物体在水中是沉还是浮

1、.膈羂蚇薈袇芈薃薇羀肀葿薇肂芆莅薆螂聿芁蚅袄芄薀蚄羆肇蒆蚃肈节蒂蚂袈肅莈蚁羀莁芄蚁肃膄薂蚀螂荿蒈虿袅膂莄螈羇莇芀螇聿膀蕿螆蝿羃薅螅羁膈蒁螅肄肁莇螄螃芇芃螃袆肀薁螂羈芅蒇袁肀肈莃袀螀芃艿袀袂肆蚈衿肄莂薄袈膇膄蒀袇袆莀莆蒃罿膃节蒃肁莈薁薂螁膁蒇薁袃莇莃薀羅腿荿蕿膈羂蚇薈袇芈薃薇羀肀葿薇肂芆莅薆螂聿芁蚅袄芄薀蚄羆肇蒆蚃肈节蒂蚂袈肅莈蚁羀莁芄蚁肃膄薂蚀螂荿蒈虿袅膂莄螈羇莇芀螇聿膀蕿螆蝿羃薅螅羁膈蒁螅肄肁莇螄螃芇芃螃袆肀薁螂羈芅蒇袁肀肈莃袀螀芃艿袀袂肆蚈衿肄莂薄袈膇膄蒀袇袆莀莆蒃罿膃节蒃肁莈薁薂螁膁蒇薁袃莇莃薀羅腿荿蕿膈羂蚇薈袇芈薃薇羀肀葿薇肂芆莅薆螂聿芁蚅袄芄薀蚄羆肇蒆蚃肈节蒂蚂袈肅莈蚁羀莁芄蚁肃膄薂

2、蚀螂荿蒈虿袅膂莄螈羇莇芀螇聿膀蕿螆蝿羃薅螅羁膈蒁螅肄肁莇螄螃芇芃螃袆肀薁螂羈芅蒇袁肀肈莃袀螀芃艿袀袂肆蚈衿肄莂薄袈膇膄蒀袇袆莀莆蒃罿膃节蒃肁莈薁薂螁膁蒇薁袃莇莃薀羅腿荿蕿膈羂蚇薈袇芈薃薇羀肀葿薇肂芆莅薆螂聿芁蚅袄芄薀蚄羆肇蒆蚃肈节蒂蚂袈肅莈 物体在水中是沉还是浮课堂实录与课后反思 宁波市江东区实验小学 何 波一、会沉的乒乓球导入新课：师：今天的科学课给大家准备了一个装满水的水槽、一块可以用来檫手和檫实验材料的毛巾，以及一个放了六样实验材料的托盘。认识这六样实验材料吗？生齐答：认识。师：哪位同学介绍一下这六样实验材料？其他同学一边听他介绍得对不对，一边检查一下自己小组托盘里的实验材料是否到齐！生

3、：（端着托盘一边拿起一样材料一边介绍）西红柿、泡沫塑料、鹅卵石、牙签、回形针、蜡烛。师：有没有意见？生齐答：没有。师：你们组里的实验材料都齐全吗？生齐答：齐全。师：我这儿也有这一套材料，不过我的托盘里还多了一样材料。（举起这样材料）认识吗？生齐答：乒乓球。师：对。如果我把这只乒乓球放入水中（演示），你们认为它是沉还是浮？生齐答：浮！师：（演示）把乒乓球放入水中。（沉）！生：表露出诧异的神情。师：怎么回事？（请一生回答）生：乒乓球里有东西！师；你上来观察一下。（该生上来检验）并把你的观察发现告诉其他同学。生：里面确实有东西，而且很重！师：如果事先让你充分观察一下，你还会认为这个乒乓球肯定浮吗？生

4、：不会。师：刚才你们怎么都这么肯定地认为它是浮的呢？生：普通的乒乓球是浮的，我以前看到过。没想到这是一只特殊的乒乓球！生：我们没有好好观察！如果让我们事先充分观察一下就不会这样认为了！师：看来咱们的眼睛和原有的经验有时也会出错的，只有充分地利用我们的眼睛、手等感觉器官进行综合观察后，做出的判断才可能比较准确。二、观察六种物体是沉还是浮：师：今天这节课我们就要来研究“物体在水中沉还是浮”，等会请各组同学综合观察这托盘里的六样物体，看它放入水中是沉的还是浮的？师：一边推测，一边思考两个问题（课件出示：1、你们推测的依据是什么？2、物体在水中的沉、浮可能与什么有关？提示：既然是推测，就暂时还不能把物

