教师资格教育心理学完整心血版初高中

1、第一章教育心理学概述1.教育心理学的定义及其研究内容:定义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。研究内容：学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体 五种要素；学与教的三种过程模式学习过程、教学过程、评价/反思过程 三个过程。2.教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。填空1 教学环境的社会环境主要包括课堂纪律，课堂气氛，师生关系。同学关系校风以及社会文化背景等等2教育心理学的内容体系包括总论。学生与学习心理。教学与教师心理32

2、0世纪八九十年代教育心理成果主要表现在主动性研究，反思性研研究，合作性研究和社会文化研究等等第二章中学生的心理发展与教育1.心理发展的含义及其特征含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。2.论述心理发展与教育的关系答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。3.论述皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁

3、）、具体运算阶段（711岁）、形式运算阶段（1116岁）4.认知发展与教学的关系表现在哪些方面？认知发展制约教学的内容和方法、教学促进学生的认知发展、关于最近发展区（儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异）。5.埃里克森的人格发展阶段理论基本信任感对基本不信任感（01.5）、自主感对羞耻感与怀疑（23）、主动感对内疚感（45）、勤奋感对自卑感（611）、自我同一性对角色混乱(1218)、亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合感对绝望感（成年晚期）。6.影响人格发展的社会因素家庭教养模式、学校教育、同伴群体。7.自我意识的含义及其发展含义：个体对自己及自己与周围事

4、物的关系的意识，包括自我认识、自我监控、自我体验。发展：生理自我（3岁）、社会自我（3岁至成年期）、心理自我（青春期）。8.学生间认知方式的差异表现在哪些方面？场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。9.认知差异的教育含义创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段。学习准备。是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理，心理发展的水平和特点。自我同一性 指个体组织因自己的动机，能力，信仰及其活动经验面形成的有关自我的一致性形象。最近发展区是指儿童在指导的情

5、况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异实际上是一个人个邻近发展阶段间的过渡状态。（如果论述加下一是儿童现有水平。二就上面内容三大体意思是教学要走在发展前达到新的发展水平。）关键期是个体早期生命中一个比较短暂的的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。智力的的个体差异1个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来 的差异。2智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。家庭教养模式专制型，放纵型，和民主型。智力的差异1智力的个体差异2智力的的群体差异第三章学习的基本理论1.学习的心理实质 广义人和动物在

6、生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化,学习是由反复经验引起的；学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（狭义指人类学习，在社会生活实践中以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体的经验的过程）2.人类学习和动物学习的区别人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代留下的社会历史经验和科学文化知识；人类学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人交往过程中，通过语言的中介作用进行的；人类学习是有目的的、自觉的、积极主动的过程。学生学习是在教室的指导下有目的、有计划、有组织、有系统的在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并

7、以此来充实自己的过程。3.加涅的学习层次、学习结果分类信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、原理和规则学习、解决问题学习；智慧技能、认知策略、动作技能、态度、言语信息。4.桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点是什么？第一，学习的实质是在一定的情景和一定的反映之间建立联结，其联结公式为S-R。第二，情景与反应之间的联结是通过尝试-错误过程，按一定的规律建立起来的。6.简述经典性条件作用与操作性条件作用的不同7.苛勒顿悟说的两个基本观点是什么？学习的实质是在主体内部构造完形；学习是通过顿悟过程实现的。8.简述布鲁纳认知-结构的教学观和学习观教学观：教学的实质在于理

8、解学科的基本结构；掌握学科的基本结构的教学原则：动机原则、程序原则、结构原则、强化原则。学习观：学习的实质是主动形成认知结构；学习包括获得、转化、评价三个过程。10.先行组织者的含义和目的含义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。正强化呈现出能提高了反应概率的过程负强化取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中以有的适当观念建立超非人为和实质性的联系填空1斯金纳是美国行为主义心理学

