推动教师转型

1、推动教师转型，提高教育质量中国教育报记者、编辑 齐林泉我国教育如今面临的一个重大困难就是，人才培养的质量和知识贡献的力度还不能满足现代化建设的要求，创新性人才特别是拔尖创新人才培养的数量和质量还严重不足。同时，素质教育的推进还面临很大的困难和阻力。这些困难的产生，是否与传统教育中对教师的定位有关呢？进入新世纪，世界各国为解决现代学校教育的各种问题，都把教师队伍建设视为至关重要的突破口。在我国也再三强调，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。那么，什么样的教师才是现代型的高水平教师呢？只会向学生灌输死的知识和激发引导学生灵活运用知识的能力是两种截然不同的教学行为。前者是对学生潜能的束缚和扼杀

2、，而后者则是对学生能力的激发和培养。这两种行为背后隐含的是不同教育理念的两类教师。一个是在工具理性支配下熟稔传授技术的教书匠，一个则是在实践和反思中以学生发展为本的行动研究者。显然，我们认可的是后者。这样的教师，不是一个仅仅掌握了所教学科知识和技能的人，他更应该既是一个教学的研究者，同时又是一个实践的反思者。没有研究就不能将自己的教学专业化，而没有反思其知识就不能自我生长和增值。如何成为这样的教师？这需要我们立足于教师专业化的高度，不断推进教师专业素养的形成和发展以及专业能力和专业品质的提升。然而，我国教育量大面广，基础还很薄弱，尤其在应试教育的干扰下，一些旧的教育观念积重难返。鉴于此，在教师

3、知识结构从单一到复合，从封闭到开放，从被动到创造的转型中，教育科研无疑要担当起推动其转型的重任，为教师自主发展意识萌动提供条件。这不是说学校教育科研是推进教师现代化进程的唯一动力，而是由于其主体性、反思性、开放性和创造性等特征，它必然会成为推动现代教师队伍诞生的一个很好的切入点。也是由这个切入点，2009年，笔者先后走访了我国东部地区的北京市、西部地区的甘肃省庆阳市，以及中部地区的安徽省合肥市，他们的探索，反映了在提高我国基础教育质量过程中，教师队伍应有的作为与贡献。行动研究：走上研究型名师之路 刘继玲老师从教不到10年，却经历了高中政治教师、班主任、教学主任和教育学院教科研主任等多种角色。从

4、校园到社会、从教师到行政管理人员，她认为伴随成长，自己走过了一段充满等待、彷徨、市侩、迎合、别扭的最为艰难的心路历程。她最大的愿望就是，从迎合与市侩中逃离。然而，面对困扰，她感到自己的弱小；面对愿望，她无所适从。但幸运的是，她现在已经找到了答案。作为2008年”北京市中小学骨干教师成长与行动研究”项目的参与者，这一年她都经历了什么呢？ 冲破坚冰：融思维惯性与工作定式为源头活水 2008年5月中旬，春意渐浓。刘继玲老师与其他来自北京市朝阳区试点的几十名骨干教师，连同来自教育科学研究院和高校等研究机构的几十名专家，集聚一堂，正在京郊的拓展训练营进行”冲破坚冰”环节的活动。置身于身分、年龄、阅历等各

5、不相同的百余人团队共同的游戏中，刘老师与每一位成员一样，大家目标一致，齐心协力。她冰冷的烦恼暂时被抛在了脑后。这是由北京市教育委员会委托北京教育科学研究院启动”北京市中小学骨干教师成长与行动研究”项目后的第一次活动。 实施这一项目的初衷，是从骨干教师入手，通过促进骨干教师的专业发展，来推动整个教师队伍专业化发展的进程。 拓展活动中的破冰只是极具象征意义的开始。在教师专业成长中的坚冰，则是刘继玲这样的普通老师所面临的工作定式、思维惯性、各方面压力以及困惑。由此，面对即将参与的行动研究，教师们想象着像以往的培训一样，又是刻板的”专家”、高深的理论、被动的灌输、研究群体之间的疏离，还有作为平民教师对

