(7)3古诗两首（第二课时）“主动教育”教学模式课案

1、“阳光教育”教学模式课案学科：语文年级：五年级备课人：赵世林课题：古诗两首（第二课时）课时数：2教材解读：所见一诗小牧童的形象的刻画十分到位传神，动静结合的描写，给人的感觉到这首诗风格灵巧清新，语言明白流畅。教学内容A级 基标类1、理解诗句中词语的意思。2、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、帮助学生理解诗句的意思，体会作者的感情。B级 导学类1、组内交流弄懂诗句中的词语和诗句的意思，体会作者表达的思想感情。2、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境。C级 拓展类请将这首诗带上你的理解，带上你的感情，邀请你的小伙伴以你们喜欢的方式一起背诵。教学目标知识与技能理解诗句中词语的意思。过程与

2、方法正确流利、有感情地朗读所见，默写所见。运用多种学习方法，弄懂古诗中字、词、句的意思。情感态度价值观激发想象，体会作者表达的思想感情。教学重难点1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学辅助工具1、小白板 2、古诗两首课件 教学流程学生活动教师活动设计意图及教学调整自主质疑1、读课题:所见2、（拿出问题生成单）:“所见”是什么意思?3、谁来介绍一下你所知道的袁枚?4、各小组筛选问题：拿出问题生成单，每个小组迅速地选出一个最有价值的问题写在小白板上。5、各小组汇报交流提出的问题。预设:(1)怎样读好这首诗？(2)这首诗是什么意思?(

3、3)这首诗表达了作者什么思想感情?(一) 初读。请看学路建议: 1、反复读读所见,画出你觉得要给大家提醒的字的读音。2、认真读好每一行，在读通顺的基础上，在小组和同学探讨一下如何把握好所见的节奏和韵律，在诗中划出节拍。 (二)再读。 学路建议2: 1、反复朗读这首诗，借助注释逐句理解诗意。 2、组内交流诗句的意思。 1、同学们，今天我们一起来学习古诗所见，“所见”是什么意思? 2、教师根据学生对隐者生平的介绍，进行有必要的补充。3、筛选问题：请拿出问题生成单，迅速地在小组内筛选出最有价值的问题，写在小白板上。4、根据各小组汇报的问题，教师相机梳理。1、鼓励孩子们的质疑精神。2、引导各小组选择最

4、想知道的问题，并为学生提供学路建议。3、教师各小组巡视，指导学生讨论。4、指导学生小组互访。5、对汇报的小组进行奖励。活用预习生成单，训练学生自主学习、合作探究的能力。让学生发现问题、找出问题，并思考问题。引导学生用学路建议中提供的学习方法，放手让学生自主探究，合作交流，大胆实践，探索新知。引发学生在探究与发现的过程中感受求知的乐趣。学疑聚焦解疑分享(一):怎样读好这首诗？1、读准每个字音，将诗句读正确、流利。（学生练习朗读，指名读，齐读。）2、根据画出的节拍读出节奏美。所 见 袁 枚牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。解疑分享（二） 这首诗写的是什么意思？ 1、指导反馈樾

5、：树荫。 振：形容歌声嘹亮。2、推荐中心发言人，用简洁的语言说出整首诗的意思。3、说完后，其他小组有没有补充，有没有自己的理解。4、全体小组读诗，读出自己的理解。1、指导学生把诗通顺：学习古诗文的第一步就是要读好诗，读准每个字音，将诗句读正确、流利。2、指导学生读出古诗的节奏。 3、教师对诗意进行小结。读准、读通，读出节奏，读出诗的味道和感觉，是古诗教学的重要内容，也为领悟诗境，感悟诗情奠定基础。双主探究1、学生展开想象，体会墨梅情操。2、抓住诗中“意欲”、“立”来理解。抓住“歌声/振林樾”来理解。3、通过学习，现在你们又有了什么新的认识?请学生畅谈作者表达的思想感情。4、让我们带着钦慕之情，再读这首诗。5、结合资料，小组讨论交流：袁牧当时的情感。7、小组讨论：这首诗在写作上有什么特点？7、有感情朗读诗文。1、同学们，我们仅仅把诗读懂是远远不够的，我们还得把诗读深，读出诗中的意境。2、激发想象。 3、学生汇报。4、教师小结。 5、教师引导学生参与交流、评议。学习古诗不仅仅是理解、背诵，而应是一种研读。在研读的过程中感悟，体验文本所承载的文化内涵。结合诗人的生平经历，学生明白了作者写诗的目的。这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辨证统一地进行教学，使诗背后的意蕴得以充分地展现。体会诗人别具匠心的妙处。双练拓展