9、家，他认为人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为2经典性条件作用论是俄国生理学家马甫洛夫提出来3联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结的过程第四章学习动机1.简述学习动机分类高尚的学习动机和低级的学习动机；近景的直接动机和远景的间接动机；内部学习动机和外部学习动机。2.简述成就动机理论的主要观点（含义与结构）成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50%的任务，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。4.学习动机的培养与激发

10、（案例分析可用这题）培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。激发：创设问题情景，事实启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力；5.学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一各内在过程或内部心理状态。内部动机指个体内在需要引起的动机。耶克斯-多德森定律指工作效率与动机的关系，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线，中等强度的动机激起水平最有有利学习效率的提高。自己效能感觉指人们对自己是否能够成功地从事某一成

11、就行为的主观判断。1影响他的要素是个体成败经验和归因方式。2根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接动机和运景的间接性动机两种3成败归因理论是由美国心理学家维纳提出第五章学习的迁移1.学习迁移的种类有哪些？正迁移和负迁移；一般迁移和具体迁移；水平迁移和垂直迁移；同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移。2.影响迁移的主要因素相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。3.促进迁移的教学条件精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。4.迁移的作用首先，迁移对于提供解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是

12、能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。5.原有认知结构对迁移的影响主要表现在哪几方面？首先学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习的经验对完成其他活动的影响。定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。正迁移指一种学习对另一种学习起积极的促进作用。负迁移是一种学习对另一种学习产生了消极的干扰

13、作用。水平迁移指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移指处于不同抽象，概括水平的经验之间的相互影响。同化性迁移指不改变原来的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特佂相同的一类事物中去顺应性迁移指将原有认知经验应用于于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。一般迁移将一种学习中习的的一般原理，方法，策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移一种学习中习的的具体的特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。1根据迁移性质不同可分为正负迁移根据内容不同可分为一般迁移与具体迁移2影响迁移的主要因素有相似性，原有认知结构，和

14、学习的心向与定势第六章知识的学习1.知识学习的作用首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。2.如何提高知识直观的效果灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。3.如何有效的进行知识的概括？配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。4.如何运用记忆规律进行知识保持？深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。知识学习的类型1符号学习，概念学习和命题

15、学习2下位学习，上位学习和并列学习遗忘进程特点以及遗忘原因 1痕迹衰退说2干扰说3动机说4同化说知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。直观是主体通过对直接感知到时的教学材料的表层意义，表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的，特殊的感性的认识的加工过程。说1反眏活动的尝试不同知识可分为感性知识和理性知识。2变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的3痕迹衰退说认为遗忘是由记忆衰退引起的，消退随时间的推移自动发生的。4对遗忘最早进行系统研究的是德国艾宾浩斯第七章技能的形成1.技能及其特点技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的

16、，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。技能分为（操作与心智技能）2.操作技能的含义及特点含义：是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。特点：对象具有客观性，执行具有外显性，结构具有展开性。3.心智技能的含义及特点含义：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性。4.操作技能的形成阶段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。5.操作技能的培训要求准确的示范与讲解；必要而适当的练习

17、；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。6.加里培林的心智动作按阶段理论动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。7.心智技能的培养要求激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意学生的个别差异。如何培养学生的心智技能形成的有三个阶段，第一原型定向该阶段教师要准确地讲解心智活动各个构成要素及其执行顺序。并示范如何应用这种心智技能的来解决问题。第二原型操作，教师要求学生以展开的方式，练习每一动作以提高心智活动的概括性第三原型内化，应要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内

18、部言语的顺序，不可颠倒。操作模仿阶段的动作有哪些特点1动作品质方面2动作结构方面3动作控制方面4动作效能方面。1形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是练习2模仿是在定向的基础上进行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以认知为基础。3技能根据其本身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能。第八章学习策略1.学习策略的含义及特点含义：学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。特点：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；学习策略是有效学习所需的；学习策略是有关学习过程的；学习策略是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成。2.学习策略的分类认知策略，元认知策略

19、，资源管理策略认知策略分类：复述策略、精细加工策略、组织策略.元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略,资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略3.常用的复述策略包括哪些方法？利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线。4.学习过程中常用的精细加工策略记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。5.元认知管理策略的一般内容6.资源管理策略的一般内容学习时间管理（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）；学习环境设