6、研究的”望尘莫及”。 在项目实施的前期分析阶段，对骨干教师群体能力结构和培训需求进行的基线调研，充分显示了他们的局限和缺失：具有较强的专业精神，但专业能力有所欠缺，反思力和研究意识薄弱。这跟突出教师的自主学习和自主发展并以”教师即研究者”为核心理念的教师专业发展本质的要求是背道而驰的。正因如此，行动研究方法对教师们惯有的思维和研究定式形成了冲击，引发了他们的心理拒斥。直至此时，破冰才算刚刚开始。 在项目组专家的设计引领下，参与项目的教师被划分为教师、校长、培训者、教研员四个组对行动研究进行解读并对相关选题进行讨论。集辅导、学习、交流与碰撞的”头脑风暴”，使教师们骤然实现了思维方式和观念的突破。

7、 刘继玲老师谈起这些，仿佛又恢复了10年前在校园时的浪漫与狂想：”行动研究是平民式的研究，是面对自己的研究，有什么比解决自己的问题更让人振奋呢？” 骨干教师项目组组长白雪峰老师有着更深切的体会：”行动研究要研究的内容是具体的、是细微的、是多元的、是鲜活的、是有色彩的、是有生命的，是基于我们自己所处的社会现实和生存环境、基于个人的生活背景和实际需要的，更是我们自己情愿去行动和研究的。” 打开心结：跳出圈外关照工作情景和生存状态 参加到中小学骨干教师成长与行动研究项目中的刘继玲老师，终于找到了攻克多年困扰的突破口。她以己推人，认识到教师沟通能力的提高已成为现代教育生活中的普遍要求，从而找到了自己研

8、究的出发点。 她将自身的一些经历整理成具有典型性的案例，看到在自己原有的认识和经验基础上对人事的判断与现实产生的巨大裂缝。于是她认真地制订相应的对策与行动，用”变幻身份法”开始了行动研究。 她将自己定位成五种身份：学习者、观察者、交流者、反思者、实践者，用工作中的事例来验证自己的分析，注意沟通策略，将问题聚焦于如何表里如一地去处理工作中的沟通，并提高自己的沟通技巧。通过一年坚持不懈的自我研究和团队探讨，她找了内心与沟通技巧的完美结合方式，终于可以在从容不迫中进行坦荡与智慧的沟通了。 从容不迫，是刘继玲老师苦苦寻求的人际沟通状态，而这一状态，也正是参加该项目的所有教师所要达到的。行动研究要求所有

9、参与的教师都要作出改变，在提升能力与自信基础上，立足于自己个性化、实践性、小易性、方法多样、成果丰富的课题研究，从容不迫地在专业成长平台上与专家对话、与实践对话、与同伴对话、与工作对象对话，从被动接受到主动反思、从研究别人到反思自己、从崇拜名家理论到我能行，走出个人封闭的藩篱，跳出自己的工作圈子，在学习团队中并肩协作和分享成果。 骨干教师项目组的老师们说，项目给大家搭建了平等对话与分享的平台，营造了自觉反思与交流的氛围，使每个老师对自己要研究的问题不断深入和明朗，研究问题思路与方法不断清晰和具体，每一次跟进活动中，大家都畅所欲言，使这个团队真正成为了老师们情绪的宣泄场、思想的互动所、行动的准备

10、室、心灵的加油站，在这里，大家交流问题、沟通情感、互换思想，既可以对每个人前面的行动研究加以分析和总结，又可以对下一步行动研究进行思考，每个人都切实感觉到自己是研究者、组织者、参与者、合作者，认识到行动研究最大的特色和魅力就是”我的行动研究我作主”。 激流勇进：让智慧与反思引领骨干教师成为专家 参加项目的陈沛老师也实现了自己多年蒙眬的追求，他说：”历经了这次学习，再次审视自己，我才发现一直都没有好好问过自己为什么？我想，我该形成一种习惯，做事之前问问自己为什么要这样做？能否达到自己预先形成的预设？对于性格急躁的我来说，在教师成长与发展的道路上，这一点至关重要。” 在一年的行动研究过程中，参加项

