假如能重来一次

1、假如能重来一次假如一课案例分析与反思撮镇学区中心学校温海蓉新课程实施到现在，虽然处处可以听到新课程，时时可以看到新理念，也外出听了许多优秀教师的示范课，聆听了名师们的讲座，但是要把新课程的这些新理念都运用到自己平时的课堂教学中去，却还是一片茫然。也许是自己生性愚钝，悟性不高，尤其是一下子从中高段的教学一下子转换到低段的教学，真有点不会教了。低段的语文课文故事性、趣味性强，内容浅显易懂，语言通俗，明白，晓畅，朗读就成了最主要也是最重要、最核心的的方法。然而在自己的课堂教学实践中，朗读还存在着很多的问题，我就以假如为例，对朗读进行分析和思考： 片段一初读课文师：请小朋友们按自己喜欢的方式读一读课文

2、，遇到生字可以请教一下课文下面的苹果，也可以问问同学或老师，遇到难读的句子多读几遍，争取把课文读通顺。生：自由读课文师：下面老师来考一考大家是不是把课文中的生字宝宝都认识了。哪列小火车愿意开起来？学生开火车读（在读中正音）师：让我们一起喊一喊这些生字宝宝的名字生齐读。师：下面老师增加一点难度，把拼音去掉，看小朋友们还认不认识它们？抽学生读齐读师：这些生字宝宝很顽皮，它们跑到课文中去了，看看我们小朋友能不能叫出它们名字呢？生：能师：下面就请小朋友们读一读课文，找一找它们。并且想一想课文一共写了小作者的几个愿望？它们分别是什么？生：带着问题再读课文。片段二师：课文一共写了小作者的三个愿望，你最喜欢

3、哪一个愿望，就请你好好读一读这个愿望，读出你的喜欢之情。生：生自由读自己喜欢的愿望师：你喜欢哪一个愿望？生：第三个师：请你把这个愿望读给大家听。生1：假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。他再也不用呆在屋里，看着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。（读得很流利，但没有感情）师：能告诉大家，你为什么喜欢这个愿望吗？生：（笑而不语）师：喜欢是不需要理由的。还有哪位小朋友也喜欢这个愿望？生2：假如我有一枝马良的神笔（流利没有感情）师：能说说喜欢的理由吗？生：因为他给不幸的朋友西西画一双好腿。师：（出示课件）我们一起来读一读这个愿望生：齐

4、读师：说说从这个愿望中你读懂了什么？生1：西西的腿不好生2：西西的腿断了师：此时的西西不能自己上学，不能和同学们一起玩，他是多么？生3：伤心生4：难过师：此时的西西是多么伤心，多么难过，多么孤单，这句话应该怎么读？生1：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿（轻，没有感情）生2：（流利但没有感情）师：怎样把这句话读好？自己练练生3：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿（轻仍然没有感情）生4：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿（响亮，有一丝感情）师：让我们一起学着刚才这为同学的样子，来读一读这句话。生：齐读（仍然没有感情）师：西西没有了双腿，他只能做什么？生：读呆在屋里，看着窗外的小树和飞燕师：假如有了双腿

5、，他会干什么？生：和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。师：让我们一起来读一读这段话。这篇课文是一首诗歌，诗歌和课文是不一样的，就算是没有标点符号我们也要停顿一下师：示范读生：自由读指生读齐读（只有流利没有感情）分析和反思：一、朗读的目的性不强。在初读课文时要让学生带着要求读，而不是为读而读。没有要求的读，看似热闹，其实学生是被老师驱赶着泛泛而读。没有要求，就不会用心，就像小和尚念经那样有口无心。这样的朗读往往事倍功半，学生容易分心，而且读时随意添字、漏字、读错字。这对课文的初步认识是不利的。要知道“差之毫厘，谬以千里”。因此在初读时我设计了三个要求：1、读准字音，记住字形。2、遇到难读的句子

6、多读几遍，争取读通顺。3、想一想课文一共写了小作者的几个愿望？它们分别是什么？在精读课文重点段时也应该明确每一遍朗读的要求。第一遍可以问学生你读懂了什么？第二遍时可以问从哪些词句中体会到的？对于重点词、句更是应该反复读，层层深入。如：当学生说西西的腿不好时，可以让学生读出西西的腿不好的可怜，学生说西西的腿断了时读出不幸；当西西不能走路感到伤心难过时，分别带着这种感情去读，相信感情会浓一些。二、朗读的时间不够充足一节课40分钟，而低年级学生的注意力持续时间最多不过1520分钟，提问回答式的教学充斥课堂，把学生朗读的时间都占用了，学生朗读的时间只有5分钟。朗读训练成了一个过渡环节，来也匆匆，去也匆