20、置；学习努力和心境管理；学习工具的利用；社会性人力资源的利用。7.学习策略的培训要遵循哪些原则？主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。8.学习策略的培训可采用哪些方法？指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。9.简述元认知的含义与结构元认知是对认知的认知，具体的说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。小王快要考试才看书书有什么就看什么成绩单不好根据学习策略和方法的内容对案例进行分析第一，复习策略在遗忘未产生之前多复习，1复习时间

21、，方式，方法上多扩散写一点。第二组织策略根据知识之间的内在联系，对学习材料进行系统有序的分类，整理和概括使之结构合理化，如群集，。1根据学习策略的分类，资源管理策略主要包含时间管理，学习环境管理及学习努力和心境管理等。2学习策略训练的方法有指导教学模式程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。第九章问题解决与创造性1.问题解决的含义及特点含义：具有明确目标情况下却不明确达到目标的途径式方法而运用一第列有指向的认识操作过程。特点：目的性、认知性、系列性。2.问题解决分为哪几个过程？发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。3.影响问题解决的主要因素有哪些？问题的特征；已有的知识经

22、验；定势与功能固着。4.提高问题解决能力的教学1）提高学生知识储备的数量与质量：（2）教授与训练解决问题的方法与策略：（3）提供多种练习机会（4）培养思考问题的习惯： 5创造性的含义及特征含义：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。特征：流畅性、变通性、独创性。6.影响创造性的因素环境、智力、个性7.高创造性者一般具有哪些个性特征？具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。功能固着即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势也就是说，当一个人熟悉了某物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。发散思维？创造性与个性之间

23、的关系互为因果的关系1具有幽默感谢2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5有强烈的好奇心6有独立性。如何培养学习的创造性的有效措施（8.如何培养学生的创造性？）第一创设有利于创造产生的适宜环境第二注重创造性个性的塑造第三开设培养创造性的课程教授创造性思维策略第十章态度与品德的形成 1.态度的实质一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应得倾向性。第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。品德在实质是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范在行动

24、时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。第一品德反映了人的社会特性第二品德具有相对稳定性第三品德在道德观念控制下皮亚杰的道德发展阶段论10岁以前他律道德，10岁之后自律道德2.柯尔伯格的道德发展阶段论三水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；六阶段：惩罚服从取向阶段、相对功力取向阶段、寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段、社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。3.中学生品德发展的特征伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向成熟过渡。态度与品德的形成过程经历依从，认同，内化4.影响态度与品德学习的一般条件(1)外部条件：包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响。 (2)内部条件：包括认知失调、态

25、度定势、道德认识水平。 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。 5.良好态度与品德的培养方法有哪些？有效的说服，树立良好的榜样，利用群体约定，价值辨析，给予恰当的奖励与惩罚.个人道德价值观经历的三阶段七过程。 第一选择阶段1自由选择2从多种可选范围内选择3充分考虑各种选择的后果之后再进行选择第二赞赏阶段4喜爱自己的选择并感到满意5愿意公开承认自己的选择第三行动6按自己选择行事7作为一种生活方式加以重复。1道德认识的结果是获得有关的道德观念形成道德信念2柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法第十一章心理健康教育1.简述心理健康标准对现实的有效直觉

26、，自知自尊与自我接纳，自我调控能力，与人建立亲密关系的能力，人格结构的稳定与协调，生活热情与工作高效率。2.心理健康的概念一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。3.心理健康有何教育意义预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的重要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。4.心理评估的含义及意义含义：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。意义：有针对性地进行心理健康教育的依

27、据；检验心理健康教育效果的手段。5.心理辅导的含义及目标含义：指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。目标：1学会调试（包括调节与适应），2寻求发展。6.行为改变的基本方法强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法。7.行为演练的基本方法全身松弛训练，系统脱敏法，肯定性训练。中学生易产生的心理健康问题1焦虑症2抑郁症3强迫症4恐怖症5人格障碍与人格缺陷6性偏差7进食障碍8睡眠障碍.考试考不好不想见人1是挫折问题2原因考试失败，3措施树立正确挫折观确定适当的抱负水平分析失败原因并提出改进措施。1焦虑症是一种以与客

