第二章学前儿童健康教育的目标

1、第二章第二章学前儿童健康教育的目标学前儿童健康教育的目标Outline 确定学前儿童健康教育目标的依据确定学前儿童健康教育目标的依据 学前儿童健康教育目标分析学前儿童健康教育目标分析 选择学前儿童健康教育内容的依据和原选择学前儿童健康教育内容的依据和原则则第一节第一节 确定学前儿童健康教育目标的依据确定学前儿童健康教育目标的依据问题：学前儿童健康教育目标的确定依据是什么？问题：学前儿童健康教育目标的确定依据是什么？一、学前儿童身心发展的特点一、学前儿童身心发展的特点根本依据根本依据问题：学前儿童身心发展的特点是什么？问题：学前儿童身心发展的特点是什么？（一）生长发育既有连续性又有阶段性（一）生

2、长发育既有连续性又有阶段性（二）生长发育的定向性（程序性）（二）生长发育的定向性（程序性）（三）生长发育的不平衡性（三）生长发育的不平衡性（四）生长发育的差异性（四）生长发育的差异性二、学前教育和健康教育的总目标二、学前教育和健康教育的总目标直接依据直接依据问题：学前教育和健康教育的总目标各是什问题：学前教育和健康教育的总目标各是什么？么？幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学进其身心和谐发展。幼儿园同时

3、为家长参加工作、学习提供便利条件。习提供便利条件。幼儿园保育和教育的主要目标是：幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（体）趣。（体）三、社会发展与要求三、社会发展与要求重要依据重要依据 在以体力劳动为主的社会，需要劳动者具有强壮的体魄在以体力劳动为主的社会，需要劳动者具有强壮的体魄单一地关注主体的身体健康；单一地关注主体的身体健康； 而在以脑力劳动为主的社会，不仅要求劳动者具有良好的身而在以脑力劳动为主的社会，

4、不仅要求劳动者具有良好的身体素质，而且要求劳动者具有健全的心理素质体素质，而且要求劳动者具有健全的心理素质关注主体关注主体的身心健康；的身心健康； 当今社会开始认识到主体的生存环境与主体息息相关时，健当今社会开始认识到主体的生存环境与主体息息相关时，健康教育的目标又表现为既关注主体自身的身心和谐又关注主康教育的目标又表现为既关注主体自身的身心和谐又关注主体与环境的关系和谐。体与环境的关系和谐。（二）我国主要历史时期的学前教育目标（二）我国主要历史时期的学前教育目标的基本特点的基本特点 不同时期的具体要求不完全一致，有着较为明不同时期的具体要求不完全一致，有着较为明显的时代烙印，反映了教育者教育

5、价值观的变显的时代烙印，反映了教育者教育价值观的变化，但从内容的完整性来看，各个时期的教育化，但从内容的完整性来看，各个时期的教育目标目标都能兼顾学前儿童发展的多个方面，都十都能兼顾学前儿童发展的多个方面，都十分重视学前儿童的身体发展，对心理发展也相分重视学前儿童的身体发展，对心理发展也相当重视。当重视。二、我国幼儿园健康教育的二、我国幼儿园健康教育的总目标及价值总目标及价值取向取向 （一）我国幼儿园健康教育（一）我国幼儿园健康教育总目标总目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

6、 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。喜欢参加体育活动。 （二）新纲要中幼儿健康教育的目标增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯惯 1 1、身体健康，在集体生活中，情绪安定、愉快；、身体健康，在集体生活中，情绪安定、愉快； 2 2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3 3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4 4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。、喜欢参加体育活动，动作协调

