（唐凤玲）长方形正方形周长的计算

1、长方形正方形周长的计算教学设计天成小学：唐凤玲教学内容：是西师版数学教材三年级上册六单元P89-91 例1、例2，练习十七1题。教学目标：1、探索并掌握长、正方形的周长公式，会用公式计算长、正方形的周长；建立初步的空间观念。2、学习有条理的、清晰的阐述自己的观点。3、经历把数字符号抽象成文字公式的过程发展初步的演绎推理能力。 教学重、难点：教学重点：探索长、正方形周长公式的过程。教学难点：理解、应用长、正方形的周长公式。 教具、学具准备：教师准备多媒体课件，学生准备了学具两根9厘米的小棒两根6厘米的小棒 教学过程：1、初探生疑（1）、回忆，什么叫周长？（2）、说说，什么叫长方形的周长，什么叫正

2、方形的周长。师：怎样才能又快又准确的求出长方形和正方形的周长呢，今天我们就来探究长方形和正方形的周长的计算。（揭示课题）（3）出示例题“你能用长9厘米和6厘米的小棒各两根摆一个长方形并算出它的周长吗”。学生用准备的小棒摆一个长方形一个人在展台摆，其余的在桌上摆。说说是怎样摆的。（4）回忆，长方形的边有什么特点。根据学生回答板书“长方形 四条边 对边相等”2、合作破疑独立尝试计算出周长并思考怎样介绍自己的方法。3、交流释疑（1）同桌交流，指名全班展示交流自己的计算方法，结合学生的介绍老师用课件展示相应的计算方法。（2）介绍小括号的用法，可以借助小括号把9+6=15cm 和15×2=30

3、cm两个算式合并成一个算式。小括号的作用就是改变运算顺序。（9+6）×2要先算小括号里面的加法，再用加法的得数×2。教学带小括号的算式的读法，明确运算顺序。（3）归纳公式。根据算式（9+6）×2中9、6、2各数所表示的意义归纳公式长方形的周长=（长+宽）×2，教学读法，理解为什么要“×2”，尝试读背。说一说，要求长方形的周长需要知道那两个数据。（4）练习。运用公式计算下面长方形的周长。独立完成，集体评议，强调公式的套用方法。4、应用拓展 学习例2（1）出示例2看看下面的正方形有什么特点，想想怎样计算正方形的周长。（单位：cm）说说正方形的边有什

4、么特点，根据学生回答板书（正方形 四条边都相等）（2）尝试独立计算这个正方形的周长。（3）交流算法。（4）归纳正方形的周长公式。问，为什么要“×4”。试读背。问，要求正方形的周长，需要知道哪个数量？（5）练习A、用铁丝围一个长6厘米，宽4厘米的长方形，至少要用多长的铁丝？ B、一个正方形水池，它的边长是9分米，周长是多少分米？5、引发新疑本堂课我们学了什么内容，长、正方形的周长公式分别是什么？你还有什么疑问？板书设计：长方形和正方形周长的计算 1、9+6+9+6=30cm 2、9+9+6+6=30cm 3、9+6=15cm 或 9×2=18cm 15×2=30cm

5、 6×2=12cm 或（9+6）×2=30cm 18+12=30cm 长方形的周长=（长+宽）×21、9+9+9+9=36cm 2、（9+9）×2=36 cm 3、9×4=36 cm正方形的周长=边长×4 长方形和正方形的周长计算教学反思天成小学：唐凤玲长方形和正方形的周长计算是西师版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第六单元单元的第二个课题，这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基本特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。课堂上学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，

6、使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围，充分体现出关注学生学习过程的理念和把课堂还给学生的教育理念。1、改变传统的教师一味的教，学生听的教学形式。在课堂教学中，学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体。根据新课程目标及大纲的要求，结合本班学生已有的知识经验及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上。在教学时，设计了拼摆、试算、交流、归纳等一系列学习活动，让学生自主探究怎样计算长方形的周长。拼摆实际上是学生内在的一个复习过程而且直观形象便于学生的观察与分析，只有知道了特征才能正确的摆出长方形。由于长和宽的长度数字比较简单，学生口算速度比较快，想到的方法也很多。然而在学

7、生汇报的时候，我不止是引导他说自己的方法，还要引导他说出自己的想法，并结合课件展示，加深学生对每种计算方法的理解。这样既有利于激活学生已有的知识经验，又能使相关的探索活动具有一定的挑战性，有利于吸引学生积极主动地参与探索活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有个性的过程。同时，能够让每个学生在快乐、自主、不知不觉、潜移默化的氛围中，实现解决问题方法上的优化。2、注重在一系列基本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出长方形周长的计算公式后，根据中年级学生的心理特点，我设计了层次不等，难度递进的一系列练习，进一步加深了学生对长方形周长公式理解和运用，对知识进一步进行内化，取得了较好的效果。3、教学过程就是一个有缺憾的过程， 回顾这一堂课的教学，还有一些需要改进的地方。比如，在学生展示自己的算法的过程中，老师放手不够，没有更多的让学生说想法；在教学中对长方形周长的计算方法之间的联系与区别比较不够重