7、匆，如天空中的飞鸟，一眨眼就已经掠过，没有留下一丝痕迹。就像诗人徐志摩所写的“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。试问这样的朗读，怎么可能达到正确、流利、有感情的要求呢？（可能正确、流利的要求可以达到，但这也是建立在学生认真预习的基础上的）教师必须根据学生年龄、心理、教材等特点，科学合理安排每节课的朗读时间，保证学生朗读的时间。要有充分的时间让学生正确地朗读课文，并要求学生用普通话读准字音，吐字清晰，声音响亮，不读错字，不随意添字漏字。尤其是初读，要让全部学生都读完，读好，而不是趁还有部分学生没有读完就“啪啪”两下掌声，示意学生停止朗读，进入下一个环节。不能草草了事。可以让先读好的学生多读几遍生字，

8、或者坐端正告诉老师“我已经读好了”。让没有读好的学生大声地读出来，（让大家等一等）。在精读时，要留够时间让学生试读，练读，读后还要评议。如：在几个学生读“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿”效果都不佳时，可以结合评价，哪里读得好，哪里还需要改进，这样，学生才能读出感觉，读出味道来。三、应扩大朗读的训练面 不管是检查预习时的朗读，还是分析时的有感情的朗读，举手的学生永远是小猫那样三两只，而这些学生往往是学习成绩优秀的学生，其余大部分学生都是乖乖做一个忠实的听众。有时优秀学生的朗读到位，对其他学生还起到一个示范的作用，但有时优秀学生的朗读却起不到示范作用，就像实录中的朗读都是优秀学生，但朗读平平，只

9、有流利，没有感情。这种大多数学生都得不到朗读训练的状况，怎么可能落实“会读”这一要求呢？更不用说提高教学质量了。应该扩大朗读的训练面，想方设法调动学生的积极性，让学生投入地朗读。根据低段学生年龄小，注意时间短的特点，可以适当地创设情境，让学生愿意读，乐意读。比如：在朗读“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿”时，可以比赛读，看谁读得好，评委大家当。学生就会争着努力读好这句话。又如在学习完第三个愿望时，可以配上一些音乐画面，让学生更有情趣地读。这样参与的学生才会多。四、朗读的指导和评价匮乏低年级学生的生活体验少，对于感情的类型很难区分，如果不加以指导，那么读出来的就像一池平静的湖水，没有一丝波澜。实

10、录中就是因为缺少适当的指导和评价，导致朗读平淡没有感情。如果在学生个别读后，让学生仔细听哪些地方读得好，哪些地方还需要改进，取长补短地读，效果会好一些。又如可以在几个学生都读得不够理想时，教师可以做示范读，读完后让学生比较谁读得好，好在哪里。这样学生朗读才有一个明确的方向。再如可以让学生在理解的基础上体会读。在读第三个愿望时，让学生体会西西失去双腿，什么也不能干时，他内心的悲伤学生是可以体会的，一字一句，读得缓慢而沉重，字字有声，声声有情。尤其是这首诗歌，停顿非常多，节奏性非常强，如何停顿，教师可以做示范：假如我有一枝马良的神笔，(前半句高而稍快)我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，（缓慢而沉重

11、）还他一个健康的身体。（突出健康，与前一句中的不幸形成对比）低年级的学生模仿性强，可塑性大，很快就能领会。况且每个班中的学生都是良莠不齐，有一部分学生朗读有困难。因此，在朗读训练中要注意体现层次性。对评价的人也要因人而异。实录中基本上没有教师或学生的评价，因次也是导致了这节课朗读效果差的原因之一。如果在中间多一些鼓励和表扬性的评价的话，相信朗读地更有感情。鼓励和表扬可以使更多的学生体会到成功的喜悦，这样读起来才更有滋味。五、朗读形式单一，缺乏多样性低年级学生年龄小，注意力持续时间短，单调一味的朗读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。表现出来的就是开始精神振奋，声音响亮，到最后却是声音微弱，有快有慢，像多声部合唱一样。在实录中朗读的形式比较单一，只用了开火车、个别读、齐读，其实还可以用男女生读，比赛读