7、、灵活。 三、幼儿园健康教育目标的层级结构三、幼儿园健康教育目标的层级结构 幼儿园健康教育的目标一般有：总目标、幼儿园健康教育的目标一般有：总目标、年龄阶段目标和活动目标。年龄阶段目标和活动目标。 （）幼儿园健康教育的总目标）幼儿园健康教育的总目标 幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到保健起到规范作用规范作用，也是确定相应的年，也是确定相应的年龄阶段目标及具体活动目标的龄阶段目标及具体活动目标的依据依据。 小班：小班： 1了解了解盥洗的顺序，盥洗的顺序，初步掌握初步掌握洗手、刷牙的基本方洗手、刷牙的基本方法；法；学习学习穿脱衣服；穿脱衣服；会使用会使用手

8、帕或纸巾；手帕或纸巾；养成养成坐、站、坐、站、行、睡的正确姿势；行、睡的正确姿势；能及时能及时排便；有排便；有良好良好的作息习惯。的作息习惯。 2进餐时进餐时保持保持愉快的情绪，愉快的情绪，愿意愿意独立进餐；独立进餐；认识认识最最常见的食物，常见的食物，爱爱吃各种食物，吃各种食物，主动主动饮水。饮水。 3了解了解身体的外形结构，身体的外形结构，认识并学习认识并学习保护五官；能保护五官；能积极积极配合疾病预防与治疗。配合疾病预防与治疗。二、不同年龄段健康教育目标分析二、不同年龄段健康教育目标分析 中班中班： 1初步学会初步学会穿脱衣服、穿脱衣服、整理整理衣服；衣服；学习整理学习整理活动用具，活动

9、用具，能能保持保持玩具清洁；玩具清洁；有初步有初步的生活自理能力。的生活自理能力。 2结合品尝经验，结合品尝经验，进一步认识进一步认识各类常见食物，各类常见食物，爱爱吃各类吃各类食物的同时食物的同时，懂得，懂得要科学合理地进食，要科学合理地进食，逐步形成逐步形成良好的饮良好的饮食习惯。食习惯。 3进一步认识进一步认识身体的主要器官身体的主要器官，逐步形成，逐步形成接受疾病预防接受疾病预防与治疗的积极态度和行为；在成人帮助下与治疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理学习处理常见外常见外伤的最简单的方法，伤的最简单的方法，知道知道快乐有益于健康。快乐有益于健康。 大班：大班： 1保持个人卫生，保

10、持个人卫生，关心关心周围环境的卫生；周围环境的卫生；进一步进一步提高提高独立生活能力，独立生活能力，初步养成初步养成良好的学习习惯。良好的学习习惯。 2初步理解初步理解不同的食物有不同的营养，身体需要不同的食物有不同的营养，身体需要各种营养；各种营养；会使用会使用筷子；筷子；进一步养成进一步养成独立进餐的独立进餐的习惯。习惯。 3进一步认识进一步认识身体的主要器官及重要功能，并身体的主要器官及重要功能，并懂懂得得简单的保护方法；简单的保护方法；了解了解有关预防龋齿及换牙的有关预防龋齿及换牙的知识；知识；注意注意用眼卫生。用眼卫生。 4初步了解初步了解应付意外事故（如火灾、雷击、地震、台应付意外

11、事故（如火灾、雷击、地震、台风等）的常识，具有风等）的常识，具有粗浅粗浅的求生技能。的求生技能。 5知道知道男女厕所，初步具有性别角色意识。男女厕所，初步具有性别角色意识。 6. 喜欢喜欢锻炼身体并锻炼身体并感到感到体育活动的有趣；能体育活动的有趣；能轻松自如轻松自如地走、跑、跳、攀登、滚翻；会肩上挥臂投掷轻物并地走、跑、跳、攀登、滚翻；会肩上挥臂投掷轻物并投准目标，能抛接高球；能投准目标，能抛接高球；能熟练地熟练地听各种口令和信号听各种口令和信号并做出相应的动作；能并做出相应的动作；能随音乐节奏有精神地随音乐节奏有精神地做徒手操做徒手操和轻器械操，动作有力、到位；能注意安全，自觉遵和轻器械操

