《秋天的怀念》教学片断赏析

1、秋天的怀念教学片断赏析近日，笔者有幸欣赏到赛桂梅老师执教的秋天的怀念一课的课堂实录 ， 不 禁为赛老师高超的教学艺术所折服,更为她娴熟地利用课题所进行的语文训 练而叫绝 片断一师:让我们先读读课题的韵味。师:（板书）怀念、秋天（生读这两个词语），中间加一个字“的”（生读出这 个词组）。注意：怀念的“秋天” - 你的眼前会是怎样的情景 ？生：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。师:带着你的想象读课题。（生读略）生：“怀念的秋天”，我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上 师:带着你的理解读出你的韵味。生：我眼前出现的画面是：一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵师:好，带着你的体

2、会读吧。（读得舒缓）师:把这两个词语调一下，再读。生：秋天的怀念。帅:有什么变化？生：词语位置变了，我觉得是秋天的某个事件或者某个人物变成了深深的怀念。生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣 生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情，这就是 怀 念。师:读出了你的理解，这题目的韵味儿就出来了 ！赏析这个片断是在学生初读课文后，赛老师引导学生明白有 感情地朗读课文便是要“读得有特点，读得有个性，读得有自己的味 道”，即 “读出韵味”。之后她利用课题进行语文训练。我们看到，在这里， 赛老师首先巧 妙地调换课题的词序,让学生想象“怀念的秋天”与“秋天的 怀念”这两个

3、不同词 序的词组所表述的不同场景，并要求学生带着自己的想 象，用不同的体验读出自己 的韵味来。这既是对学生个性化朗读的一种指导 乂是对学生的想象力的培养，更是 对学生的一种语感训练。撇开学生们在学 习中的精彩表现不谈，我们可以预见：在 赛老师的这一训练之后，学生在日 后的阅读中将会更善丁品味语言，在习作中也肯 定会更自觉地锤词炼句。片断二师：我们回过头来看课题。这“秋天的怀念”，怀念的究竟是什么？生：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念 秋天两个字化作了母亲。生：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。生：其实，作者怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲叮咛他的“好好儿活”。师:母

4、亲的“好好儿活”的叮咛化作了“我”的血液，成就了 “我” 一生。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题（学生个别读，最后齐读。韵味已和先前大不相同。）赏析赛老师在引导学生品味完全文，让他们体会到母亲要儿子好好儿活”的良苦用心后，再一次回扣课题，让学生体味课题中的关键词“怀念”，使他们对课题的理解更深一层，对文章主题的理解更进一步。“怀念”与“好好儿活”，课题与主题也就自然联系起来了。反思自己平时的阅读教学，一 般在引导学生阅读理解完课 文后，课题也就弃之一旁了，可以说赛老师乂 给我上了生动的一课。感悟与拓展细赏赛老师的这两个教学片断，我认为在我们利用课题资源时

5、有两点是不可忽视的。第一，准确把握教材，合理设计训练。秋天的怀念一课，是作家史铁生在母亲去世后，回忆母亲在身患重 病时， 是怎样用心良苦地鼓励瘫痪的儿子要“好好儿活”的。由丁赛老师深入研读文本，并对作者本人了解甚深，所以她能够准确地把握教材，紧紧扣住文_题，积极挖掘文题中的课程资源，并合理地设计训练，把“秋天”与“怀念”两个词语作变序处理。在这种变序的朗读比较训练中，学生不但体会到了文题使用的准 确性，而且也通过这种有韵味的朗读，初步理解了文 章的思想感情。在学生学习理 解完全文后，赛老师乂让学生进一步体会，课题秋天的怀念“怀念的究竟是什 么”，从而把课题与主题自然地联系起 来，文章的主题也由

6、“母爱”上升到“珍爱 生命。至此，学生的朗读也由“读出韵味”上升到“读出思考”来了。第二，重视个性化朗读，注重能力培养。在上述片断中，赛老师引领学生进行的读课题的训练的确让人叫绝。虽 然课题只有区区五个字，可是，赛老师却多次引导学生朗读，让他们带着 不同的想象去 读，带着不同的体验去读，力求让学生读出自己的理解，读出自己的体会，读出自己的韵味。在这样的朗读指导中，课题这寥寥的五个字，就不仅仅只是五个字了，它的后面还有着一申申感人的想象和一幅幅动人的画面 这样的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。赛老师在指导学生读课题时，要求学生在朗读中品味，在品读中感悟，从而读 出韵味，读出思考，这不正是新课程理念下的阅读教学的要求吗 ？我想，现今所提 倡的“本色语文”教学就应该是这种注重细节且踏踏实实的 语文教学。欣赏了赛老师的教学片断，我们明白了利用小小的课文标题，同样可以大做语文训练