高中语文必修五教材分析与教学指导

1、高中语文必修五第一单元教材分析与教学指导 一、必修五第一单元整体分析 （一）必修五第一单元内容在全套教科书中的位置分析1. 必修模块三与模块五小说单元的勾连打通    在人教版高中语文课改新教材中，共设计了两个小说单元。第一次出现在必修三第一单元，学习具有代表性的三篇中外小说：林黛玉进贾府、祝福及老人与海。林黛玉进贾府节选自我国古代最伟大的长篇小说红楼梦，是整个封建时代统治阶级的缩影。祝福选自鲁迅作品彷徨，鲁迅的小说是中国文学现代化的开路先锋，在文学史上具有划时代的意义。老人与海由于体现了 “ 人在充满暴力与死亡的现实世界中表现出来的勇气 ” 而获得 1954 年

2、的诺贝尔文学奖，是海明威的代表作。     本单元出现的三篇小说依然延续了必修三的选文思路：林教头风雪山神庙节选自同属中国古典文学四大名著之一的水浒传，是一部针对黑暗的、混乱的主流社会的反抗史。装在套子里的人是俄国文学巨匠契诃夫的代表作，主人公别里科夫成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。边城是沈从文的代表作，是他表现人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如烟海的文学作品中，教材的编者精心选择了不同时期（古代、现代、当代）最好作品，挑选了中国与外国不同风格的名家名作，让我们与学生一同畅饮最醇厚的文学佳酿，同时，也希望藉此为学生打开文学阅读的大门，一窥堂奥。

3、 2. 教学目标与课后练习是对必修三第一单元的呼应、总结和提升     选材上的一脉相承决定了训练目标的延续与扩展。在必修三中，课堂目标着重于小说本身的特点，学习小说如何刻画人物性格，描摹人物心理，表现矛盾冲突，以及再现生活环境；而本单元则在学习小说特征的基础上，着重指向阅读者自身的提高：开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。必修三的小说学习更强调基础知识的传递，如传统小说与现代小说的区别，本单元则更注重细节的探讨和艺术特色的领悟。必修三小说学习的主要任务是欣赏人物形象的多样性与丰富性，品味叙述语言与人物语言的不同特点，本单元则结合小说三要素探讨作

4、品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。      在“研讨与练习”中，必修三强调对人物的整体了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，本单元则注重人物的变化及原因追溯，学习写作独立完整的读书报告，并能够将小说中的人物与现实生活、与自身相互观照，深刻理解文学的社会意义。 3. 把握必修五第一单元与配套读本、选修教材相应部分的衔接作用    要教会学生阅读小说，在一定的技巧训练之后，重要的是量的积累，通过阅读面的扩大，熟练掌握小说三要素，学会给小说的人物和主题归类，以便领略更深层面的东西。所以在本单元的教学中，除了传授课内知识外，

5、一定要引导学生阅读本册配套读本，或引入相应选修教材的内容，通过同类型文本的对比、比较、联想等，实现课内与课外、课上与课下的知识链接。     以第五册读本珍贵的尘土为例，共有三个单元的对应小说：历史投影、泥土芬芳、拷问灵魂。其中群英会蒋干中计作为另一部古典名著三国演义的节选，可以与林教头风雪山神庙对照阅读，两文中都有许多耐人寻味的细节、草蛇灰线的伏笔可细细品味，交相辉映。     变形记的作者卡夫卡善于运用象征、夸张、变形的艺术手法，揭示现代社会所面临的困境和“现代人的困惑”，作品情节荒诞不经却蕴含深意。借助这样的现代派小说，学生可以

6、体味到任的生存危机感、孤独感、压抑感以及人类的精神危机、社会危机和道德危机，同时对于装在套子里的人中所使用的象征、夸张、变形等手法也会有更深的认识。     对应边城，读本在“泥土芬芳”这一单元，精选了四篇同样具有诗性之美的小说，读之忘俗。在荷花淀的战火硝烟中，彰显的是夫妻之情、家国之爱，人性的纯美和品格的崇高，如同白洋淀盛开的荷花一样美丽。铁凝的哦，香雪则被荷花淀的作者评价为“从头到尾都是诗”，“它是一泻千里的，始终一致的。这是一首纯净的诗，即是清泉。它所经过的地方，也都是纯净的境界。”这样的评语可以用来评价边城和荷花淀。作为沈从文的学生，汪曾祺在写作受戒时有着