12、，动作有力、到位；能注意安全，自觉遵守体育活动的规则，合作谦让；守体育活动的规则，合作谦让；体验体验到克服困难取得到克服困难取得胜利的安愉悦；胜利的安愉悦；能独立能独立收拾各种小型体育器材。收拾各种小型体育器材。 （三）幼儿园健康教育的（三）幼儿园健康教育的活动目标活动目标1、具体教育活动目标的基本结构：、具体教育活动目标的基本结构： 知识、情感态度、能力目标知识、情感态度、能力目标2、按表述上分为、按表述上分为 行为性目标、表现性目标和生成性目标。行为性目标、表现性目标和生成性目标。2、表述方式、表述方式 （1）行为目标）行为目标注重结果注重结果 A.概念概念 所谓行为目标，是以所谓行为目标

13、，是以具体的可操作的行为具体的可操作的行为的形的形式陈述的教育教学目标。行为目标指明教育教式陈述的教育教学目标。行为目标指明教育教学过程结束后儿童所发生的行为变化。容易准学过程结束后儿童所发生的行为变化。容易准确判断目标是否达成，作为学习效果评价的依确判断目标是否达成，作为学习效果评价的依据。据。 B.表述句式表述句式 行为目标的表述一般有如下句式：行为目标的表述一般有如下句式：“知知道道”，“理解理解”，“学会学会”，“用自己的话来用自己的话来”，“区分区分”，“把把配对配对”，“对对进行分类进行分类”，等等。等等。（2）表现性目标）表现性目标少用或不用，因为很少用或不用，因为很笼统，笼统，

14、侧重活动要求侧重活动要求。 A.概念概念 所谓表现性目标，是指每一个学生在与所谓表现性目标，是指每一个学生在与具体的教育情境的种种具体的教育情境的种种“际遇际遇”中所产中所产生的个性化表现。表现性目标追求的不生的个性化表现。表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。性。 B.表述句式表述句式 表现性目标的表述一般有如下句式：表现性目标的表述一般有如下句式：“欣赏欣赏”，“讨论讨论”，“参参观观”，“说说说说”，等等。，等等。 中班中班我们吃什么菜我们吃什么菜参观农贸市场，参观农贸市场，说说自己喜欢吃的菜。目标无法衡量，说说自己喜欢吃的菜。目标无法

15、衡量，无法追求结果与预期目标一致。无法追求结果与预期目标一致。 （3）生成性目标）生成性目标 A.概念概念 所谓生成性目标，是指在教育情境中随所谓生成性目标，是指在教育情境中随着教育过程的展开而着教育过程的展开而自然生成自然生成的教育教的教育教学目标，它是教育情境的产物和问题解学目标，它是教育情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本质是过程性。决的结果。生成性目标的本质是过程性。 B.表述句式表述句式 “尝试尝试”是生成性目标较为典型的表达方是生成性目标较为典型的表达方式之一。例如中班：式之一。例如中班：多变的绳多变的绳尝试绳的各尝试绳的各种玩法，体验活动的乐趣。种玩法，体验活动的乐趣。 小

16、班小班运西瓜运西瓜 1、乐意参加体育活动；、乐意参加体育活动； 2、学习双手协调交替地向前和绕过障碍推球；、学习双手协调交替地向前和绕过障碍推球； 3、大胆尝试与同伴合作，增强自信心。、大胆尝试与同伴合作，增强自信心。3、目标制定中的常见问题、目标制定中的常见问题 （1）目标内容过于狭隘）目标内容过于狭隘 （2）目标重点不突出）目标重点不突出 （3）目标超难度）目标超难度 （4）目标要求偏低）目标要求偏低 （5）表述过于笼统）表述过于笼统 （6）表述不精练）表述不精练 （7）表述方式不统一）表述方式不统一（1）目标内容过于狭隘）目标内容过于狭隘 要么仅有认知方面的要求，忽视态度或行为方要么仅有