5、体放入水中去试！ ）。生齐读提示：既然是推测，就暂时还不能把物体放入水中去试！师：请大家综合观察了这六样物体之后，认为把它放入水中可能是浮的放在托盘的左边，认为把它放入水中可能是沉的就放在托盘的右边，如果小组里四个同学确定不了的怎么办？生：放在中间。师：好，我们就把意见统一不了的放在中间。开始！学生分组观察推测讨论。教师巡视指导并奖励动作最快的组一袋实验材料（同体积不同重量的四个圆球）师：哪组学生上来汇报推测结果，并说说推测的依据及物体在水中的沉浮可能跟什么有关？一组学生上来汇报：泡沫块浮、牙签浮，鹅卵石沉、西红柿沉、回形针沉，蜡烛不确定。我们是根据物体的重量来推测，认为物体在水中的沉浮可能跟

6、重量有关。根据学生的汇报，教师板书“重量”。师：有不同推测的和不同的推测依据的吗？生：我们认为蜡烛是沉的师：很多同学已经跃跃欲试了，行！等会儿我们就用实验来验证自己的推测，但有几个注意点需要注意：（出示课件：1、请同学们把实验的物体一个个轻轻地放入水中观察，并把实验的结果（“沉”还是“浮”）在脑海里记下来。2、观察好后，从水里捞起,用毛巾擦干净，并根据实验的结果，把刚才推测正确的放一堆，推测错误的放一堆。提示：只有沉入水中并碰到水槽底的才视作“沉 ”的物体。）学生齐读“提示”： 只有沉入水中并碰到水槽底的才视作“沉 ”的物体。师：那怎么样才算是浮的物体？生：放入水中，只要没有碰到水槽底的都算是

7、浮的物体。师：只要没有碰到水槽底的都算是浮的物体,清楚了吗？生齐答：清楚了。学生分组实验验证：教师巡视指导，并视机奖励表现好的组一袋实验材料（同体积不同重量的四个圆球）。师：请同学来介绍一下你们的实验结果如何？（课件出示六样物体的图）一组学生上来汇报：泡沫块浮、牙签浮、西红柿浮、蜡烛浮，鹅卵石沉、回形针沉。师：其他组的实验结果是不是也这样吗？生齐答：是！师出示课件：展示六样物体的沉浮结果。师：你们把什么物体推测错了？并交流一下为什么会推测错呢？生：我们把西红柿推测错了，我们原本以为西红柿这么重，应该是沉的，没想到它居然浮起来了！生；我们把蜡烛推测错了，居然蜡烛也是浮的。生：我们把回形针推测错了

8、，它这么轻，居然会沉下去！师：物体在水中沉还是浮跟重量有没有关系呢？干脆我们把刚才实验的六样物体按照重量从重到轻的顺序排列，对照刚才的实验结果，看看物体的沉浮跟他们的重量有没有关系！师：（课件展示六样物体按重量排列的情况）最重的是西红柿，其次是石块、蜡烛、泡末、回形针和牙签。还记得他们的沉浮情况吗？生：西红柿浮、石块沉、蜡烛浮、泡末浮、回形针沉和牙签浮。师：（课件展示六样物体的沉浮情况）那么，请看一下物体在水中的沉浮跟物体的重量有关系吗？生：没有。师：为什么你们认为没有关系呢？生观察思考。生：因为重量最重的西红柿却是浮的，而反观回形针是倒数第二轻的却是沉的。生：因为最重的西红柿是浮的，而比它轻

9、的石头、回形针却是沉的。师：看来，我们刚才推测物体在水中沉浮的依据“重量”得打个“？”。那是不是和体积有关系呢？师：那物体的沉浮是不是跟它的体积大小有关系呢？我们再按照体积从大到小的顺序排列，对照刚才的沉浮结果，看看物体的沉浮跟它们的体积大小有没有关系？师课件展示六样物体按体积大小排列的情况和沉浮的情况。生观察思考。生：好象也没有规律性的关系，因为最大的泡末塑料和最小的牙签都是浮的，而中间的鹅卵石和回形针却是沉的。师：好象也没有关系，并在“体积”旁边板书“？”。生：再重的物体，只要里面有空气，它就能够浮起来。师：出示“沉”的乒乓球，刚才是谁来观察的？它里面是不是完全实心的？生：不是，里面也是有

10、空气的。师：（再次演示会沉的乒乓球）虽然里面并不实心，也是有空气的，但它还是要沉下去。主要还是因为太重了！师： “太重了”好象又跟重量有关系，我们再看看刚才这些物体，虽然有几样我们推测错了，但其它几样我们还是推测对的呀！比如说最轻的泡末塑料是浮的、很重的鹅卵石是沉的、体积很小的回形针也是沉的。（学生思考片刻）师：难道我们的推测依据真的错了吗？（稍停）还是今天我们选择得这组实验材料不是很科学呢？（稍停）师；会不会是材料选择的问题？如果是材料选择的问题，大家觉得，如果要验证物体在水中的沉浮跟什么有关，你觉得应该选择怎样的实验材料来验证才比较科学呢？（学生思考片刻）生：用瓶子来验证，一样的瓶子，一个