11、目的教师结合自身教育教学中的问题，认真反思，通过交流讨论使问题不断聚焦，通过查阅相关文献，拓宽了思维，通过外出考察参观并与同行交流，开阔了视野。正是在这样的学习、观察、交流、思考和实践的过程中，他们开始习惯了用研究者的心态去关注平凡的每一天，学会了用善于发现细节的眼光去捕捉发生在身边的教育故事。 反思是激发教师教育智慧的源泉。教师反思能力的提升是教师专业发展的重点与关键。教师们不再像以往那样毫无目的地进行每天的教育教学，而是带着自己要研究的问题走进学校和课堂，带着研究的心态走进学生的心灵。 教师组的柳春梅老师，就抓住了自己工作中最切实、最急需解决的问题怎样接新班，怎样在高三这一关键冲刺的年级接

12、班，怎样能尽快地融入新的班级，开展教育，引领学生走向成功。于是她选择了”关于高三年级新班主任融入班集体的研究”的主题。为了避免学生从情感上对新班主任的排斥，她从情感入手，努力使学生接受自己，尽快融入班集体。她撰写了大量的研究日志，记录研究过程，反思研究方法，就是在这样边研究、边实践的过程中，她用真情感染了学生，感动了学生，走进了学生的心灵。学生接受了她的爱与教育，她逐渐从”人见人烦的后妈”转变成为”人见人爱的亲妈”。柳老师感慨地说：”同样是高三，以前我都是咬牙在痛苦中度过，但是今年，通过行动研究，通过记录研究日志，我感到自己是高高兴兴地跟同学们一起走过高三的，很幸福！” 鉴于刚刚结题的该行动研

13、究项目所取得的显著效果，如今，它在北京市更多的区域又开展起来了。有效学习：催生教师先进的教学理念“我感觉我走在历史中。古色古香的建筑，每家门口都吊着精心养植的花。街头艺术家拉着优美的小提琴曲。”今年7月3日的早晨，甘肃省庆阳市第五中学的英语教师史莉萍，走在莎士比亚故乡小镇的街道上。经过莫大的决心和艰难的准备，刚刚过去的暑假，她从偏远的大西北到了美丽的英伦三岛，不仅游览了名胜，还参与到英国朋友的居家生活中去，”打开了自己思维的另一扇窗”。这得益于英国海外志愿服务社（VSO）朋友的帮助，更得益于庆阳市教育局利用VSO志愿者支教的契机，在近几年进行的旨在提升教师整体素质的教师培训工作。要让教育散发人

14、性光辉“十一”长假还没结束，”快乐校园、有效学习”项目县区蹲点教师培训已经在如火如荼地进行中。走进宁县早胜中学教学楼四楼会议室，50多名中小学教师被分为几个小组围桌而坐，他们在3名中外培训者的引导下，时而踊跃举手抢答问题，时而鼓掌为同伴喝彩，时而在会心的快乐中哄堂大笑。在与培训者的互动演示中，他们脸上常常显出受到启发的深思，或是若有所悟的欣喜。培训的老师将他们上午刚刚参加培训时的拘谨，与随着培训的进展越来越主动参与和忘情投入的表情拍成照片，挂在走廊的墙壁上。由被动的听讲，到全身心激情投入的主体性发挥，可以看出，前后变化的，是他们的自信心、心智模式及其影响下的教师专业思想的转变。一位接受培训的教

15、师说：”培训带动我们增强了学习意识、资源意识、策略意识、忧患意识。我们要仔细分析课堂教学的要素。”居于陕甘宁三省交会处的庆阳，所辖七县一区中，绝大多数是国家级贫困县。经过多年的努力，全县的学校几年前就已经告别了破窑洞、土台子、土木结构建筑的面貌。然而，因为资源短缺、发展受限，一些粗硬的管理手段和原始耕作式的教学方法曾被很多教师奉为出成绩的法宝。回顾几年前教育的发展状况，庆阳市教学研究室主任刘天眷忧心忡忡地说：”当我们有了足够的活动空间、先进的设施设备、优美的办学环境和宽裕的经费支持之后，我们的心却没有敞亮起来，因为我们还缺少让教育散发人性光辉的柔软的东西。那就是服务意识、人文关怀、个性特色和理