17、认知方面的要求，忽视态度或行为方面的要求；要么仅有行为目标，忽视认知与态面的要求；要么仅有行为目标，忽视认知与态度方面的目标。度方面的目标。 如：大班活动如：大班活动穿合适的鞋穿合适的鞋，仅有目标，仅有目标“认认识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同的用识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同的用处处”，显得单薄，可以增加目标，显得单薄，可以增加目标“会自己穿鞋会自己穿鞋”以及以及“欣赏各种各样的鞋欣赏各种各样的鞋”。（2）目标重点不突出）目标重点不突出 就某一活动而言，目标的确定意味着教学重点就某一活动而言，目标的确定意味着教学重点的明确，但有时目标重点不清楚、不确切。的明确，但有时目标重点不清楚、不

18、确切。 如：大班如：大班手绢真干净手绢真干净活动目标之一活动目标之一“让学让学前儿童知道自己长大了，做力所能及的事，会前儿童知道自己长大了，做力所能及的事，会管理自己的物品管理自己的物品”，此目标没有体现该活动应，此目标没有体现该活动应有的重点，或许也说明教育者的思路还不够清有的重点，或许也说明教育者的思路还不够清晰。该活动更应突出这样的目标：晰。该活动更应突出这样的目标：“知道每天知道每天更换手帕，保持手帕干净更换手帕，保持手帕干净”，“会自己洗手帕，会自己洗手帕，愿意做力所能及的事愿意做力所能及的事”。（3）目标超难度）目标超难度 受学前儿童认知能力、客观条件等限制，有些目标是受学前儿童认

19、知能力、客观条件等限制，有些目标是无法实现的。无法实现的。如：中班如：中班身体的秘密身体的秘密活动目标活动目标“初步了解人体内部各器官的初步了解人体内部各器官的名称及主要功能名称及主要功能”是欠考虑的，这样的目标怎可在一个活动中实是欠考虑的，这样的目标怎可在一个活动中实现？现？以下是可根据需要加以选择的目标表述：以下是可根据需要加以选择的目标表述：“说说跑步后身体有什说说跑步后身体有什么变化，相互听听或摸摸心跳么变化，相互听听或摸摸心跳”，“知道运动出汗后不要立即喝知道运动出汗后不要立即喝很多水，学习保护心脏很多水，学习保护心脏”，“注意观察身体，发现身体在大小、注意观察身体，发现身体在大小、

20、对称、多少等方面的有趣对称、多少等方面的有趣”。 （4）目标要求偏低）目标要求偏低 对于学前儿童已经掌握的知识、技能或已经形对于学前儿童已经掌握的知识、技能或已经形成的态度和行为等一般不应再作为目标，否则成的态度和行为等一般不应再作为目标，否则活动没有难度，儿童的注意力不集中，学习兴活动没有难度，儿童的注意力不集中，学习兴趣、参与程度都不高。趣、参与程度都不高。 如：将如：将“通过演示，使学前儿童学习正确的刷通过演示，使学前儿童学习正确的刷牙方法牙方法”做为大班健康教育目标就会导致目标做为大班健康教育目标就会导致目标要求偏低。要求偏低。（5）表述过于笼统）表述过于笼统 目标过于笼统，没有针对性

21、。目标过于笼统，没有针对性。 如：小班如：小班今天你喝了没有今天你喝了没有喝牛奶有喝牛奶有利于身体健康（目标过于笼统，没有针利于身体健康（目标过于笼统，没有针对性）对性）喝牛奶可以长得高、牙齿长喝牛奶可以长得高、牙齿长得齐。得齐。（6）表述不精练）表述不精练 有的目标带有具体内容，显得罗嗦。有的目标带有具体内容，显得罗嗦。 如：如：少吃冷饮身体好少吃冷饮身体好目标之一目标之一“让学前儿让学前儿童知道冰棍、冰淇淋、冰镇饮料等冷饮吃多了童知道冰棍、冰淇淋、冰镇饮料等冷饮吃多了会腹痛、腹泻，引起消化不良、食欲不振，对会腹痛、腹泻，引起消化不良、食欲不振，对人体有害人体有害”。该目标可简化为。该目标可