7、同样的宣言：“我写的是美，是健康的人性。人性是任何时候都需要的。”同样是“健康的人性”，小英子与翠翠、明子与傩送之间有怎样的相同点和不同点呢？     这些同类型的小说，可以作为切入点打开课堂，也可以作为比较点成为作业，更可以成为素材融入作文。在阅读中，经典作品所给予我们的一切，正如帕乌斯托夫斯基在珍贵的尘土一文中所言：“每一分钟，每一个在无意中说出来的字眼，每一个无心的流盼，每一个深刻的或者戏谑的想法，人的心脏的每一次觉察不到的搏动，一如杨树的飞絮或者夜间映在水洼中的星光无不都是一粒粒金粉。”在充分的阅读和创造中，我们也会拥有自己的“金玫瑰”。  （二

8、）必修五第一单元在语文教学中要解决的主要问题1. 建构小说文体的知识体系    小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境三个要素。 人物形象的刻画方法有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。从描写的角度看，还可分为正面描写和侧面描写（或直接描写和间接描写）。     小说的主题思想是由主要人物的思想性格及其变化发展来体现的。     情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些还包括序幕和尾声。     环境描写包括自然环

9、境描写和社会环境描写，作用主要有：交待故事发生的时间、地点；为人物活动提供具体的背景；渲染气氛、烘托人物；有时候环境描写还起着推动情节发展的作用。     以上是对小说知识的梳理，教学时可以要求学生从学过的篇目中进行归纳和总结。 2. 本单元是对小说情节和人物要素的进一步深化理解    在必修五中，对于情节的要求是进行细化的探察，尤其注重细节；对于人物则要求跟踪人物的心理变化过程。     为了对小说文本进行深入的了解，在学习本单元古典小说名著时，可引入高中语文 ( 新课标 )( 选修中国小说欣赏 ) ，

10、第一单元“历史与英雄” 中的第 2 课水浒传，包括了画说课文、夯实课文基础、感悟课文精华、跟踪自检、读书与做人等栏目，是对本书的创新梳理。第三单元“人情与世态” 中第 6 课红楼梦则是对必修三林黛玉进贾府一课的温故知新。而选修教材外国小说欣赏中关于“人物”的话题给了我们新的思路，诸如“贴着人物写”、揣摩人物的心理、揣摩人物的语言与行动、“圆形人物”与“扁平人物”、人物在现代小说中的退隐等都会给我们的阅读搭桥铺路。  （三）学情与单元教学重点难点分析1 学情分析    学生最喜爱的文体是小说，但很多学生的兴趣点仅仅是在故事情节上，不了解作家创作小说、塑造人

11、物的目的，不容易通过作品认识社会人生。     小说的情节不难理解，但小说所反映的内容与当代学生生活有着相当的距离。大部分学生具备一定的小说阅读能力，可以理出故事情节结构，把握人物形象特点，可以让他们换角度欣赏人物形象，从分析环境入手，探究人物命运及其思想和性格形成的社会原因。课余时间阅读书籍较多、文学素养较高的学生对作品的感知力较强，可以引导他们从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养他们的探究意识，允许并鼓励学生在阅读中有自己的看法。对于语文基础较薄弱的学生可以通过学习，引导他们归纳概括情节结构，并尝试分析人物性格。 2 单元教学重点难点分析 &#

12、160;  本单元的学习重点是小说的主题，以及如何通过对情节和人物的把握来理解主题。学习难点是教师指导学生运用已有的小说阅读知识，绘出自己的小说文体知识图表。 （四）课时安排建议（ 9 课时）：林教头风雪山神庙 3 课时 装在套子里的人 2 课时 边城 3 课时 “表达交流”板块 “缘事析理学习写得深刻” 1 课时 二、课文分析与教学（一）课文内容分析1. 林教头风雪山神庙    林教头风雪山神庙中刻画林冲的性格，极力写他从逆来顺受到奋起反抗的发展历程，令人信服，而最终被 “ 逼上梁山 ” ，揭示出了 “ 官逼民反，民不得不反 ” 的生活真理。人物真实自

13、然，语言凝练传神，其中用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的。有几点在具体教学中要落实到位，一是许多地方文字简练传神极富表现力，要引导学生体会；二是要引导学生挖掘出林冲性格中与一般草莽英雄的不同点，他的性格中更多的是善良和隐忍，随遇而安的成分很重，被逼上梁山实属无奈。三是文中的自然环境描写笔力精深，达到了和社会环境的描写浑然一体的境界，二者结合天然无痕。 2. 装在套子里的人    装在套子里的人写于 1898 年，是契诃夫优秀的代表作之一。契诃夫生活的时代是俄罗斯近代史上最为动荡、精神与经济危机最为严重的年代，数百年的农奴制