16、想追求。”正是在这样的担忧下，庆阳教育开始了新一轮的思想冲刷、观念淘汰和队伍重组。自然，提高教师素质的培训工作，也就成了备受关注的热点。在早胜中学进行的这一培训，通常由VSO的两名国际志愿者承担，3名国内志愿者翻译，3到5名项目支持者协助展开。首先是为期3天的校长培训，内容包括：教育信念与价值观，成为好学校的原因，学校怎样支持新课程，观摩影片英国的绿山小学，探讨校长在学校中的位置、角色和影响，领导和管理，如何使学校的教师有动力，教师持续发展，如何作需求分析，促进学生、家长和社区参与学校事务，学校发展计划等板块。然后就是为期4天的教师培训，包括教学和学习、新课程简介、参与式、学习风格、教学资源、

17、动力、教室布置、示范课、教学故事分享、听课、听课记录、课后反思、备课模板、热身游戏、个人发展计划及大家要完成的作业等内容。内联外引创新教师培训模式2004年，VSO的国际志愿者海伦（He鄄len）来到庆阳支教。开始，她被放入高中毕业班教英语，但后来发现对于提高学生的考试成绩毫无作用。于是，经过一阵摸索，让她以及后来的3名样有着丰富教学经验的志愿者，开展了在职英语教师职业培训。由于在充分吸收他们先进教学理念和方法的同时，结合了当地实际，使得对这一薄弱学科教师的培训取得了意想不到的效果。由此，庆阳开始了内联外引、创新教师培训模式的探索。先是利用这4名志愿者在不同时期对全市8县区的180名英语教师进

18、行了三阶培训，将52名骨干教师由被培训者转化为培训者，并让他们组成培训队伍，承担起对小学所有英语教师的培训工作。然后，启动”教师职前准备计划”，加强对陇东学院师范生的职前培训，将教师培训的关口前移，同时也解决了在校大学生实习难以落实的老大难问题。在此基础之上，为期两年的”快乐校园，有效学习”教师培训项目启动了。它旨在提高教师的动力，促进他们更加有效地工作和学习，增加他们职业幸福感。参与式和激励法是培训的灵魂。遵循”定点培训、区域推进”的原则，在每个县区选取一所中学和两所小学作为项目学校，分别对项目学校校长和项目支持者进行培训，然后分4期对项目学校不同学科的120名骨干教师进行参与式教学法的培训

19、。最后，通过深入项目学校进行蹲点式培训，将培训对象扩展到中小学所有学科的教师。秦海鹏是庆阳市北街实验学校的一名老师，也是这一活动的积极参与者。他说：”项目打通了中小学学段的间距，打通了学科之间的界限，以活动为载体，提倡学校个性化、特色化发展，优化和扩大资源整合途径。在培训中，遵循建构主义认知原则，引导教师结合自身经验，开展自主学习，形成有序迁移，用课例和案例来说明问题。并且，以课堂教学为突破口，把课堂作为主阵地，力图把学生和教师从沉重低效的课业负担中解放出来。”正在组织培训的国际志愿者费千里（Phil）尤其强调了这种培训”强化服务意识，一切从学校实际出发”的原则。培训者在培训前一般先到学校以问

20、卷、访谈等形式进行摸底，再提炼总结，进行需求分析。然后，根据需求分析，确定培训内容、方案、师资、场地、时间等，编印培训教材，做好食宿安排，备好培训材料，告知受培训者作好相关准备。在培训之后，还有评估和追踪。一方面通过收集受训者所填的反馈表，按撰写培训报告的方式来总结培训得失。另一方面通过国内志愿者和支持者定期到校追踪观摩来反馈项目校的变化情况，直至指导项目学校养成自我反思和修复的习惯，能够提出自己的需求，发现自己的问题，并按照学校发展计划借助培训以及其他力量，以行动研究的方式解决自身的一些问题。从优质资源变成优质教育在早胜中学的培训结束后，初中组培训师郑继鸿兴冲冲地对记者说，自己本是镇原县屯字