22、简化为“知道多吃冷饮知道多吃冷饮对肠胃的害处对肠胃的害处”，至于有哪些害处，待活动过，至于有哪些害处，待活动过程中进一步讨论。程中进一步讨论。（7）表述方式不统一）表述方式不统一有的目标为发展目标，行为主体是学前儿童；而有的目标却是教有的目标为发展目标，行为主体是学前儿童；而有的目标却是教育目标，行为主体是教师。育目标，行为主体是教师。 如：如：牛牛换牙牛牛换牙的活动目标：的活动目标：1、知道换牙是一种正常的生理现象，不害怕换牙；（发展目标）、知道换牙是一种正常的生理现象，不害怕换牙；（发展目标）2、培养学前儿童保护牙齿的卫生习惯。（教育目标）、培养学前儿童保护牙齿的卫生习惯。（教育目标）可改

23、为：可改为：“逐步形成保护牙齿的卫生习惯逐步形成保护牙齿的卫生习惯”。无论以何种方式表述都应前后统一。应倾向于发展目标的表述法。无论以何种方式表述都应前后统一。应倾向于发展目标的表述法。 在学前健康教育目标的制定中，无论采在学前健康教育目标的制定中，无论采取何种目标表述方式，都应具体而不狭取何种目标表述方式，都应具体而不狭隘，明确而留有空间，适中而又有分层，隘，明确而留有空间，适中而又有分层，不盲目追求不确定性也不使目标制定过不盲目追求不确定性也不使目标制定过于死板。于死板。三、教学活动中的健康教育目标分析三、教学活动中的健康教育目标分析 活动名称：今天，你喝牛奶了吗？（中班）活动名称：今天，

24、你喝牛奶了吗？（中班） 活动目标：活动目标： 1、认识多种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶、认识多种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。等。 2、了解喝牛奶有利于牙齿和骨骼的生长。、了解喝牛奶有利于牙齿和骨骼的生长。 3、愿意每天喝牛奶或豆奶。、愿意每天喝牛奶或豆奶。 请分析该活动目标。请分析该活动目标。 第第1、2条目标对幼儿的条目标对幼儿的认知认知提出了较为恰当的提出了较为恰当的要求；要求； 第第3条目标则对幼儿的条目标则对幼儿的态度与行为态度与行为提出了要求，提出了要求，由于科学合理的营养对幼儿生长发育的作用是由于科学合理的营养对幼儿生长发育的作用是无庸置疑的，良好的饮食行为也必须从小养成，无庸置疑

25、的，良好的饮食行为也必须从小养成，所以第所以第3条目标要求虽然较高（要求每天喝牛条目标要求虽然较高（要求每天喝牛奶），但却是合理的，而一旦幼儿愿意喝（牛奶），但却是合理的，而一旦幼儿愿意喝（牛奶）、喜欢喝，每天喝也就不难了。奶）、喜欢喝，每天喝也就不难了。 活动名称：今天，你喝牛奶了吗？（中班）活动名称：今天，你喝牛奶了吗？（中班） 活动目标：活动目标： 1、认识各种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。、认识各种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。 2、让幼儿懂得喝牛奶有利于身体健康。、让幼儿懂得喝牛奶有利于身体健康。 3、培养幼儿喝牛奶的良好习惯。、培养幼儿喝牛奶的良好习惯。 请分析该活动目标。请分析该

26、活动目标。 上述的表述虽然意思与前面相近，但存在三个主要问上述的表述虽然意思与前面相近，但存在三个主要问题：题： 1、目标、目标1提出认识提出认识“各种各种”乳类食品，在实践中有可乳类食品，在实践中有可能较难实现，因为受到地区、风俗习惯的制约。一般能较难实现，因为受到地区、风俗习惯的制约。一般难以收集到所有种类的乳类食品，譬如马奶、羊奶等，难以收集到所有种类的乳类食品，譬如马奶、羊奶等，应根据具体情况提出合适的目标；应根据具体情况提出合适的目标； 2、3条目标中第条目标中第1条为条为发展目标发展目标，而第，而第2、3条目标却是条目标却是教育目标教育目标，表述方式没能统一；，表述方式没能统一；

