《老人与海鸥》说课稿

1、老人与海鸥说课稿一、说教材1、教材所处位置老人与海鸥是人教版第十一册第七单元的一篇精读课文，文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。2、课文结构：课文结构清晰，学生可以很容易的把课文分为两大部分，前一部分主要写老人喂海鸥的场景；后一部分写海鸥为老人送行的场景，课文语言优美，情感浓烈，学生通过朗读、感悟，可以感受到老人与海鸥的深厚情谊。 3、教学目标新课标指出：“语

2、文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在学生初读课文的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为：情感目标：在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。知识目标：学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。     能力目标：通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。   4、教学重难点: 重点是了解老人与海鸥之间深厚的感

3、情，难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。二、说教法：情境教学法、抓细节悟情法、自主合作探究式教学法。三、说学法著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。四、说学情分析：六年级的学生已经具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易深刻领悟，仅凭想象难以感受其中的内涵，这就要求老师充分发挥引领作用。并借助现

4、代教学手段，配以音乐渲染促进学生理解感悟。五、说教学准备：1、学生搜集有关吴庆恒老人的资料。2、课件、网络视频。六、说教学过程: （一）创设情境，导入新课1、出示昆明电视台的标志。说说昆明电视台的台标像什么？学生交流。师总结：昆明用海鸥作为电视台的标志，那么海鸥与昆明有着什么不解之缘呢？（播放昆明翠湖海鸥的视频）说说看完视频后有什么感受?2、回顾课文的主要内容，说说课文由哪两部分组成。3、从文中找出一句概括老人与海鸥关系的句子。4、什么是亲人？动物怎么会和人像亲人一样呢？我们继续学习课文。（二）巧抓细节，理解“亲人”1、自由读课文113自然段，从哪些语句中你体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画

5、出相关的语句，可以用一、两个词或一句简单的话写出自己的感受。【设计意图】引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升。突出了本课重点理解人鸥间的浓厚感情。2、集体交流：（1）出示“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里海鸥相伴。”预设：我从“步行二十余里”里感受到这位老人每天要走很远的路。从“只为了”中我了解到老人每天走很远的路赶到翠湖，只是给海鸥喂食。“每天”这个词说明了不管什么情况，老人都会去翠湖给海鸥喂食。文中是怎么样描写这位老人的？生自由读第二自然段交流。出示“他背已经驼了塑料袋也用得褪了色。”从三个“褪色”中知道这

6、个老人家里一定很穷。老人真的穷的没钱买衣服，买包吗？出示吴庆恒老人照片。请同学们交流搜集有关老人的介绍。请你带着自己的理解再读这句话。老人之所以会这样做，是因为生接读“老人和海鸥就像亲人一样！”（2）出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏一篇有声有色的乐谱。”这是老人在海鸥？喂海鸥（师板书“喂”字）（抓住老人的句中“边走边放”来感受老人动作的娴熟及老人与海鸥之间的默契。A、海鸥吃得快，来得多；B、海鸥吃得更欢，来得更多了；C、海鸥吃得心满意足，老人的节奏也渐渐地慢了下来。通过创设三个情境，让生在读中理解了起起落落的节奏，感受到海鸥翻飞的美丽。这所有的一切都源于生接“老人和海鸥就像亲人一样！

7、”（3）出示“在海鸥的鸣叫声里老人变了调的地方话“红嘴”“老沙”“公主”（生抓住“抑扬顿挫”、“亲昵”、“变了调”谈感受。）A、我们学着老人呼唤独脚。 生一起呼唤独脚。B、独脚飞远了，声音大点。 生呼唤声音大些。C、独脚飞得更远了。 生呼唤声音更大。同学们的声音有高有低，有快有慢，这就叫做“抑扬顿挫”。这一段描写是老人在海鸥？（唤海鸥）老人给海鸥取名字，抑扬顿挫的呼唤海鸥，这一切都是因为生接“老人和海鸥就像亲人一样！”【设计意图】教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。通过创设情境引读等，学生悟读、练读、齐读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读

8、出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。为后文学习打下情感基础。这在品读感悟中融会贯通地理解语言文字的内涵，分散了教学难点。3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。（三）品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）1、播放老人与海鸥和谐相处的照片，师深情叙述，学生自由读课文第二部分，用笔画出让人意想不到的地方。2、生自由读课文，边看边批画，想想你从字、词、句中体会到了什么？3、汇报自学所得，教师相机点拨。出示“一群海鸥突然飞来，围了什么大事。”生抓住“突然”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”、“大不一样”、“发生了什么大事”谈感受。小海鸥们，让我们一齐用自己的声音把老

9、人唤醒吧！生齐读出示的句子“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”出示“海鸥们急速扇动他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”生抓住“急速”、“轮流”、“瞻仰”、“纷纷”、“守灵的白翼天使”理解句子，体会情感。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起通过朗读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！生齐读“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的老人守灵的白翼天使。” 出示“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑白色旋涡中脱出身来。”课文中的“扑”能不能换成“飞”？4、响起离开你的那一天。这所有的一切都是因为生接“老人和海鸥就像亲人一样！”

10、【设计意图】语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。使学生深切感受到老人与海鸥间的真情。让情感目标的训练得到有效落实。（四）拓展升华人与动物和谐相处出示老人塑像图片：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多人，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。老人满脸慈祥的笑容，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！这

11、雕塑的寓意是什么吗？人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满和谐幸福。课后为老人做张名人卡，写上你最想对老人说的话。希望你们能捎上这份情，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们的好伙伴们和谐相处，让我们的社会拥有更多的动物守护者。【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。七、说板书设计：本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。 21、老人与海鸥 老 人 喂唤 送 海 鸥 就像亲人一样！八、说教学反思： 阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用。阅读教学要“读”占鳌头，