14、度在俄罗斯人民的民族特性中打下了不可磨灭的烙印，绝不是一朝一夕就可以根除的。作为 19 世纪俄罗斯文学的最后一位古典大师，契诃夫想要表现的不是一个单独的个人，而是 “ 一类人 ” ，他真正的表现对象不是具体的某个人，而是 “ 一群人 ” ，不是个体，而是群体。因此，契诃夫的创作虽然是以俄国生活为背景，以夸张和讽刺的笔触表现的是俄国人的劣根性，但细细读来，他的作品对世界上任何一个民族的人都具有深远的意义。而这也就是契诃夫创作的真正意义和永恒价值。 3 、边城    边城寄托着沈从文 “ 美 ” 与 “ 爱 ” 的美学理想，是他的作品中最能表现人性美的一部。小说以清末

15、时期的湘西茶峒地区为背景，以 “ 渡口为起点，绕山岨流的溪水汇入茶峒大河，展开了旷野渡口少女翠翠与山城河街兄弟的动人爱情故事。边城是一幕 爱情 的 悲剧 ，看似文字轻松酣畅地流淌，实则笔墨浓晕幽幽凝重，她的感人正是爱情悲剧的美丽。沈从文笔下的翠翠，细腻的再现了一个少女春情朦胧的心理变化，生动地刻画了少女的羞涩、恍惚，结尾意境深沉，诗歌般精妙的几笔点缀，给人留下了悠长的惋惜和无限的牵挂期盼。 （二）学生的背景知识与认知问题   林教头风雪山神庙：进入新课程的高二上学期学生，对语文课本必修 1-4 的学习已经结束，开始适应课前充分阅读文本、适当拓展阅读面的要求，课前已基本了解了

16、林冲在水浒传中的情况，对林冲的故事耳熟能详，并对本课的主题有了一定的认识。这为进而探究水浒传全书的主题提供了条件。但学生对小说的解读比较肤浅，习惯 “ 抓大放小 ” ，只关注表面生动的情节，缺少 “ 精读 ” 的方法和鉴赏能力。这就需要教师设计问题恰当，激发起学习积极性，使其能较准确的从文中提炼有关信息，达到教学目的。     装在套子里的人：小说故事情节不复杂，人物关系也比较单纯，还是比较容易读懂的。但是要想让学生真正领悟作品的人物形象、表现的社会主题以及给我们的启示就不那么容易了。因而教学重点要放在分析人物形象及其表现人物的手法，从而揭示小说的主题，思考作者的

17、创作意图。    边城：通过前两篇小说的阅读教学，学生会对本课有一定的方法积累，课堂上可以泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力，帮助学生形成自己对作品的阅读观点，领略作品散文化的叙事笔调，从而能够顺利接受作品中风景美、风俗美与人情美的熏陶。  （三）教学方法与策略1. 小说阅读方法归类    小说阅读方法是根据小说的文体特征生成的。例如，人物形象是小说的主要构成部分，把握小说的主题，必须从感受小说的人物形象出发。所以，学习小说必须学会分析小说的人物形象。要深入透彻地分析小说的人物形

18、象，必须从以下几个方面入手：     通过环境描写了解人物的活动背景。环境对人物的衬托作用有正衬和反衬两种。正衬，是指环境与人物和谐一致，即社会风气、自然风光、气氛和景物色调等与人物的性格、命运、言行等组成和谐统一的艺术画面。反之则是反衬。例如，祝福中写祥林嫂的死，色调是低沉与凄凉的，画面是悲惨的，但祥林嫂却死在了欢乐热闹的 “ 祝福 ” 中。这两幅反差极大的画面，可以使我们更深刻地认识到封建宗法制度和封建礼教吃人的本质。     通过分析情节透视人物的思想性格。人物性格是通过情节发展具体体现的。例如，三国演义中的 “ 空城计 ” ，

19、司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏兵之计，他也就不会退兵了，反之如果诸葛亮不是深知司马懿生性多疑，他也就不会冒险用 “ 空城计 ” 了，那样 “ 空城计 ” 的情节也就无法产生了。由此可见， “ 空城计 ” 的情节发展是两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。所以，我们才说把握好故事情节能透视人物的思想性格。     分析作者描写人物的方式。刻画人物主要通过以下几种方式：一是肖像描写。例如，鲁迅的祝福描写了祥林嫂三个不同时期的肖像，不仅深刻地展示了祥林嫂苦难的一生，还暗示了祥林嫂悲剧命运的社会根源。二是动作描写，其中尤其重要的是细节描写。如荷花淀中水生嫂在听说水生要到