28、观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。2强迫症包括强迫观念强迫行为第十二章教学设计1.简述教学目标及其意义功能和作用教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果作用意义：知道学习结果的测量和评价，指导教学策略的选用，指引学生学习。2.简述教学目标的种类布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。3.简述教学目标的九大教学事项引起学生注意，提示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移。4.在教学过程中怎样引起学生注意？激发求知欲，变化教学情境，配合学生经验。5.如何运用指导教学法设计教学？复

29、习和检查过去的学习，呈现新材料，提供有指导的练习，提供反馈和纠正，提供独立的练习，每周或每月的复习。6.如何运用发现教学法设计教学？首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。7.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；2要配合学生的经验，适当组织教材；3要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；4确保材料的难度适中，以维持学生内部学

30、习动机。8.简述合作学习的五大特征分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程。9.简述个别化教学的基本环节诊断学生的初始学业水平或学习不足；提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习；容许学生以自己的速度向前学。10.简述计算机辅助教学的优点首先是交互性，即人机对话，学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容等。其次是即时反馈，第三是以生动形象的手段呈现信息，第四是自定步调等。选择教学媒体时要考虑的1教学情境，如全班，小组，和自学2学生学习特点如阅读非阅读视听偏好3教学目标性质，如认知情感和动作技能4教学媒体的特征如静止图像动画等。

31、教学策略的类型包括1以老师为主导的教学策略2以学生为中心的教学策略3个别化教学。教师指导学生完成课堂作业时应注意的事项1当学生对人名地名不理解的时要直接指导告诉正确的答案2对于与学生经验有关的逻辑性问题可以提供间接指导鼓励自己进一步推理而求答案3进行间接方式指导时要根据学生的个体差异面采用不同的方法。能力强少指导能力弱多指导.教学方法1讲授法2谈话法3练习法4演示法5游戏法6讨论法7实验法。什么是情境教学？情境教学有哪些特点答指在应用知识的具体情境中时行知识的教学的一种教学策略。老师不直接将事先备好的概念和原理告诉学生而是提出问题，引导学生进行与现实中专家解决问题过程相类似的探索过程学生在解决

32、问题的过程中去了解它1以学生为中心的教学策略有发现教学和情景教学和合作教学2教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果3分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括在对要素的分析，对关系分析的，对组织原理的分析。4价值体系个性化分为概念化心向和性格化两个水平。第十三章课堂管理1.制约学生群体促进或阻碍个体的因素？活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。课堂管理是指老师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。2.如何培养群体凝聚力？首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。第

33、三，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。3.课堂纪律的类型和概念教为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律1教师促成的纪律，2集体促成的纪律，3任务促成的纪律，4自我促成的纪律。影响课堂气氛的因素 主要有哪些1，老师业务水平高低教学能力与教学方法2老师的领导方式3老师的积极情绪4.课堂气氛有哪些类型？通常，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。（1）积极地课堂气氛是恬静与活跃、

34、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。（2）消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。（3）对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。5.影响课堂管理的因素教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。6.简述群体动力的表现群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥，合作与竞争）.群体是指由于某些相同的心理，社会原因以特定的方式组合在一起，进行活动且互相制约 的人们的共同体。学生违反纪律心理原因1心理品质缺失2缺乏沟通或沟通不善3对纪律要求的理解尚未转化为指导行动的信念4因成绩下降而诱发违纪行为。如何处理学生的课堂问题行为答在对待问题行为的问题上除采用说服教育，行为训练员的方法外，还可以1使用信号制止不良行为2邻近控制3提高学习兴趣4使用幽默5安排余暇6移队诱因7提出要求1老师的领导风格一般有参与式领导监督式领导2课堂常规建立属于课堂情境结构3正式群体的发展经历了松散群体联合群体集体群体4衡量一个班集体成功与否的