21、中学一名极其普通的年轻老师，因为参与了这一系列的教师培训，他现在不但是学校的教师骨干，而且成为了市里的培训师，发展前景一下子光明起来。另一名同为农村教师的杨亚平则坦言，几年来的教师培训让他形成了一个理想当一名教育家。他说，培训让他的人性彻底释放出来，融入他越来越明晰的教育理想之中。培训改变了这里教师的面貌。翻一翻他们的培训笔记，就会发现多了”盘点”、”回望”、”反思”、”头脑风暴”、”选择”、”重建”、”领悟内化”、”案例”、”实际运用”、”自我分析”、”自我修复”等词。他们在培训中重建了价值取向，理清了专业发展思路，激发了自我发展需求，并在实践中养成了习惯，最终达到了自我建构、自我修复的目的

22、。值得称道的是，他们都是在轻松愉快中享受培训过程的。如一位老师所言：”这个项目是一个很好的学习平台，参加这样的培训，如沐春风，让我接受到一场前所未有的洗礼。”教师的改变，不仅让学生享受到了优质课堂，激发了他们的学习兴趣，带给他们更积极的学习和生活态度，而且也带动学校向特色化、精致化、内涵化发展。齐楼初中、庆阳四中、孟坝初中已颇具特色，成为许多学校学习的榜样。走进新学期的史莉萍老师谈道：”在英期间的经历让我学到了许多，我会更加珍惜我现在的生活，会把我对生活的热情带给我周围的人。”她现在拥有庆阳市初中英语优质课第一名、国家级英语竞赛优秀指导教师等荣誉。庆阳市教育局局长卢化栋说道：”我们不能期望优质

23、的教育资源不经过我们加倍的努力就能变成优质教育。”无疑，庆阳的教师培训工作是这些努力中一个极其重要的部分。离开庆阳时，2009年甘肃省基础教育工作会议正在这里召开，庆阳市提升教师专业水平的工作，成了会上的一道风景。均衡提升：有效推进区域教师专业化刚立冬没几天，气温骤降。然而，恶劣的气候，没能阻挡住来自全国21个省、市、自治区900余名中小学教育工作者奔赴安徽省合肥市的步伐，在这里，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题”有效推进区域教师专业化发展”经验交流会正拉开帷幕。作为东道主的合肥市教育局，近两年以突出有效性、区域性、专业化为特征的“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题实施的实效，向不虚

24、此行的来者们，展现了早寒遮不住的累累硕果。 团队研究，彼此分享刘凌燕是合肥市庐阳区双岗小学的一名数学教师，今年上半年，她执教的认识比荣获全国首届新课程小学优秀课例（录像课）二等奖。高兴之余，她忘不了感谢她身后的团队。她坦承，成功的背后不仅仅是自己个人的努力。2007年4月，合肥市教育局在成功获准“有效推进区域教师专业化发展”课题立项后，经过详尽调查与分析，针对全地区1000多所中小学的教师专业化发展状况，采取了“专家引领、行政推动”的行动策略，实行“专家分类指导、市县区协调配合、实验校先行试点、教师广泛参与”的原则。首批有136所中小学校分“五个有效（即有效学校、有效教学、有效教师、有效技能、

25、有效研修）”子课题，开展了试点阶段课题研究与实践。双岗小学就是其中的一所。它的“团队合作、多维互动、群体发展”教师发展推进策略，成为了“有效教师”子课题中的佼佼者。 “双向选择、多维互动”是该校团队的构建模式。便于学科和年级之间交流的学校统筹安排，与满足自身专业成长需求的教师自主选择相结合，形成了“双向选择”的前提。在此基础之上，组建了为满足课堂教学需要而提升教育教学能力的备课合作团队，为满足研究同类问题需要而提升研究反思能力的“小课题”团队，为满足学生个性发展需要而转变课程意识、提升研发课程能力的“课程超市”团队，为满足引领职业价值需要而寻找教师工作幸福感的“快乐活动”团队。各团队联动活动、