11、里面有空气一个里面没有空气是实心的。师：也就是说，一个重一点，一个轻一点，但瓶子的大小一样，是吗？生：是的。师：不过，我这里瓶子没有，跟你说的差不多的东西有。（出示同体积不同重量的四个圆球）三、观察同体积不同重量的四个圆球的沉浮：师：是四个圆球，等会请各组同学综合观察它们的重量、它们的体积跟托盘里的六样材料有什么显著的区别，请注意，我们是综合观察，能不能把它们直接放入水中去实验？生齐答：不能！师给刚才未奖励到的几组分发实验材料（同体积不同重量的四个圆球）学生分组综合观察同体积不同重量的四个圆球师巡视指导。并适机奖励表现好的组另一套实验材料（同重量不同体积的四个圆柱体）师：谁能来介绍一下这四个圆

12、球跟第一套实验材料有什么显著的区别？生：它们的重量分别是34克、31克、26克、4克。生；它们的体积大小是一样的。师：（板书：相同体积，轻、重）师：你们能不能推测一下这四个圆球如果把它们放入水中，哪几个会沉，哪几个会浮呢？生：4克会浮、26克也会浮，31、34克都会沉下去。生：34、31、26克都会沉下去，而4克会浮起来。师：相信大家都有自己对这四个球的推测，等会我们就把它们放入水中去验证一下，到底怎么样！一边做实验一边仔细观察，它们的沉浮现象如何？而这个沉浮现象又告诉我们什么？开始！学生分组实验，师巡视指导并适机奖励另一套实验材料（同重量不同体积的四个圆柱体）师：谁先来介绍一下这四个球沉浮的

13、情况？生：34克会沉下去，而31、26、4克都会浮起来。生：最重的34克是沉下去的，而其它三个求都是浮的，但它们浮的情况不一样？师：有什么不一样呢？生：31克的球只露出水面一点点，26克的球露出水面多一点，4克的最多！师：是吗？！你拿上来让我也来瞧瞧看。（生上来演示）师：是真的耶！你观察得真仔细！奖励另一套实验材料（同重量不同体积的四个圆柱体）师：你们发现了吗？生齐答：发现了！师：出示课件（四个球的沉浮情况图）34克的球沉入水底，31克的球只露出水面一点点，26克的球露出水面多一点，4克的最多！从这个沉浮现象中，大家想一想，可以告诉我们什么呢？生：物体的沉浮与重量有关系，重的沉下去轻的浮上来。

14、师：（板书沉浮箭头）你们同意吗？生：我补充一点，应该是在体积一样的情况下，重的沉轻的浮。师：出示第一套材料，那为什么我们在研究这套材料时却得不出这个结论，甚至还对原来的推测依据“与重量有关”产生了怀疑呢？生：因为刚才一套实验材料它们的体积不同，而且重量也不同，所以得不出结论，而这四个圆球只有重量不同，体积是相同的。师：看来刚才得不出结论确实是我们材料选择的问题。四、观察同重量不同体积的四个圆柱体的沉浮：师：（指示板书）物体在水中的沉浮与重量确实有关，只要在物体体积相同的情况下，重的容易沉，轻的容易浮。那刚才被我们产生问号的体积与物体在水中的沉浮有没有关系呢？生齐答：有！师：那应该选择怎样的实验

15、材料来验证它们之间的关系呢？生：（出示刚才奖励到的四个圆拄体）这四个大小不同的圆柱体。师：（出示四个圆拄体）是的，这四个圆柱体它们的大小是不一样的，可不可用这套材料？生齐答：可以！师：你们又没有掂过，怎么知道它们的重量是一样的呢！（稍停）不过我可以告诉大家，这四个大小不同的圆柱体的大小我是通过伸缩来控制的（演示圆柱体），而里面所装的都是三棵围棋子，因此它们的重量基本上是一样的。因此，只有它们的体积？生齐答：不同！师：等会儿，各组同学拿到这套材料后先推测一下哪几个是沉的，哪几个是浮的！要注意，我们只是推测，清楚吗？！生齐答：清楚！师分发实验材料，学生分组推测，师随后巡视指导。生：体积最小的沉，第

16、二小的也是沉，另外两个都是浮。生：体积最小的沉，其它三个都是浮。学生分组实验，师巡回指导。师：哪个同学来介绍一下实验结果？生：（把水槽搬到讲台上）体积最小的沉，其它三个都是浮。生：体积最小的沉，第二小的浮出水面一点点，稍微大一点的浮出水面多一点，最大的浮出水面最多。师：（出示课件四个圆柱体的沉浮情况表）是这样吗？生齐答：是师：那根据这个现象你们可以得出什么结论呢？生：体积大的上浮，体积小的下沉。生：在重量相同的情况下，体积越大越上浮，体积越小越下沉。师：（指着板书）在重量相同的情况下，体积大的容易浮，体积小的容易沉。五、回顾探究过程，思考学习收获：师：最后，请大家回顾今天这堂课的探究过程，想一