27、3、目标、目标2“喝牛奶有利于身体健康喝牛奶有利于身体健康”的的表述过于笼统表述过于笼统，没有能够以通俗的语言揭示牛奶（或其他乳制品）的没有能够以通俗的语言揭示牛奶（或其他乳制品）的特殊营养价值。特殊营养价值。课堂练习：课堂练习： 例一：中班例一：中班指甲长了指甲长了 1 1、知道指甲长了给自己和同伴带来害处。、知道指甲长了给自己和同伴带来害处。 2 2、养成勤剪指甲的良好卫生习惯。、养成勤剪指甲的良好卫生习惯。 包含什么目标？包含什么目标？ 知识、能力。知识、能力。 属于哪一种目标表述方式？属于哪一种目标表述方式？ 行为目标行为目标 例二：大班例二：大班辨认安全标志辨认安全标志 1、能够辨认

28、常见的安全标志、能够辨认常见的安全标志. 2、了解标志在人们生活中的作用。、了解标志在人们生活中的作用。 3、对各种安全标志感兴趣。、对各种安全标志感兴趣。 包含什么目标？包含什么目标？ 知识、情感态度、能力。知识、情感态度、能力。 属于哪一种目标表述方式？属于哪一种目标表述方式？ 行为目标行为目标 例三：大班体育活动例三：大班体育活动 1、能准确完成一些平衡动作，提高幼儿身体、能准确完成一些平衡动作，提高幼儿身体平衡协调能力；平衡协调能力； 2、积极参与练习，大胆尝试新动作，不怕困、积极参与练习，大胆尝试新动作，不怕困难；难； 3、激发幼儿热爱大自然的情感。、激发幼儿热爱大自然的情感。 该目

29、标存在什么问题？该目标存在什么问题？ 提出目标的角度不一致，提出目标的角度不一致， 可把第三点删掉。可把第三点删掉。 例四：大班例四：大班我会配餐我会配餐 使幼儿初步知道人们需要吃不同类的食物，才能营养使幼儿初步知道人们需要吃不同类的食物，才能营养全面。全面。 该目标存在什么问题？该目标存在什么问题？ 目标内容过于狭隘单一，没有幼儿的体验，只是说教目标内容过于狭隘单一，没有幼儿的体验，只是说教形式，没有情感、能力的目标，只有知识目标。形式，没有情感、能力的目标，只有知识目标。 该如何修改？该如何修改？ 1、初步了解人体需要的各种营养素，并学习简单的、初步了解人体需要的各种营养素，并学习简单的、

30、合理的配餐方法；合理的配餐方法； 2、养成不挑食、不偏食的饮食习惯。、养成不挑食、不偏食的饮食习惯。 例五：小班体育游戏例五：小班体育游戏小兔乖乖小兔乖乖 1、练习双脚并拢向前跳；、练习双脚并拢向前跳； 2、初步培养幼儿机智、勇敢的良好品德。、初步培养幼儿机智、勇敢的良好品德。 该目标存在什么问题？该目标存在什么问题？ 表述方式不统一。表述方式不统一。 可怎么改？可怎么改？ 初步形成机智、勇敢的良好品德。初步形成机智、勇敢的良好品德。 例六：小班体育游戏例六：小班体育游戏小乌龟玩球小乌龟玩球 1、通过自由探索球的玩法，激发幼儿参与体、通过自由探索球的玩法，激发幼儿参与体育活动的兴趣；育活动的兴