26、交叉融通，教师则根据不同需要，加入不同团队，从中学习跟不同成员沟通合作，实现共同目标。 刘凌燕老师这节典型课例的成功，正是她所在的数学备课团队对她的教学设计共同讨论研究后，又邀请了市、区教研室的专家们参与研究，历经反复研磨、多次实践后的结晶。这个以具体课例为载体的合作平台，与其他3个”团队研究、彼此分享”的全员参与平台，给了每一位教师共同成长的机会。合肥学院副院长、市教育局总课题组的陈啸教授评价道：“这些不同层次、各具特色、相互联动的教师团队，围绕课题研究目标，直面丰富多彩、生动活泼的教育实践，以问题切入课题、以课题推动研究、以研究促进发展，探索出教师个体智慧和群体智慧共同发展的有效模式，提升

27、了不同层次教师的生命质量，并对建设和谐校园和学习型组织具有较好的推动作用。” “我们只有不断地与他人交往，将自己和谐地融入团队中，精诚合作，互相真诚地分享和交流，才使我们彼此成长，才能以友善、开朗、豁达、合作、乐观、积极向上的精神状态，投入到日常的教学工作中去。我们的研究过程是充实的、幸福的，因为课题把我们凝聚在一起。”刘凌燕老师说。这也是很多教师共同的心声。 跨校携手，共享共赢五里拐小学是一所乡村小学，多年来由于受区域限制，师资力量不是太强，办学水平也不是很高。然而，校长郑道全在加入课题行动两年后的今天，对于学校的发展是满意的，对于未来更是满怀希望，因为作为永红路小学的共同体成员学校，自己学

28、校的教师在其”愿景引路、制度保障、行动推进、校际联动”的学校发展共同体实践模式中受益匪浅。作为有效学校子课题研究与实践中的翘楚之作，构建学校发展共同体的实践研究，以寻找共同体运作方式促进教师专业化成长的有效途径为目标，以两校共建为脉络，以团队建设为抓手，引领教师采用科学的研究方法，用“共同体合作互助”的有效研修方式开展研究，实行教师间团体合作捆绑发展，激励共同体的两校教师成员，在团队中有效提升专业素养，形成互帮互助、团结进取、合作协调、共同发展的和谐校园文化。就这样，五里拐小学与永红路小学在建立校际发展共同体的基础上，创建了新青蓝共同体、互助合作共同体、经典小诗社、爱文社、丹青社、科研共同体等

29、若干个各具特色的发展共同体。在共同体中，两校教师可以自主跨校选择师傅，共同开展课题研究，互相进行研课体验，成果共享。五里拐小学的王义云老师是互助合作共同体的成员，去年为了能在区里开展的“教学能手”评比中上好评比课，她在永红路小学的另两名成员帮助下，研究教材、设计教案、制作课件，研课磨课。她说：“如果没有共同体老师的帮助，没有学校搭建的磨炼平台，我在教学上不可能成长这么快。”校长郑道全高兴地说：“在永红路小学互帮互助、团队进取的氛围感染与带动下，我校教师也充分抓住学习、研究的契机，自主融入到各个团队中去，在团队和谐、愉悦共进的氛围中,不仅教师获得了有效成长，同时，学校、学生也获得了有效发展。”永红路小学的岳彩莲校长也表示，通过课题研究，实现了由”以校为本”的校内合作向“跨校携手”的校际合作的共享共赢发展，实现了由教师个人”单打独斗”向”团队助力”的合作互助发展。项目实施之初，市教育局总课题组就强调了课题的区域性，即“以区县为主、含区域内所有中小学，它更多地体现了区域内教育发展的综合性和整体性。”做好引领和示范