17、想，通过这堂课的学习，你有哪几方面的收获？生：在体积相同的情况下，重的容易浮，轻的容易沉。生：我知道了物体在水中的沉浮与物体的重量和体积都有关系，在相同体积的情况下，重的容易浮，轻的容易沉；在相同重量的情况下，大的容易浮，小的容易沉。生：我还知道了观察物体不能只看外表，要综合全面的观察。生：我还知道了在大小、轻重都不相同的情况下，看物体在水中沉还是浮与什么有关是看不出来的，只有在大小一样的情况下来看重量或者在轻重一样的情况下看大小才能看出来。六、课后拓展延伸探究：师：我们今天这节课就上到这里，而物体在水中沉还是浮除了跟物体的重量和体积有关外，可能还与什么有关呢？请大家回去思考思考，我们下节课在

18、来研究。师：下课。七、课后反思：物体在水中是沉还是浮一课是本单元的起始课，是本单元教学的基础。本课在引导学生认识科学探究，提高科学探究的能力方面也起到重要的作用，特别是学生理解对比实验的意义上，更具有深远的意义。我认为本课有以下两个突出的特点：一、科学探究材料要生活化、结构化：1、材料生活化。本课例中老师给予学生准备的材料有：西红柿、泡沫塑料、石块、回形针、牙签、蜡烛、水槽、乒乓球等材料。这些材料学生生活中都能找到，使学生感到这些小小的实验在平时的生活中也可以进行。材料生活化，可以让活动得以延伸，于是爱科学的学生就会拓展他们的兴趣，在课外继续去探究，去实验。2、材料结构化。首先特制乒乓球（里面

19、加了铁块）作为教学导入的材料因为它的特殊性而使学生产生了兴趣；其次又可以作为引导学生综合观察实验材料的教育事例；再次，在教学过程中又可以解答部分学生的疑惑，例如：在第一次讨论六种实验材料跟物体的重量和大小有没有关系的时候有学生提出“再重的物体，只要里面有空气，它就能够浮起来”，这时适时出示特制乒乓球，很容易就把学生的关注点引导到“物体的重量”上来。二、科学探究要注重思维活动：科学课教学内容的特点是由一个个的活动构成，现在的课堂与以前相比，活动是有了，学生也确实动起来了，但透过这些热热闹闹的活动，我们静心思考，这些活动的价值有多大？我们的科学课教学要提升，要向前推进，就要提高这些活动的价值，那就

20、不仅要有行为活动，更要有思维活动。本课例中的三个主要活动就是在矛盾冲突和思维的递进中逐步展开的：1、观察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行推测，并说出推测的依据：物体的沉浮可能和它的大小、轻重有关。再放入水中进行实验验证，教师把这些材料的图片在课件上以表格的形式排列出来，并根据学生的实验把它们的沉浮情况在表格上标注好。2、讨论物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？根据学生对推测错误的分析而引起的对推测依据的怀疑，引导学生按照重量从重到轻的顺序排列实验材料（为节约时间提高效率，通过课件直接展示按重量排列的图片表）并对照刚才的实验结果，看看物体的沉浮跟他们的重量有没有关系！通过观察分析学

21、生得出了物体的沉浮好象跟轻重又无关的结论。通过同样的方法又得出物体的沉浮跟大小也无规律性关系的结论3、实验验证跟大小、轻重的关系：在学生已经对自己原来的沉浮判断依据产生怀疑的时候，通过引导把关注点转移到了实验材料上：“会不会是今天我们选择得这组实验材料不是很科学呢？”，如果真的是实验材料的问题我们应该选择怎样的实验材料来验证才比较科学呢？在学生自己提出实验材料的基础上出示同体积不同重量的四个圆球，引导学生综合观察它们的重量、它们的体积跟第一次实验的材料有什么显著的区别，在学生得出体积相同，重量不同的基础上组织学生推测实验这四个球的沉浮情况，并通过观察比较得出体积一样的情况下，重的沉轻的浮的结论。再次讨论第一套材料为什么得不出这个结论，甚至还对原来的推测依据“与重量有关”产生怀疑呢？从而强调控制一组变量（轻重）研究“大小”的对比实验方法。用同样的方法研究控制另一组变量（大小）研究“轻重”对物体沉浮的关系并得出在重量相同的情况下，体积越大越上浮，体积越小越下沉。最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关。从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