31、趣； 2、发展幼儿爬与顶球的动作，提高动作的协、发展幼儿爬与顶球的动作，提高动作的协调性。调性。 该目标存在什么问题？该目标存在什么问题？ 表述方式不统一。表述方式不统一。 尝试球的各种玩法，体验参与体育活动的乐趣。尝试球的各种玩法，体验参与体育活动的乐趣。 学习爬与顶球的动作，感受动作的协调性。学习爬与顶球的动作，感受动作的协调性。第三节第三节 学前儿童健康教育内容的学前儿童健康教育内容的选择选择 一、学前儿童健康教育内容一、学前儿童健康教育内容选择的依据选择的依据 （一）学前儿童（一）学前儿童健康教育目标健康教育目标 一方面，教育目标要以经验内容为依托才能得到落一方面，教育目标要以经验内容

32、为依托才能得到落实，另一方面，教育内容的选择也必须以教育目标为实，另一方面，教育内容的选择也必须以教育目标为依据。学前儿童健康教育目标是选择学前儿童健康教依据。学前儿童健康教育目标是选择学前儿童健康教育内容的基准。学前儿童健康教育目标已经框定了教育内容的基准。学前儿童健康教育目标已经框定了教育的内容，并且提示了内容的要点。育的内容，并且提示了内容的要点。 例如，目标中提出要培养学前儿童不偏食、不挑食的例如，目标中提出要培养学前儿童不偏食、不挑食的饮食习惯，为此就要选择那些与认识、品尝各类食物饮食习惯，为此就要选择那些与认识、品尝各类食物有关的内容。有关的内容。 （二）学前儿童（二）学前儿童身心

33、发展特点身心发展特点 尽管教育者在确定学前儿童健康教育目标之时尽管教育者在确定学前儿童健康教育目标之时已经考虑到了学前儿童身心发展的特点和规律，已经考虑到了学前儿童身心发展的特点和规律，但在选择健康教育内容时仍然需要进一步关注但在选择健康教育内容时仍然需要进一步关注其身心发展。其身心发展。 具体地说，应全面思考学前儿童身体发展的现具体地说，应全面思考学前儿童身体发展的现状、心理发展的特点尤其是学前儿童认知的发状、心理发展的特点尤其是学前儿童认知的发展，即要针对学前儿童的健康现状及其趋势选展，即要针对学前儿童的健康现状及其趋势选择教育内容。例如，学前儿童中存在着肥胖、择教育内容。例如，学前儿童中

34、存在着肥胖、消瘦、任性、胆小、尿床、换牙等情况，教育消瘦、任性、胆小、尿床、换牙等情况，教育者就应进行有的放矢的教育。同时还必须正确者就应进行有的放矢的教育。同时还必须正确判断学前儿童已有的生活经验和健康习惯，以判断学前儿童已有的生活经验和健康习惯，以期教育活动的开展有的放矢，教育内容容易为期教育活动的开展有的放矢，教育内容容易为学前儿童接受。学前儿童接受。（三）学前儿童的（三）学前儿童的接受能力接受能力 一般来说，内容的深浅应符合学前儿童的一般来说，内容的深浅应符合学前儿童的接受能力，必要的内容应以学前儿童可接受的接受能力，必要的内容应以学前儿童可接受的方式呈现出来。比如前面提及的要求幼儿方

35、式呈现出来。比如前面提及的要求幼儿“不不偏食、不挑食偏食、不挑食”，实际上想说明，实际上想说明“膳食均衡膳食均衡”才有利于健康，但我们不便对幼儿直接说才有利于健康，但我们不便对幼儿直接说“膳膳食均衡食均衡”，我们只能通过分别介绍各种各样的，我们只能通过分别介绍各种各样的食物，让幼儿了解到每一种食物的最主要特点，食物，让幼儿了解到每一种食物的最主要特点，感受到只有样样食物都吃才能有利于健康。感受到只有样样食物都吃才能有利于健康。 （四）学前儿童（四）学前儿童所受的社会影响所受的社会影响 社会环境是影响幼儿身心健康的重要因社会环境是影响幼儿身心健康的重要因素之一，为此可针对社会治安问题，教素之一，

