期模式）蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（3/7）主張上述理論模式可以說明教學情況中行為改變的問題。約束個人情意的傾向，以適應團體規範的要求，此過程稱之為人格社會化。調整制度中的角色期望，以適應個人的人格需要，即為角色人格化。上述兩種途徑如何平衡與取捨，決定於教

5、師的領導方式。蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（4/7）教師的三種領導方式注重團體規範的方式。注重個人情意的方式。強調動態權衡的方式：上述兩種方式易造成角色的衝突，故認為教師需要了解在教學過程當中制度與個人這兩方面的資源與限制，然後依情況來相互運用上述兩種方式。蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（5/7）由教師領導之動態權衡的方式，認為在制度與個人之間還應該再加一個團體的因素，作為制度與個人兩者的折衝。認為團體可以形成一種氣氛（Climate），而影響團體中每一份子的意向（Intentions）。此團體的氣氛和成員的意向具有協調角色期望與個人需要的功能。 （參考課本209頁圖示，稱之為後期模式）蓋哲爾與

6、謝倫的班級社會體系觀（6/7）後期社會體系的理論模式有三個特點團體中的個人因其生理因素而有獨特的人格需要，但個人可以認同制度上的目標並將其視為個人的需要。強調制度上的要求應具有合理性，才容易被個人接受，也才容易實現。個人在良好的氣氛中會有強烈的歸屬感，以增進實現團體目標的意願，並從過程中也獲得樂趣。蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（7/7）總結為了達到制度與個人目標，一位成功的教師應該充分了解教室的情境，並能夠依據實際需要權衡輕重，靈活運用不同的教學方法。要了解班級團體的氣氛、以及師生是否能依其意願順利達成教學目標，必須從社會體系中的各種因素加以探討，才能獲得事實的真象。艾雪黎等人的班級教學理論模

7、式（1/7）艾雪黎（Ashley）、柯芬（Cohen）和史拉特（Slatter）根據帕森士在社會體系方面的觀點，並參考惠赫爾（Withall）、伊特齊尼（Etzioni）、布雷茲（Blyth）及佛勞德（Floud）等人關於班級團體的分類方法，歸納出其理論模式。認為任何的社會體系皆需具備四項條件。艾雪黎等人的班級教學理論模式（2/7）任何的社會體系需具備四項條件-1模式的維持：就班級體系而言，靠什麼因素維持班級團體，使教室秩序有條不紊？體系的統整：就班級體系而言，如何約束學生，使班級團體發揮統整的功能？艾雪黎等人的班級教學理論模式（3/7）任何的社會體系需具備四項條件-2目標的達成：就班級體系而

8、言，師生在班級教學中，應實現哪一些教學目標？調適的作用：就班級體系而言，如何因應外界社會的變化，而調整其內在功能？艾雪黎等人的班級教學理論模式（4/7）將師生班級教學的模式分為三類型第一類型：教師中心強制的基本的監護式的。第二類型：教材中心實利的預備的學術性的。第三類型：學生中心規範的發展的傳教式的。 （參考課本211頁圖示）艾雪黎等人的班級教學理論模式（5/7）師生班級教學模式之第一類型強調社會體系內本身結構的重要性，並將此體系的價值，經由社會化的過程，灌輸於所有成員的觀察之中。教師是社會文化的代表、是模範，故以教師為教學中心，學生只有被動接受；教學目的是基本的守法守份與健全人格；教師採用強

9、制性的訓導方式（強調獎懲方式）管教 學生，並用監護式的方式進行 對外調適。艾雪黎等人的班級教學理論模式（6/7）師生班級教學模式之第二類型強調系統知識的重要性，教師權威的取得是因為專業的知能與高學歷。教師控制學生的方式是採實利的觀點，亦即要求學生努力是因為要通過考試與將來的學位文憑及工作。把教學活動視為一種達到目標的手段，故教育的目標是預備的，並以學術性的 方式進行對外調適。艾雪黎等人的班級教學理論模式（7/7）師生班級教學模式之第三類型強調學習過程的重要性，教學過程完全依據學生的身心發展所需，教師只是輔導者。控制學生的方式以引起學生動機為主，採民主的參與方式，並以規勸的方法達到訓導的目的。教

10、育目標是發展學生的身心以適應未來的生活，並以傳教性的方式進行對外調適。華勒衝突論對體系論的挑戰學校是一個強制性的機構，教室內師生關係的本質是衝突的，是一種制度化的支配與從屬的關係。世代的差異造成師生之間有不同的文化及價值觀，但因為教師本身的天職，會運用各種方式（例如命令、懲罰等）迫使學生接受其價值觀及生活型態，故這一種強制性、非共識性的價值形成 構成了教室秩序的基礎。參、班級社會體系的功能班級社會體系的功能英國柯素（Kelsall）夫婦歸納帕森士的觀點，提出班級體系的六項社會化功能與一項選擇的功能。參考課本214頁上方。班級社會體系的功能統整學者的觀點，將班級社會體系的功能分為三項：社會化功能

11、。選擇的功能。照顧保護的功能。班級社會體系的社會化功能（1/2）培養學生個人的社會信念與知識能力，以適當扮演個人未來的成人角色。社會化功能主要在發展學生的責任感及能力，責任感包括附從於社會的共同價值體系與盡其在社會結構中特定的角色義務，能力包括扮演個人角色所需具備的知識與技能與扮演社會角色時，能符合他人的期望，表現適當角色行為的社會能力。班級社會體系的社會化功能（2/2）重視教師的身教，認為教師透過模範，讓學生將價值與規範內在化，是社會話過程中一種非常有意義的方式。也重視學生同儕相互影響在社會化過程當中的重要性。班級社會體系的選擇的功能根據社會的結構與需要，將每一個人按其性向與能力分配到社會上適當的位置，