20、大部队的消息后，手指的震动，把手指放在嘴里吮一下的细节，读者会感受到水生嫂内心的震动与镇静的心理变化。三是语言描写。例如，装在套子里的人中别里科夫和柯瓦连科的那段谈话，就形象地揭示了套中人道貌岸然、外强中干、不堪一击的虚弱本质。四是心理描写。心理描写又包括内心独白、动作暗示、幻觉展示等，都能够很好地展示人物内心的变化。 2. 课后问题打通归类    教材中课后问题的设置是很有讲究的，我们在“跳进去”做题的同时，不妨时时“跳出来”对同类文本的问题设置打量、比较一番，以期获得更多的收获。例如林黛玉进贾府与林教头风雪山神庙的问题比较、打通与归类： （ 1 ）情节类。林黛

21、玉进贾府的第一题考察文本的中心事件，并交待了小说的视角；林教头风雪山神庙则要求概括情节要点，理清情节发展的脉络。在后者的教学中，我们可以要求学生在梳理脉络的同时标注核心事件，同时以不同的视角来概括情节，如李小二的视角，管营、差拨的视角等，这样温故而知新，学生会有更多的收获。 （ 2 ）人物类。林黛玉进贾府的第二题考察对于人物形象的理解，要求学生比较描写王熙凤和贾宝玉所使用的不同艺术手法。林教头风雪山神庙这样说：林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异，试总结林冲的性格特点。我们可以将问题中的“一般的草莽英雄”置换为具体的人物，比如武松、鲁智深、杨志等，在学生

22、思考、动手写作的基础上，推荐茅盾的文章谈水浒的人物和结构相应部分，学生会在兴趣被激发的同时学到更多的方法。 ( 3 ) 评价类。林黛玉进贾府的第四题要求学生通过阅读资料，以“话说贾宝玉”为题，谈对人物形象的看法。林教头风雪山神庙则要求在“逼上梁山”的主题观照下，通过补充阅读相关章回，探讨林冲由安分守己到上山聚义的心理变化过程。授课者也不妨在“话说林冲”的漫谈中，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，理出林冲的心理变化过程。     课后练习还可以参照读本和选修教材等资源。总之，每一道课后题的设置其实都是文本的不同解读视角，善加利用，会有意想不到的效果。 3. 人物勾联融会贯通、学以

23、致用的鉴赏思路    以装在套子里的人为例。对于“套中人”形象的扩展思考，可联系以往学过的文学作品人物：变色龙中深怕小镇出什么事情的警官奥楚蔑洛夫；小公务员之死中因为一个喷嚏惊惧而死的小公务员；我的叔叔于勒中因金钱的枷锁失去亲情的菲利普夫妇；孔雀东南飞中造成爱情悲剧的封建族权；祝福中笼罩祥林嫂一生悲惨命运的封建礼教；窦娥冤中黑暗官府的官官相护、权钱交易；雷雨中每个人物错综复杂的情感纠葛权势、金钱、名声、情感、义气、传统、亲情，这些不都是形形色色、大大小小的套子吗？由此可见，“套子”与我们的生活有着紧密联系，我们可以借助这个人物打开一扇认识自我的天窗。  

24、  “研讨与练习”最后一道扩展类型题：在你周围，是否也有这样那样的“套子”？如果有，你是怎样看待这些“套子”的？可引导学生从某一个角度展开讨论：如果把“套子”看作规章制度或各种规矩，那么我们可以将他们进行合理归类。例如，那些必要的规章制度、进步的道德规范、正义的法律法规，属于“合理的套子”，我们每一个人应主动接受这些制约，才能形成和谐的社会局面；那些封建遗留下来的各种不合理的礼仪规定，属于“落后的套子”，我们应当抵制；至于那些阻碍社会车轮向前的反动的套子，我们应当毫不留恋地坚决摒弃。     明确：人虽然离不开套子，但不能完全被“套子”套住，要做一个有理性、敢怀疑、善反思的新时代青年，形成开放的眼光和独立的主体意识。正如著名作家龙应台在亲爱的安德烈一书中告诫儿子的一番话：一要学会独立思考，二要学会以宽容的眼光看待这个世界。     有了这样的讨论基础，可以要求学生结合自己的生活、思想现状，写一篇关于这篇课文的读后感，或以我身边的套子为题，写一篇随笔，要求：观点辩证，言之有据。 融会贯通、学以致用：     “套子观”应用于林教头风雪山神庙：林冲是个性格平和谦虚随和的人，作为东京八十万禁军教头，生活舒适恬