36、为此可针对社会治安问题，教给幼儿一些最基本的防身策略，如不吃给幼儿一些最基本的防身策略，如不吃陌生人的东西，不随便跟人走；针对家陌生人的东西，不随便跟人走；针对家庭的现代化，让幼儿了解防气、防电、庭的现代化，让幼儿了解防气、防电、防火等基本的知识和技能。防火等基本的知识和技能。二、选择学前儿童健康教育内容的二、选择学前儿童健康教育内容的原原则则（一）主体性原则（一）主体性原则无论是目标的制定、内容选择还是方法运用都应体现出以幼儿为主体，无论是目标的制定、内容选择还是方法运用都应体现出以幼儿为主体，促使幼儿从促使幼儿从“要我学要我学”变成变成“我要学我要学”、“我爱学我爱学”。（二）科学性原则（

37、二）科学性原则目标制定、内容选择、教学方法均要科学；知识要准确、概念要明确、目标制定、内容选择、教学方法均要科学；知识要准确、概念要明确、数据要可靠，不能违背科学事实。数据要可靠，不能违背科学事实。（三）整合性原则（三）整合性原则整合身体健康与心理保健的内容，整合身心保健与身体锻炼的内容，整整合身体健康与心理保健的内容，整合身心保健与身体锻炼的内容，整合健康教育与社会适应性教育及科学教育的内容，整合各领域教育的内合健康教育与社会适应性教育及科学教育的内容，整合各领域教育的内容，切不可人为地割裂有益于学前儿童发展的整体经验。容，切不可人为地割裂有益于学前儿童发展的整体经验。 （四）发展性原则（四

38、）发展性原则幼儿健康教育目标的制定、内容的选择要考虑略高于儿童现有水幼儿健康教育目标的制定、内容的选择要考虑略高于儿童现有水平，同时又是儿童通过努力可以完成的；同时，要注重个别差异，平，同时又是儿童通过努力可以完成的；同时，要注重个别差异，活动的组织，以小组、个别活动为主，集体活动为辅，从而加强活动的组织，以小组、个别活动为主，集体活动为辅，从而加强对个别学生的指导，实现每个儿童的发展。对个别学生的指导，实现每个儿童的发展。尽量结合幼儿终身发展的需要设计课程。尽量结合幼儿终身发展的需要设计课程。 （五）全方位渗透原则（五）全方位渗透原则幼儿健康教育应渗透于幼儿的一日生活之中。形式多样化，如幼儿

39、健康教育应渗透于幼儿的一日生活之中。形式多样化，如“健康课健康课”、“日常生活教育日常生活教育”、“晨操晨操”等。等。要兼顾儿童多方面的需要，全面而均衡地选择健康教育的内容，要兼顾儿童多方面的需要，全面而均衡地选择健康教育的内容，不能以某个方面的内容或以体育取代健康教育的全部内容。不能以某个方面的内容或以体育取代健康教育的全部内容。家园合作、幼社合作家园合作、幼社合作 （六）可行性原则（六）可行性原则 1、应当与儿童身心发展相适宜；、应当与儿童身心发展相适宜； 2、应当与教师的实施能力相适宜；、应当与教师的实施能力相适宜； 3、需要有必备的教育资源。、需要有必备的教育资源。 （七）需要性原则（七）需要性原则 健康教育的重点内容健康教育的重点内容符合儿童的兴趣和需要并且符合儿童的兴趣和需要并且与生活实际相联系。那些既与儿童当前的发展需要不与生活实际相联系。那些既与儿童当前的发展需要不相干也与儿童将来的发展需要没有多少联系的内容，相干也与儿童将来的发展需要没有多少联系的内容，不适宜作为健康教育的内容。不适宜作为健康教育的内容。三、学前儿童健康教育的三、学前儿童健康教育的主要内容主要内容（一）有关日常健康行为（一）有关日常健康行为1、洗手、刷牙的基本方法；、洗手、刷牙的基本方法；2、穿脱整理